藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與創(chuàng)新

寧羨連

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530022）

0 引言

1919 年，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院在德國創(chuàng)建，格羅佩斯明確提出新主張：“藝術(shù)與技術(shù)是統(tǒng)一”，為后來我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程夯實(shí)了基礎(chǔ)。20 世紀(jì)70 年代末，廣州美術(shù)學(xué)院、中央工藝美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等院校相繼引進(jìn)并在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中推行“三大構(gòu)成”，其教學(xué)內(nèi)容、模式新穎，使中國藝術(shù)教育從傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育走向現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育[1]。

“三大構(gòu)成”由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成組成，提倡技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，開拓并提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、審美意識，為中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)始了新局面，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，有很大的理論和實(shí)踐意義。然而，當(dāng)今世界正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展[2]，傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”課程在教學(xué)上出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，體現(xiàn)出在發(fā)展中有一定的局限性，需要深入思考，改革。

1 “三大構(gòu)成”在教學(xué)上的困境

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，從引進(jìn)到現(xiàn)在已經(jīng)有40 余年，在我國已經(jīng)有穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)范化的教學(xué)體系。然而，在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的過程中，其教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)，顯現(xiàn)出教條化、形式化，不合時(shí)宜，趕不上時(shí)代創(chuàng)新的要求[3]。

1.1 課程師資不匹配

在很多高校，“三大構(gòu)成”課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，地位高，公認(rèn)是很重要的基礎(chǔ)必修課。但在配備師資上，一般都是新晉或者是專業(yè)不對口的教師，是安排專業(yè)必修課任課老師后剩余后的課程安排，就顯得“三大構(gòu)成”課程是“剩”課，不是那么重要。這樣“三大構(gòu)成”課程就被邊緣化，被弱化。有些高校還合班上，一位教師獨(dú)自面對眾多的學(xué)生，學(xué)生還是不同專業(yè)、不同班級的。“三大構(gòu)成”課程包括有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)繁重，理論知識多的同時(shí)，實(shí)踐操作的作業(yè)數(shù)量非常多，還分不同專業(yè)，所以這樣的師資配備，無疑是降低了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，學(xué)生無法達(dá)到專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練目的，后續(xù)的專業(yè)必修課也就無法真正達(dá)到要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不專業(yè)、無創(chuàng)新性

1.2.1 在教學(xué)內(nèi)容上無專業(yè)性

現(xiàn)在國家要求給學(xué)生征訂教材上課，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等不同的專業(yè)，而在市面上的“三大構(gòu)成”教材，不分專業(yè)，一樣的。其教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，雖然一般在教材的最后一章節(jié)有不同專業(yè)的設(shè)計(jì)鑒賞，但在整體的教學(xué)內(nèi)容中缺乏針對性，不能體現(xiàn)每個(gè)專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)，靈活性缺失。

所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都需要上“三大構(gòu)成”這門基礎(chǔ)課，各大高校在征訂教材上，沒有分專業(yè)征訂，也有很大的原因是市面上沒有分專業(yè)的“三大構(gòu)成”教材，很多內(nèi)容是重復(fù)引進(jìn)時(shí)期的，缺乏緊跟時(shí)代的教材內(nèi)容，有些還合班授課。任課老師也就按部就班，從而導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生得到不同的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而影響后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。不同的設(shè)計(jì)專業(yè)有不同設(shè)計(jì)對象，在運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識時(shí)有不同的針對性。如果統(tǒng)一內(nèi)容，在后續(xù)的專業(yè)課必修課中就無法聯(lián)系本專業(yè)，在具體的專業(yè)方案中運(yùn)用各種形態(tài)構(gòu)成手法，以致教學(xué)效果差，專業(yè)水平低。需要努力搭建從“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”到“專業(yè)設(shè)計(jì)”的橋梁。

1.2.2 在教學(xué)內(nèi)容上無創(chuàng)新性

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，從引進(jìn)到現(xiàn)在已經(jīng)有40 余年，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，地位堅(jiān)定穩(wěn)固。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程、設(shè)計(jì)理念受到影響，有一套完整的教學(xué)內(nèi)容體系。但通觀市面上的教材，大部分的教學(xué)內(nèi)容還在沿用舊的教學(xué)體系，無法跟隨社會(huì)的發(fā)展，不斷發(fā)生變化。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，設(shè)計(jì)的范疇也有相對的變化，對“三大構(gòu)成”的教學(xué)提出新的要求，必須改革、適應(yīng)新的設(shè)計(jì)要求，適應(yīng)信息時(shí)代，使其更具有時(shí)代性、實(shí)用性、國際性，能夠與當(dāng)代國際先進(jìn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育接軌。

但這么多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有明白“三大構(gòu)成”怎么運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)案例中，沒有充分理解“三大構(gòu)成”教學(xué)的真正意義。包豪斯的“三大構(gòu)成”課程體系完整，要求合一的技術(shù)與理論，在掌握了基本的科學(xué)理論后，理性表現(xiàn)和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國，現(xiàn)在的“三大構(gòu)成”課程主要是講授理論知識和手工實(shí)踐制作，可能更多層面上在強(qiáng)調(diào)作業(yè)的效果。學(xué)生模仿前輩的優(yōu)秀案例，重視形式美法則在具體的圖案手工制作中，僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)，無抽象創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生疲于模仿，失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3 與后續(xù)專業(yè)課無聯(lián)系

在專業(yè)課程計(jì)劃中，“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，它的作用是為后續(xù)的其他專業(yè)課程的教學(xué)打基礎(chǔ)，而且要求是良好的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能僅僅靠“三大構(gòu)成”的學(xué)習(xí)，就能成為一名出色的設(shè)計(jì)師，但出色的設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”課程，夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)是基礎(chǔ)，后續(xù)的其他專業(yè)課程教學(xué)是提升，密切聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體。然而，在實(shí)際的課程教學(xué)中，“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)與后續(xù)的其他專業(yè)課程相割裂，沒有產(chǎn)生聯(lián)系，呈現(xiàn)出你我無關(guān)的現(xiàn)象。

造成無聯(lián)系的現(xiàn)象，根本原因是，教師沒有學(xué)習(xí)到“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)，并掌握運(yùn)用，導(dǎo)致在教學(xué)中未能教育好學(xué)生。這樣，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，把“平面構(gòu)成”看成是黑白的圖案設(shè)計(jì)訓(xùn)練，“色彩構(gòu)成”是畫色環(huán)、學(xué)習(xí)色彩理論知識，“立體構(gòu)成”則是有一定維度的折紙訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)中，任課教師估計(jì)只關(guān)注到形態(tài)構(gòu)成相關(guān)的原理，未能考慮三大構(gòu)成如何結(jié)合到相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)中，把形態(tài)構(gòu)成學(xué)原理滲透到不同的專業(yè)設(shè)計(jì)，以致整門課程結(jié)束了，學(xué)生還不清楚學(xué)這門課的目的。

例如，在講解點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)訓(xùn)練時(shí)，只是局限在點(diǎn)線面元素的排列組合，未能運(yùn)用到具體的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)實(shí)踐案例中，缺少具體問題具體分析。學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中也就不能把構(gòu)成的知識用在具體的設(shè)計(jì)案例中。“三大構(gòu)成”課程的作用就不能實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到該課程該有的責(zé)任和義務(wù)。

1.4 教學(xué)手段缺乏時(shí)代性

“三大構(gòu)成”包括有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。高職高專的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一般因?yàn)闀r(shí)間有限，所以把三門課合為一門上，課程名稱就是三大構(gòu)成。而本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，都會(huì)把三大構(gòu)成分出來，先上平面構(gòu)成，再到色彩構(gòu)成，最后到立體構(gòu)成。

伴隨不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)廣為應(yīng)用，而很多高校一般都是在后續(xù)的專業(yè)必修課中使用這手段，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中并未使用這優(yōu)勢手段，還停留在傳統(tǒng)的手工繪制，未與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)在課堂中，有些學(xué)生有很好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，奈何手工制作無法達(dá)到，計(jì)算機(jī)輔助軟件未學(xué)，無法使用更好的手段，以致設(shè)計(jì)方案未能實(shí)施，教學(xué)效果也就低。一般現(xiàn)在的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，大一時(shí)都會(huì)最開始上三大構(gòu)成的內(nèi)容，因?yàn)槭腔A(chǔ)必修課。上完一些基礎(chǔ)必修課后才開始安排計(jì)算機(jī)一級和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助軟件，所以即使學(xué)生在三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，想用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，更好地完成設(shè)計(jì)方案，也未能實(shí)現(xiàn)。

2 “三大構(gòu)成”在教學(xué)上的改革創(chuàng)新

2.1 正視課程的地位，優(yōu)化師資隊(duì)伍

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，地位不可動(dòng)搖，應(yīng)該得到正視與重視。不同專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程應(yīng)該安排各自專業(yè)的專業(yè)任課教師擔(dān)任教學(xué)，有針對性的教學(xué)，以達(dá)到一定的專業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣才能為后續(xù)的專業(yè)必修課培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)師。同專業(yè)的教師會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)案例進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)。比如，園林設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在“平面設(shè)計(jì)”課程中，會(huì)以平面布局為例融入點(diǎn)線面構(gòu)成原理，讓學(xué)生更好地理解如何把現(xiàn)學(xué)的構(gòu)成學(xué)運(yùn)用自己的專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容；而廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在“平面設(shè)計(jì)”課程中，則會(huì)以商業(yè)海報(bào)為例講解對應(yīng)的知識點(diǎn)。基礎(chǔ)課必須與后續(xù)的專業(yè)課建立聯(lián)系，不僅僅在教材內(nèi)容上建立，還需要專業(yè)的任課教師針對性的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)對自己本專業(yè)設(shè)計(jì)知識的理解。

2.2 重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設(shè)置

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程不可脫節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，不同專業(yè)的任課教師可以加強(qiáng)在教學(xué)上的針對性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)不同專業(yè)的制定具體的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)生明白形態(tài)構(gòu)成學(xué)在各自專業(yè)上的重要性。

而在編排“三大構(gòu)成”教材時(shí)，內(nèi)容上所選取的設(shè)計(jì)案例，可以選用不同專業(yè)的完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，并且在文字說明上，寫清楚形態(tài)構(gòu)成學(xué)原理在其中是怎么運(yùn)用發(fā)揮。任課教師在理論授課時(shí)可以進(jìn)一步說明，讓學(xué)生理解構(gòu)成知識的同時(shí)，也能認(rèn)識到在以后自己制作的設(shè)計(jì)作品時(shí)，理論知識的實(shí)際案例運(yùn)用。通過循環(huán)、多個(gè)案例的有機(jī)結(jié)合講解，并且每個(gè)專業(yè)選取自己專業(yè)方向的案例學(xué)習(xí)，個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣基礎(chǔ)課就可以與后續(xù)的專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)系。

假如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，平面構(gòu)成的內(nèi)容上可以選取平面圖和立面圖裝飾設(shè)計(jì)中融入點(diǎn)線面構(gòu)成知識，色彩構(gòu)成的內(nèi)容上可以在軟裝設(shè)計(jì)案例上講解色彩構(gòu)成知識，立體構(gòu)成的內(nèi)容上可以在空間布局上講解，如何分割空間等等，這樣可以幫忙學(xué)生在這門基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)知識[4]。

2.3 緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段

現(xiàn)在是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)得到普及，在“三大構(gòu)成”的課堂中，學(xué)生完全可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，提高作業(yè)的效率與質(zhì)量。以前煩瑣的手繪線構(gòu)圖和涂色，通過智能化的工具表現(xiàn)，就變得簡單很多，學(xué)生也就可以有更多的時(shí)間開發(fā)創(chuàng)新思維，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的專業(yè)必修課做準(zhǔn)備。

但這就需要學(xué)校在課程的設(shè)置上，打破原有的安排，先安排計(jì)算機(jī)一級和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，如Photoshop、CorelDRAW、Illustrator、SketchUp，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)功能后再上“三大構(gòu)成”。Photoshop、CorelDRAW、Illustrator 這三個(gè)設(shè)計(jì)軟件可以在上“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”課程時(shí)使用，SketchUp 可以在上“立體構(gòu)成”課時(shí)用。從此“三大構(gòu)成”的教學(xué)手段就不會(huì)局限于傳統(tǒng)的手工制作，緊跟時(shí)代[5]。

雖然智能化的教學(xué)手段能讓課程作業(yè)事半功倍，但傳統(tǒng)的手工制作也不能全盤否定，還是要先考慮手工制作構(gòu)思，也就是草圖階段，如果手工制作也能達(dá)到作業(yè)效果，而且可能表現(xiàn)得更好，或者是手工和電腦一起搭配制作。充分利用不同的教學(xué)手段，提高工作學(xué)習(xí)效率，也是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個(gè)表現(xiàn)。

2.4 更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，是學(xué)生應(yīng)該具備的非常重要的素質(zhì)，是一件設(shè)計(jì)作品的靈魂。為什么“三大構(gòu)成”的教學(xué)一直得不到學(xué)生的認(rèn)可，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得不明不白，教學(xué)模式陳舊落后。學(xué)生迷茫，老師灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)熱情。“三大構(gòu)成”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，既不是純粹的技術(shù)訓(xùn)練，也不是臨摹，而是老師諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)制作作品的過程中，利用各種工具手段，有組織地去創(chuàng)新，在整個(gè)課程中反復(fù)地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握技巧，獲得能力。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的任課教師，應(yīng)該意識到，“三大構(gòu)成”的教學(xué)應(yīng)該更新教學(xué)理念，盡所能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服固有的、傳統(tǒng)的思維模式，往開放、發(fā)散的思維發(fā)展。可以采用以下教學(xué)法：討論學(xué)習(xí)法、問題式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，讓他們深度學(xué)習(xí)。通過師生間或者生生間進(jìn)行討論，提出各種方案，頭腦風(fēng)暴，再找出設(shè)計(jì)方案的不合理設(shè)計(jì)點(diǎn)，提出可能性，學(xué)生深入思考，回去修改方案，通過一層層地討論、修改，最終確定方案。學(xué)生在這個(gè)過程中得到了開放性的學(xué)習(xí)空間，得到深度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛、耳朵、鼻子等等觀察這個(gè)世界，藝術(shù)來源于生活。教師講解基本的形態(tài)構(gòu)成學(xué)知識，把形式美法則運(yùn)用到設(shè)計(jì)案例中，學(xué)生再通過大量的、細(xì)致的觀察，獨(dú)立探索與思考，提高興趣，提高審美水平，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，不管哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級入學(xué)后都會(huì)在一年紀(jì)學(xué)完這些知識，不管是把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成合為一門“三大構(gòu)成”課程上，還是單獨(dú)上，都要求學(xué)時(shí)滿足教學(xué)要求。時(shí)代在變化，應(yīng)該得到重視，專業(yè)化教學(xué)，更優(yōu)化教學(xué)手段，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)必修課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出擁有豐富的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)師。