以項目化學(xué)習(xí)為抓手，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐

現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)實踐教學(xué)中，教師引進(jìn)項目化學(xué)習(xí)是一項不可或缺的舉措，項目研學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對項目主題進(jìn)行靈活構(gòu)建和打造，從理實互動、虛實結(jié)合等不同維度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需做到對項目活動的靈活安排和管控，結(jié)合豐富的活動主題，引進(jìn)多元化的活動項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

依托核心素養(yǎng)，設(shè)定項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師以項目化學(xué)習(xí)開展實踐教學(xué)，需從核心素養(yǎng)維度，提升項目研學(xué)活動的學(xué)術(shù)性、實踐性，這要求教師明確核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、生活責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€維度，整合藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)與實踐、文化傳承與理解，對項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。在相關(guān)目標(biāo)層面再細(xì)分具體可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，囊括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，借此來量化項目學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行深入并全面的探究。而教師所設(shè)定的項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可作為后續(xù)項目實施、項目評價、項目反饋的重要參照依據(jù)，確保整個項目學(xué)習(xí)活動能夠高效開展。

例如，為了讓學(xué)生在實踐中深入了解本土文化，提升審美能力和創(chuàng)新思維，教師開展一項以“家鄉(xiāng)古建筑探秘與創(chuàng)意繪畫”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動。通過探索家鄉(xiāng)古建筑，學(xué)生將深刻理解古建筑背后的歷史文化故事，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感和自豪感；在觀察古建筑結(jié)構(gòu)時，學(xué)生將學(xué)習(xí)基本的建筑原理和構(gòu)圖法則，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察能力和科學(xué)思維；通過參與古建筑保護(hù)宣傳活動，學(xué)生將意識到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，培養(yǎng)其社會的責(zé)任感和使命感。

項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定：學(xué)生能夠識別并描述家鄉(xiāng)主要古建筑的特點(diǎn)和風(fēng)格；掌握基本的色彩搭配和構(gòu)圖技巧，能夠運(yùn)用線條和色彩表現(xiàn)古建筑的細(xì)節(jié)和氛圍；了解古建筑的基本構(gòu)造和建筑材料，如斗拱、飛檐、青磚黛瓦等。

過程與方法：通過小組合作，學(xué)生能夠制定研究計劃，分工合作收集資料、實地考察、記錄觀察結(jié)果；運(yùn)用信息技術(shù)手段（如拍照、錄像、網(wǎng)絡(luò)搜索）輔助研究，提升信息素養(yǎng)；在創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠嘗試多種繪畫材料和技法，如水彩、素描、版畫等，探索最適合表現(xiàn)古建筑的方式。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對本土文化的熱愛和興趣，培養(yǎng)民族自豪感和文化自信；在創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅和藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)審美能力和創(chuàng)造力；樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識，積極參與古建筑保護(hù)宣傳活動。

基于仿真虛擬系統(tǒng)，開展項目理論教育

教師在明確項目目標(biāo)之后，便需要對項目實踐與理論部分進(jìn)行高效指導(dǎo)，對于理論教學(xué)部分，教師可利用VR和AR技術(shù)，創(chuàng)造一個沉浸式、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在后續(xù)項目實踐過程中能夠做到有的放矢。其中，教師可根據(jù)項目主題，引進(jìn)仿真虛擬系統(tǒng)，構(gòu)建沉浸式的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在理論學(xué)習(xí)過程中，教師可將項目中所蘊(yùn)含的美術(shù)知識、技巧、方法進(jìn)行深入細(xì)致講解；同時也可以適當(dāng)滲透在實踐活動中的安全標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高后續(xù)研學(xué)品質(zhì)和效率。此外，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)通過仿真信息系統(tǒng)，為學(xué)生提供個別化指導(dǎo)，具體來說，每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)能力狀況不一樣，在理論教學(xué)期間，教師可開展個別化指引，創(chuàng)造差異化的項目情境，帶動不同學(xué)生進(jìn)行靈活自主學(xué)習(xí)。

例如，在“家鄉(xiāng)古建筑探秘與創(chuàng)意繪畫”項目明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師通過學(xué)校引進(jìn)的VR設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建了一個虛擬的“古建筑博物館”。學(xué)生佩戴VR頭盔后，仿佛置身于一個充滿歷史韻味的空間，可以近距離觀察各個朝代的古建筑模型，從宏偉的宮殿到精致的園林，應(yīng)有盡有。學(xué)生小李戴上VR頭盔后，發(fā)現(xiàn)自己正站在一座虛擬的宋代古橋上，橋下的流水清澈見底，兩岸的柳樹隨風(fēng)輕擺，他忍不住伸手去觸摸橋上的石雕，雖然只是虛擬的觸感，但那份震撼和真實感卻讓他印象深刻。

在這個虛擬環(huán)境中，教師利用AR技術(shù)，在學(xué)生眼前投射出關(guān)于古建筑構(gòu)造、色彩運(yùn)用、裝飾圖案等美術(shù)知識的講解界面。她一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察虛擬建筑，一邊詳細(xì)講解其中的美術(shù)元素和創(chuàng)作技巧。當(dāng)學(xué)生們“走進(jìn)”一座明清時期的古宅時，教師通過AR界面展示了宅院中的門窗雕刻，詳細(xì)解釋了圖案的寓意和雕刻技法的特點(diǎn)，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，表示受益匪淺。

在理論學(xué)習(xí)過程中，教師還特別強(qiáng)調(diào)了實地考察中的安全注意事項，如不要觸摸文物、注意腳下安全等，并通過VR模擬了一些可能遇到的安全隱患場景，讓學(xué)生提前了解和預(yù)防。考慮到每位學(xué)生的核心素養(yǎng)能力存在差異，教師在仿真虛擬系統(tǒng)中設(shè)置了個性化的學(xué)習(xí)路徑和難度梯度。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，系統(tǒng)提供更多基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提供更多挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)和深度解析。

結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，開展項目實踐教學(xué)

小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的最后一步是帶動學(xué)生參與實踐探究，作為至關(guān)重要一部分，教師需深入研究當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，對其中的自然景觀、歷史遺跡、民俗藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝進(jìn)行實地考察，通過訪談居民，查閱文獻(xiàn)等方式，了解當(dāng)?shù)鬲?dú)特的資源屬性，充分挖掘其教育價值。在了解并挖掘當(dāng)?shù)刭Y源的情況下才能夠創(chuàng)造出符合學(xué)生需求的項目實踐活動。其中，教師需基于上述所構(gòu)建的仿真虛擬系統(tǒng)，打造與之對應(yīng)的情景活動，并組織學(xué)生參與實踐研學(xué)，從核心素養(yǎng)維度參與項目實踐，包含審美鑒賞、實地考察、藝術(shù)輸出與表達(dá)。在實踐活動中，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的安全問題，保證戶外實踐具備安全性；并且及時記錄學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的整個過程，為后續(xù)反思總結(jié)提供參照依據(jù)。

例如，在完成了基于仿真虛擬系統(tǒng)的理論教育后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開展項目實踐教學(xué)。教師先對家鄉(xiāng)的古建筑資源進(jìn)行了深入的實地考察，包括歷史悠久的古街巷、保存完好的古宅院、獨(dú)具特色的古橋等。她不僅記錄了這些古建筑的外觀特征，還通過訪談當(dāng)?shù)鼐用窈筒殚單墨I(xiàn)資料，了解了它們背后的歷史故事和文化內(nèi)涵。在一次實地考察中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了鎮(zhèn)上的老街區(qū)，他們看到了一座保存完好的清代古宅。通過與宅院主人的交談，學(xué)生們了解到這座宅院曾是當(dāng)?shù)匾晃恢倘说墓示樱锩孢€保留著許多珍貴的家具和藝術(shù)品。這次實地考察讓學(xué)生們對古建筑有了更直觀、更深刻的認(rèn)識。

基于之前構(gòu)建的仿真虛擬系統(tǒng)，教師設(shè)計了與之對應(yīng)的情景活動。她組織學(xué)生們分組進(jìn)行實地考察，每組負(fù)責(zé)一個具體的古建筑點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的觀察、記錄和拍攝。同時，她還鼓勵學(xué)生們利用仿真虛擬系統(tǒng)中學(xué)習(xí)到的知識和技巧，對古建筑進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)和創(chuàng)作。在實地考察過程中，學(xué)生們分組行動，有的小組負(fù)責(zé)記錄古建筑的外觀特征，有的小組則專注于拍攝古建筑內(nèi)部的細(xì)節(jié)裝飾。回到學(xué)校后，他們利用所學(xué)到的色彩搭配和構(gòu)圖技巧，在畫紙上創(chuàng)作出了自己心中的古建筑形象。

在實踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的多個維度參與項目實踐。他們通過審美鑒賞，提升了對古建筑美的感知能力；通過實地考察，鍛煉了觀察力和團(tuán)隊協(xié)作能力；通過藝術(shù)輸出與表達(dá)，將自己的感受和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。在一次戶外寫生課上，學(xué)生們圍坐在一座古橋旁，他們仔細(xì)觀察橋身的石雕圖案和流水的波紋，然后拿起畫筆在畫紙上盡情揮灑。

專家點(diǎn)評" 隨著教育改革的不斷深入，項目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，正被廣大教育工作者不斷探索和應(yīng)用。文章作者結(jié)合具體的教學(xué)實踐和研究，多角度、多層次地分享了項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并向小學(xué)美術(shù)教師發(fā)出立足學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升，積極開放優(yōu)化實踐項目、豐富實踐專題的倡議，旨在讓美術(shù)美育深入人心，伴隨孩子快樂成長。