家校共育：基于『交互滋養』理念的心理健康教育

徐麗檬 江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學

心理健康教育對于當前的小學教育有著極為重要的意義。如果說在基礎教育階段正出現越來越多需要關注的心理現象的話，那在小學階段形成敏銳的心理健康視角，從而對小學生的成長過程進行觀照，不僅可以優化當前小學教育教學的生態，而且也可以讓學生在小學階段就形成必要的心理調適意識與能力，這對于學生的成長大有裨益。一個客觀的現實是，當前出現在小學生身上的心理健康問題也不容忽視，小學生因為家庭、學校和社會的原因而出現的心理健康問題，正日益侵蝕著小學生的成長，這對于我國的社會發展而言形成了諸多阻力，因此可以認為心理健康教育之于小學教育而言有著強烈的現實意義。同時也可以認為，心理健康是中小學生生命健康的基石，是健康中國建設的重要內容。心理健康教育是一種綜合性、活動性的教育，它包括建構學生心理健康的預警機制、監測機制、危機干預機制以及戰略決策機制等。中小學階段是學生認知、情感、意志和行為迅速發展的時期，這個時期的學生，其心理的發展往往是不平衡的、急劇變化的。因此，要擴大心育主體，拓寬心育渠道，讓家校牽手、家校“聯姻”，充分發揮家校的交互、滋養等功能與作用，促進學生積極心理品質、健全人格的形成。

一、家校共育：打造心理健康教育場域

心理健康教育應當是一種協同式的教學。過去，我們的心理健康教育往往是“說起來重要”“做起來次要”“忙起來不要”，從而導致學生心理健康存在著諸多的問題、障礙、困惑，甚至出現了心理危機。心理健康教育要常態化，就必須融入課程，以一種“法定”的形式確定下來。同時，教師要將這種心理健康教育課程的安排發送到家校聯系群，讓學生家長知道學校心理健康的內容，從而積極參與到心理健康教育活動中來。

心理健康課程不僅有助于學生修身，還有助于學生益智。在心理健康課程建構基礎上，教師要充分發揮家校共育的合作育人功能，充分發揮家校共育的整合力量。深入細致地對學生展開心理按摩、心理疏導等方面的工作。對于教師來說，學生家長是心理健康教育的朋輩隊伍，對學生的心理健康教育發揮著建設性的作用。要架設班級和家庭心理健康共育的連心橋，積極打造家校“聯姻”、合作牽手的心理健康教育的機制。比如溝通機制、協同機制、共育機制等。要以學生為中心，以學生的心理健康為宗旨，對學生的心理健康水平進行測量、跟蹤，關注學生的心理健康動態，及時發現學生心理存在著的健康隱患、問題苗頭、障礙萌芽等，將學生的心理健康問題消弭在萌芽狀態。尤其是要關注那些具有孤獨癥、自閉癥、抑郁癥、焦慮癥等心理疾病的學生。教學中，教師要將每一位學生的心理健康狀況與學生家長進行溝通，從而避免“學校心理健康教育”與“家庭教育”相悖離的現象。作為教師，要積極主動地對學生的心理健康水平、狀態、特質等進行把脈，將學生的心理健康整體情況與學生家長溝通，從而為心理健康家校共育提供更大的可能。要積極搭建并有效應用家校共育的心理健康教育平臺，比如設立心理健康咨詢室、團體輔導室、放松宣泄室、沙盤游戲室等。要讓學生家長積極參與心理健康活動室的應用。可以這樣說，心理健康課程的設置、心理健康教育平臺的打造等，為家校“聯姻”共同對學生進行心理健康教育打造了一個場域，為對學生進行心理健康教育實踐提供了廣闊的天地。

心理健康場域是對學生進行心理健康教育的一個載體。作為教師，不僅要建構心理健康教育場，更要發展、提升學生的心理健康教育場。要讓心理健康教育場為提升學生的心理健康水平做好護航工作。通過打造心理健康教育場域，形成家校二位一體的共育格局，促進心理健康教育的高效、優質運行。

實際上，基于家校共育的思路來實施小學心理健康教育是有依據的。心理健康教育與一般的學科教學完全不同，后者在課堂范圍內就可以完成知識的建構與運用，而心理健康教育則需要各個方面形成合力。說到底就是因為學生的心理發展是在社會各個因素的作用下發生的，學生所處的社會及生活環境中都有著復雜的因素影響著學生的心理發展。這其中，家庭與學校是兩個最重要的因素。學生成長在家庭、學習在學校，家庭與學校是學生生活的絕大部分空間，這個空間里的所有因素都會對學生的成長尤其是心理成長形成影響。這些影響有的是積極的，有的是消極的；有的是主動發生的，有的是被動發生的，這些因素的交織，形成了學生心理健康成長的諸多力量。這些力量的方向并不完全一致，與學生的成長方向也不完全一致，因此家校共育的本質，實際上就是讓家庭與學校所形成的力量能夠擁有共同的方向，這樣才能促進學生的可持續成長。但實際情形中，總不能做到方向一致，因此“共育”才有了非常顯著的現實意義。只有家校共育，才能為小學階段的心理健康教育打造一個場域。

二、家校共育：優化心理健康教育方法

基于家校共育的視角，教師在教學中不僅要打造家校共育的場域，同時要優化家校共育的心理健康教育方法。通過優化心理健康的教育方法，充分發揮共育的功能，彰顯共育的價值。在心理健康教育過程中，教師首先要破除傳統的“沒有問題（這里指心理健康所表現出的行為問題）就不用麻煩，有了問題再進行輔導”的錯誤觀念，努力研究學生的心理。在心理健康教育過程中，教師可以通過觀察、個別訪談、團體輔導、專題講座、情境角色扮演、心理劇等對學生進行心理輔導。通過多種方法的融合應用，提升心理健康教育的針對性、有效性。

例如，在“親子活動”的家校共育活動中，筆者充分應用互聯網，借助于相關的軟件如微信、QQ 等，舉辦了豐富多彩的活動。如“在線文字陪伴活動”“在線心靈溝通活動”“在線父母寄語活動”“在線語音溝通活動”“21天在線日記撰寫互動活動”等。通過這樣的活動，讓學生家長和學生彼此傾訴內心，坦露真實的想法，消除一些誤解，拉近心理的距離。在心理健康教育活動中，教師要將家校溝通常態化，讓學生與家長經常在線溝通，釋放學生的心理情緒，疏導學生的堵塞、閉塞心靈。通過在線溝通，讓學生的學習更加自覺，讓學生不再沉迷手機電子產品，讓學生克服常見的驕縱、固執、自私、報復等心理、人格的缺點、障礙。通過家校溝通，讓學生的心理健康教育獲得家長的支持。作為教師，要積極促進學生與家長的互動。通過學生與家長溝通，增進家長對自己孩子的了解，同時也讓學生更加認同自己的家長。這樣的互動，能打開學生內心的心結，促進學生的心理健康發展。同時，也有助于教師更加了解學生在家庭中的各種表現，努力讓家校溝通實現教育的一致性。

優化心理健康教育方法能讓基于家校溝通的心理健康教育事半功倍。在引導學生與家長溝通的過程中，教師要賦予學生充分的時空、權利，讓學生學會自主溝通。在教師與學生溝通的過程中，教師要積極主動地聆聽學生的心語，要適度跟進學生的對話，主動介入學生的對話。在教師與家長溝通的過程中，教師要懂得共情，要學會傾聽，從而努力贏得家長的信任，與家長深度分享教育目標。而無論是與學生的溝通、與家長的溝通等，對于某些信息，教師要嚴格保密，從而讓基于家校溝通的心理健康教育更科學、更有效。

心理健康教育一定離不開方法的支撐，正確、科學的方法才能維持學生的心理健康。但是問題在于，對于絕大多數的家庭而言，他們缺乏心理健康教育的意識，這也就意味著心理健康教育的方法對于家庭而言就是一個稀缺物，這也是家校共育過程中需要著力解決的一個問題。通過上面的分析和案例可以發現，在家校共育的過程中，最有效的方法優化途徑，就是從家庭教育的實際出發，從家長所實施的家庭教育的實際思路與方法出發，努力在家庭已有的基礎上去總結并優化出新的心理健康教育思路，這樣才能夠為家庭教育中的心理健康教育奠定堅實基礎，學生家長也才能夠在已有的實際基礎上實現逐步的方法轉化。如果忽視了家庭教育的現實，只是讓學生家長照搬教師所提供的思路，那很有可能讓家庭教育中的心理健康教育畫虎不成反類犬。實踐表明，從家庭教育的實際出發去逐步引導，那家長所形成的心理健康教育認知發展雖然可能會慢一些，但一定是有正確方向的，是逐步走向完善的。這就是家校共育以優化心理健康方法的精髓所在。

三、家校共育：完善心理健康教育評價

基于“家校共育”的心理健康教育還要注重積極的評價。在心理健康教育過程中，教師要借助于評價，了解學生的心理狀態；同時借助于評價，讓學生積極地肯定自我，幫助學生樹立信心，充分肯定自我。要賦予學生展示的權利、時空，讓學生展開積極的活動體驗。通過完善心理健康教育評價，促進學生心理的健康發展，促進學生的健康成長。

在家校共育的心理健康教育活動中，教師可以摸排一批重點學生，建立一份學生檔案，把握學生的心理動向。要通過家校共育，建立“父母課堂”，引導家長幫助學生建立積極的心理情緒，樹立信心。基于家校共育的視角，心理健康教育要求教師引導學生家長深入學生的心靈。著力建構以學校心育為主體、家庭心育為基礎的家校“聯姻”一體化心理育人新格局。要對學生好的心理狀況展開積極的評價，通過評價引導學生的心理成長，讓學生看到自己的心理優點、心理特長等。對學生的心理健康進行教育評價，不僅要求教師、家長跟蹤學生的心理健康學習，而且要求教師、家長監測學生的心理健康水平，評估學生的心理健康狀況。通過評價，積極篩選問題學生、心理障礙學生等，掌握學生可能會出現或者已經出現的各種心理危機。要針對學生出現的心理健康問題，采取相應的措施。要注重陪伴學生，優化教師、家長與學生的關系，讓教師、學生與家長相互理解、支持。通過對學生的心理健康水平進行評價，不斷優化、不斷完善、不斷促進家校“聯姻”的心理健康教育水平。

基于家校共育的心理健康教育評價，不是對學生的心理、行為等進行簡單的是非對錯的評價，而是要針對學生的具體心理和行為水平展開具體的評價。通過評價，使學生的學習、生活態度、價值觀、社會能力等多方面發生積極變化。基于家校共育視野，心理健康教育要與對學生的社會化教育、思想道德教育等結合起來。如此，提升心理健康教育水平，提高心理健康教育實效，讓心理健康教育激發學生的內在發展動力、發掘學生的心理發展潛質。心理健康中的教育評價應當成為家校共育的重要抓手，同時也是面向學生心理健康的家校共育的必修課。同樣，考慮到家庭教育的實際，可以發現很多時候家庭中的評價都圍繞學生的考試分數，這樣的評價本身就不科學，容易造成學生的興趣單一、發展乏力，尤其是對于小學生而言，這樣的影響是負面的。這個時候就需要學校發揮一定的引導作用，從而讓家庭教育中的評價能夠更多地面向孩子的成長需要，更多地基于學生的健康心理發展需要。如果能夠達成這樣的目標，那家校共育也就真正實現了。需要強調的是，面向心理健康的評價確實不能采用判斷性評價的思路。基于學生的實際并結合孩子的成長方向，通過引導、激勵之類的方式來實施評價，才能確保評價所發揮的作用是正向的，才能讓家校之間形成真正的合力，這也才是家校共育的重要保證。

“家校共育”視野下的心理健康教育，就是要促進家校的合作、互助，讓學生、家長和教師在這種互助中獲得心理健康的交互滋養。作為教師，要轉變心理健康教育觀念，積極調整自身在學生心理健康教育家校協作中的位置，以積極的態度、科學的方法完善心理健康教育生態，不斷地建構心理健康教育的家校合力，從而實現對學生進行心理健康教育的總體性目標。