核心素養下小學英語教學評一體化創優路徑

黃晨曦 福建省南平市浦城縣實驗小學

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在“課堂教學與評價建議”中明確提出“教學評一體化”要求。所謂的“教學評一體化”是指教學過程中，將教學最主要的因素——教師的教、學生的學以及評價融合起來，將其作為一個完整的整體推進。傳統教學中，教師的教、學生的學以及教學評價雖然能夠相互影響，但關聯特性不夠顯著，甚至部分教師在教學操作過程中，教學與評價出現了脫節現象，教學效果自然不突出。教師應當從一體化角度出發，對教學活動展開設計，借力評價促教、促學，將教與學深度融通，提升課堂匹配度，充分激發學生主動探索研究的主動性和積極性，最終達成教學目標。

一、明晰教學評目標導向

教學評一體化中，評價無疑占據主導地位，它是連接教與學的橋梁。評價是一個綜合性、動態性的呈現過程，要想讓評價更具針對性、主體性、教育性，必須超越原來對一個個孤立的知識點的評價，設置鮮明清晰的評價目標，在目標的導向下，評價活動才能快速完成，也才能為課堂帶來無限活力。學生、教師等教學因子只有聚焦于共同的學習目標，才能快速完成學習活動，真正深入到知識的核心。教學過程中，教師往往下大力氣挖掘探索文本內容。這本身無可厚非，教材文本是重要的，但沒有教學目標、評價目標的指引，文本挖掘探索就是一句空話。因此，在學習活動開始之前，教師要從目標視角出發，對教學展開設計，規劃評價目標。素養導向下的教學評價目標不是單一的，它是指向學生綜合能力發展的，需要教師從新課改理念著手，做出積極有效的探索。

作為評價的原點，目標的功用和價值不容小覷。教學活動正式開始之前，教師要有目標意識，給學生提供具體明了的學習方向。例如，在學習閩教英語Unit 2A Visit to the Zoo時，教師發現學生非常喜歡學習本單元，對學生活動充滿期待。教師沒有直接引入對本單元內容的學習感知，而是從宏觀視域出發，對接學習目標，讓學生有的放矢。目標的呈現不僅讓學生對學習活動有了明晰的方向，更為課堂教學評價提供了憑據?！癆fter learning the first unit，you must have some understanding of the learning goal.Please try to say something about the learning goal of this unit.”因為有第一單元的學習作為例子，學生積極嘗試，很快學習目標就展現出來。有了整體學習目標的導向，教師正式開啟課堂。“Ladies and Gentlemen，Please Hurry Up the roller coaster，we will start today's short trip.”在教師的引導中，學生進入閱讀狀態，他們開展對話時，教師讓學生進行評價。一開始，學生完全不知道要如何操作。為了給學生提供清晰的評價思路，教師以學習目標為引子，讓學生確定評價目標。“You know what the reviews are for？What are we going to accomplish in this class？Please combine the above two points，think about the evaluation objectives of this class.”在學習目標的指引下，學生順利構建出評價目標。

教師從基礎性目標、發展性目標雙重視角出發，定位評價目標，激活了學生的學習探知動力，順利推進了教學活動的啟動。小學階段，學生在探索知識的過程中，思維認知通常呈現出碎片化趨勢，學習目標不夠清晰，導致學習效果不顯著。教師從源頭著手，以目標引導課堂，為教學提供航向。

二、優化教學評標準尺度

正所謂“沒有規矩不成方圓”。人們在對事物、活動進行價值尺度和界限的評判中，一定會按照一定的標準進行。新課改的深入推進讓我們提高了對教學評價的認知。過去“評價無用論”的思想被實踐證明是錯誤的認知，已經被摒棄。課堂評價的基礎性作用逐漸凸顯。為了更好地借助評價助力教學活動和學習過程，教師要對課堂評價標準尺度進行界定。課堂教學評價標準一定不是隨意設置的，要在探尋課程標準和學科特點的基礎上，結合學生認知基礎和規律，進行規劃。英語課程標準將英語核心素養放在中心位置，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。對接課程標準，教師要設計不同標準，在具體標準的界定下，設定相關等級，給出相關參考。

在對學生進行引導的過程中需要評價，學生學習表現亦需要進行評價。有了科學客觀的評價，學生才能對自身有更全面的了解和把握。評價過程中，有清晰鮮明的標準作為支撐和輔助是非常重要的。教學評價和學生表現性評價涉及的因子不同，評價標準自然不能完全相同。例如，學習閩教英語Unit 4A Spring Outing中Part B 的內容時，教師先讓兩名學生進行展示性朗讀。朗讀文本的過程中，學生的表現存在差異。教師順勢引導學生進行評價。朗讀評價的標準相對簡單，但小學生還是無法精準掌握，他們只是很籠統地說“好”“還行”。顯然這樣的評價語言根本無法對學生產生影響。教師追 問：“What do you think he did well？Please say something.”這個時候學生才從聲音大小的角度進行分析。“I think he read the text in a loud voice，I can hear clearly，so I think he read well.”教師抓住有效契機，引導學生交流探討“朗讀得很好”的標準是什么?！癆 text，read well or not，you think you can judge from what aspects？Is it just the loud angle？”學生自然能給出不同的 見 解?！癐 think it is not loud even if you read well，but also correct.”學生紛紛發表自己的觀點和看法。最后，教師將學生的表述進行小結，將讀得好的評判標準進一步明確?！癝ound loud，do not read the wrong word，read smoothly and smoothly...”有了評價標準的輔助，再進行評價時，學生自然信心滿滿。

小學生已經初步具備判斷意識，他們基本掌握了好壞對錯。英語學習要從詞匯、句型和語法運用等角度出發，展開評判。教師抓住這一點，從學科屬性中明確評判標準，讓教學評價有了具體參照。教師和學生在標準的指導下進行有效判斷，探知熱情和參與積極性得到充分調動。

三、拓展教學評維度范疇

當前教學評價，僅僅從教師的維度出發。教師是課堂教學的主導，參與到評價中能夠給學生提供重要導向。然而學生才是課堂教學的主體。學生主體地位的體現不能僅僅從學校的視角出發，還要引導學生參與到課堂評價過程中。首先要看學生參與廣度和深度。教師通常會有這樣一種感覺，精心準備的課上完后，效果呈現不盡如人意。其實不是教師的準備和設計不夠好，而是沒有調動學生，激發他們的參與度。學生是一個個鮮活的生命體，他們的心理狀態直接決定教學效果。教師要積極引導學生參與到課堂評價過程中，讓學生在參與評價的過程中，深化對知識的理解，同時對其他人的表現有一個客觀的認知。其次要體現學生能力和思維的有效度。教學的根本任務是培養學生的多重思維能力，讓學生在思維的助力下生成學科核心素養?？梢姡{動學生的思維是關鍵。課堂評價過程中，教師也要關注學生的思維，讓他們在積極思考的過程中提出質疑，進一步調動學生的參與度。

教學評價過程中，對接知識層面是必要的，但知識層面屬于淺層次，要從最基礎的知識維度切入，延伸到思維效度和能力層面。例如，在學習閩教英語Unit 5Sports Day中Part B部分的內容時，教師讓學生回顧上節課所學知識點。學生在回憶中對所學知識點有了更深的印象，順利進入閱讀狀態。為了更好地對接文本，教師引導學生回憶自己參加運動會的場景。學生紛紛舉手表達。“At the sports meeting，I got the first place in the high school.”學生熱火朝天地表達著，課堂學習氛圍異常濃厚。接著教師對接文本內容，讓學生進行閱讀。閱讀過程中，學生大體了解了文本內容，自然會產生好奇心，對文本中涉及的詞匯、句型展開深度分析鑒賞。“What did the article tell you，and did you have any questions during the reading？Let's work it out.”學生思考片刻后回答。學生認知基礎不同，一定會有學生對文本存在疑惑。學生提出問題后，教師讓學生對其展開評價?！癐 think he was thinking when he asked the question，which is also a puzzle to me.”教師進行師友互助，讓學生幫助學生。解決問題之后，教師讓學生對提出問題和解決問題的學生相互評價。在多維度評價中，課堂教學進入活躍狀態，學生的學習積極性和主動性得到完全調動。

教師從教學目標出發，結合文本內容特點，精心設計問題，讓學生在思考中釋疑，把握文本的核心。小學生認知層級較低，但他們的思維靈活，能夠主動思考。學生在參與評價的過程中，從知識的不同層面出發，提出自己的疑問，他們將思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用，讓課堂呈現出欣欣向榮的景象。

四、豐富教學評展現方式

教學評價形式多樣，語言評價是其中一種，它是最常用的方式。語言是思維的外殼，是傳遞信息、矯正學生認知、提升他們能力的有效手段。為了彰顯教學評一體化的效度，采用語言進行評價的過程中，教師要提升評價語言的鮮活度?！昂芎谩薄安诲e”“不對”這些是常見的評價語言。雖然這些語言能夠給學生提供準確的評價，但語言呈現形式單一，不能引起學生的關注，評價的針對性較差。教師不妨從語言的多樣性、準確性、激勵性、啟發性角度著手，對學生展開評價?！澳阌幸浑p善于發現的眼睛”“你一定進行了深度思考，才能發現這個細節”。這些賞識性的語言對學生產生的激勵效果是顯而易見的。因此，在平時的教學中，教師要提高自身的素養，積累不同形式的贊揚性語言，針對不同學生的特點給出差異性、多樣性評價。

語言評價能夠讓學生快速認識到自身的優缺點。然而語言評價相對單一，不能滿足所有學生的需求。探尋評價方式，對其展開升級優化是通向高品質課堂的必由之路。例如，在學習閩教英語Unit 7Tall Buildings中Part B 部分的內容時，教師讓學生采用角色演繹的形式進行學習呈現。班級學生眾多，為此，教師讓學生八人為一組，各自分工明確，但要設定一個評價官的職位，對小組以及其他組學生的表現進行評價?！癗ow we are going to group performance，Please Choose Your Favorite Group，group leader Clear Division of Labor，each group ready for 15 minutes，and then show their results.”學生對角色演繹的學習方式還是非常感興趣的，因為在探知知識的過程中，學生無拘無束，身心放松，甚至可以將自己的認知融入其中，他們自然樂于參與。學習活動開始，學生熱情似火，參與積極性極高。表演活動結束后，教師讓評價官對小組成員的表現進行一一評價。除了評價官，小組成員有七個，在評價的過程中，形式自然多種多樣。如有的學生采用語言評價與肢體動作評價相結合的方式?！癏is expression adds to the experience of life.It's great！”“His expression let me know that there is such a place，really good magic.”一邊說著贊揚的話，一邊豎起大拇指，點頭示以微笑。這樣的評價方式自然能夠對學生產生更好的激勵效果。教學過程中引入評價不稀奇，如何有效挖掘評價的功效，將其效果發揮到極致，需要教師從評價方式的多元性、針對性、趣味性等角度著手，進行探索探究，找到最佳切入點。

肢體語言評價、物質獎勵評價都可以引入課堂。肢體動作是態度傾向外顯的表現。教師贊同學生的觀點，對其進行贊揚，可以點點頭，豎起大拇指。這些都能給學生帶來觸動。教師可以根據學生在課堂上的不同表現，適時給予針對性評價，以多種評價形式的融合疊加，給學生帶來獨特體驗，啟迪他們的思維。

教學評一體化是踐行新課改理念的重要體現，無論是教師的教還是學生的學都需要評價活動的指引。新課標背景下，教學要進行轉型升級，將其貫穿于教學活動始終。與此同時，教學評價不僅要聚焦于知識的構建、結果的呈現與技能的提升，更要從學習過程中尋找評價切點，將關注點放在學生學科素養的提升上。將新的評價理念滲透到教學活動中，對學生展開針對性指引，一定能快速提升課堂教學效果，幫助學生更好地理解知識，將知識內化為自身綜合能力，實現教學飛躍式發展。