淺析小學數學立足于核心素養形成的教學評價

陳麗珍 福建省寧德市古田縣玉田第一小學

目前，課程改革不斷推進，在學科教學中，教師應該結合學生的實際情況，制定相應的教學內容。同時，教師也應該不斷提升自己的知識素養。在“小學數學教學評價”的研究中指出，教師應構建科學合理的教學評價環境，以幫助學生高效學習掌握知識，提高文化素養。在教學中，構建科學合理的教學評價環境，既能夠幫助師生充分了解自身情況，又能夠幫助師生準確掌握未來努力方向。因此，在小學數學教學中，教學評價可以以內容、方法和體系為分析角度，在這種模式下，教師可以發現教學中存在的問題，并及時做出調整。同時，教師應該幫助學生學習新知識，提高學生的綜合素養。

一、小學數學核心素養的內涵

核心素養是每個人必須具備的，也是個人發展的基礎。小學數學核心素養則是指學生在數學課堂中學到的各種知識能力，其包含直觀想象、數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算及數據分析能力。從長遠角度發展來看，小學數學教學必須立足于核心素養基礎上，這也就給教師提出了更高的要求。

二、立足于核心素養形成的教學評價內容

（一）針對學習過程的評價

目前，學習過程由課堂教學過程和小組合作過程組成。在學習過程中，教師應該積極指導學生的學習，對學生出現的問題給予更正，同時給予學生一定的學習評價，該評價主要包括以下方面：學生在課堂中的學習參與度，學生的課堂專注力，學習數學的積極性。在數學教學中，教師應該積極使用小組合作探究學習的教學模式，在這一過程中，教師要著重關注學生的數學學習能力。

（二）針對學習效果的評價

在教學過程中，教師需及時與學生溝通交流，了解每位學生的學習情況，根據不同學生的問題進行更正。在課堂中，教師應該積極引導學生回答問題，同時，教師應該認真批改學生的課后作業，從中掌握學生的學習情況。

（三）針對學習習慣的評價

在數學知識學習中，學生擁有良好的學習習慣是非常重要的。因此，在課堂教學中，教師應該觀察學生是否存在不良學習習慣。在知識學習中，教師要帶領學生養成課前預習、課堂學習、課后復習、知識鞏固的良好學習習慣。

三、小學數學課堂核心素養形成的教學評價存在的問題

（一）評價標準不合理

在小學數學課堂中，教學的評價標準存在一定問題。在教學中，教師既要注重學生的全面發展，又要關注學生的人格形成和發展過程。每一個學生都是不同且鮮活的個體，因此，每個學生的知識理解能力都是不同的。在教學時，存在部分教師使用固定評價語言的情況，這種教學評價會影響學生的學習積極性，進而導致學習成績下降。

（二）評價關注度不夠

在小學數學課堂中，教師對課堂教學的關注度較低。一些學校以學生的成績作為教學評價結果，在這種情況下，教師更注重學生的數學成績，而忽略學生數學思維的發展，沒有仔細觀察學生的做題步驟，不利于學生數學核心素養的穩定發展。

（三）評價時機不準

在小學數學課堂中，教師應該及時做出教學評價，合理且及時的教學評價是非常重要的。若教學評價出現延遲，學生的積極性會受到一定影響；若評價過早，學生的獨立思考會受到影響，學生對知識的理解較為淺顯，導致學生的學習效果降低。

四、小學數學立足于核心素養形成的教學評價

（一）調整評價內容，貼合實際情況

在教學中，教師應該做到充分認識了解自己，同時，根據學生的實際情況變化教學評價模式，這樣既能增強教學評價內容的真實性，又能夠全面提升學生的綜合素養。若想要充分了解學生的學習情況，教師應該仔細分析學生的測試成績，或者教師可以進行簡單的問卷調查，也可以與學生多溝通，了解學生的學習難點，以此幫助學生更快速地調整狀態。在課堂開始時，教師可以對學生進行隨堂測驗，既能夠知道學生是否掌握上一節課的知識內容，又可以幫助學生回顧以往知識。在測驗結束后，教師應該認真批改，并對學生成績進行分析核驗。在教學評價時，教師應該使用針對性語言，對學生的具體錯誤與具體優點進行評價，這樣能夠幫助學生更好地認識自己，而不要使用一些“不錯”“可以”等詞語進行敷衍。例如，在教學“認識方向”一課時，教師應該進行實物地圖展示，讓學生在實踐中發現問題和回答問題，幫助學生更好地理解數學方向問題。如教師可以根據動物園的地圖，針對不同景點的方向提問，讓學生積極主動回答。在學生回答后，教師可根據學生出現的問題及時糾正，對學生的優勢與不足進行合理評價。在這種教學模式下，既能夠提高學生的學習積極性，又能夠活躍課堂氛圍，促進學生數學思維的發展。

（二）巧用評價方法，激發學生學習興趣

在教學評價中，教師應該充分了解學生的學習情況，以學生出現的問題為出發點，合理地進行教學評價。這樣不僅可以提高課堂效果，活躍學習氛圍，還能及時糾正學生錯誤，提高學習成績。同時，教學評價也與課堂講授內容緊密關聯。因此，教師應該根據實際教學內容，制定相應的教學評價方案。教學評價不僅僅局限于語言的表達，教師可以使用生動的表情與文字進行教學評價。在小學數學教學中，教師需要將評價方式和教學方式兩者充分結合，使其作用合而為一，使二者的優勢得以充分高效的發揮，營造活躍的課堂氛圍，為學生營造良好的學習環境，以此保證學生的學習成果。例如，在講授“垂線與平行線”的知識時，教師講述明白基礎知識后，提出一個復雜的問題，讓學生進行分組討論，讓學生自行探討難點問題，找尋解決方案。同時，教師應該仔細傾聽每個小組的討論內容，并對出現的問題進行指正，并在學生回答正確后，及時進行表揚。這種教學方式，既能夠促進學生的數學思維發展，又能夠激發學生的學習積極性。

（三）把握課堂評價時機，充分發揮評價作用

在課堂教學中，課堂評價占據重要地位。科學合理的教學評價不僅能夠高效調整學生的不良狀態，還能激發學生更加飽滿的學習熱情。在教學中，如果想要做到正確的教學評價，教師就需根據教學內容合理評估，了解不同學生的學習情況。這樣可以使教學評價的作用得以充分發揮。此外，教師的教學評價時機同樣重要，可以充分顯現出合理的教學評價的作用。在教學評價時，教師應該使用合理的評價語言和正確的評價方式，這樣不僅能夠幫助學生及時發現自己的不足與缺點，還可培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中，教師需合理掌握時機對學生進行教學評價。因此，教師應該多對學生進行觀察，對學生的優點進行表揚，及時糾正學生的不足并加以引導，這樣既可激發學生的學習興趣，又能讓學生保持學習熱情，保證課堂教學的成果。教師的及時評價不僅能夠調動學生的積極性，還能增強學生的自信心，幫助學生了解自身的學習情況，及時調整自身學習習慣。

在教學中，教師也可以使用延時評價的方式，這種評價方式能夠使學生的思維得到發散。延時評價可以理解為對學生提出的問題不立刻做出評價，而是進行延后評價，讓學生多進行問題思考。同時，教師可以利用這段時間引導學生自己去尋找答案，以此促進學生的思維發展。在此過程中，學生之間相互討論尋找答案，營造積極活躍的課堂氛圍。但教師也應該合理把握延時時間。合理的延時評價，既能夠保護學生的探究欲，又能夠促進學生的思維發展。學生在尋找答案的過程中，也逐漸擁有了自己的數學思維方式，為后續的數學學習奠定較好的基礎。由此可見，教學評價在課堂教學中是十分重要的。隨著社會的發展，人們對教學的關注度越來越高，教學評價也受到了一定的社會關注。若想要教學評價效果更好，教師應該不斷充實自己的綜合素養，構建適合自己的課堂評價體系，以此鞏固課堂的教學成果。

（四）尊重學生個體差異，開展多元化評價

每個學生都是獨立且不同的個體，因此，在教學過程中，教師需深入了解不同學生的日常生活，尊重學生的看法，做到因材施教。在教學評價中，教師應該盡量采用鼓勵式評價，同時，也應該做到合理客觀評價。在教學評價時，對于數學成績較為優異的學生，教師應該著重評價學生的數學知識掌握情況，了解學生是否已牢固掌握。對于數學成績較差的學生，教師應該對學生及時給予幫助，在其取得進步時，教師應該給予鼓勵和肯定，并根據學生的學習情況，及時發現問題、解決問題，幫助學生建立自信心。在評價時，也要尊重學生的差異，幫助學生更好地學習數學知識。

例如，在學習“簡易方程”時，教師需充分了解學生，以此制定合適的教學方案。在教學評價時，教師應該從實際的教學情況出發并進行教學評價，不以成績為評價學生的唯一標準，尊重學生理解力的不同，談談如何能夠更高效地減少這種差異，而不是責備學生，以此保證教學的成果。每個學生都是不同且存在差異的，因此，在數學教學評價時，教師需根據每位學生的情況進行合理的評價。由于學生存在個體差異，所以需對不同的學生提出合理的學習要求，確保每位學生的進步。此外，教師需與學生多溝通，了解學生遇到的問題，并幫助學生解決問題。同時，要求學生制定學習目標，鼓勵學生之間多探討數學問題。

（五）開展課堂評價，起到示范作用

課堂評價語言應該做到具體化。在教學評價時，教師不能僅僅用“很好”“不錯”等表面詞語，應該指出學生的具體優點或具體長處，讓學生明白為什么被夸獎，該如何做到更好。同時，也能夠讓其他學生知道向他學習什么。例如，教師在講授“分數的初步認識”時，會涉及“找圖形的另一半”這一環節。這時教師可以先對學生進行分組，給學生提供圖形工具，接著小組討論圖形的另一半為何物。教師應該仔細傾聽學生的討論過程，并對做得好的學生進行鼓勵，指出其優勢，也可讓其他學生作為參考，了解自己的不足，這樣可激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，鞏固教師的教學成果。每一個學生都可以具有較強的表達能力，因此，教師要注重學生表達能力的培養，這樣學生可以更好地表達自己的數學觀點，對自己的學習狀況有更好的認識。同時，較強的表達能力也能夠為后續的學習奠定良好基礎。若想要充分了解學生的表達狀況，我們可以通過問卷調查與訪談的形式對學生開展調查，并分析研究調查結果。最終發現：在教學課堂中，學生具有較強的表達欲，希望老師能夠發現自己的優勢，但由于學生語言表達能力弱，無法清晰地表達，所以教師需要幫助學生提高語言表達能力，讓學生更好地表現出自己的需求。

例如，在學習“二分之一”的知識時，教師可以先展示何為“二分之一”，再引導學生找出三角形、圓形、梯形的二分之一，對學生提出問題：周圍物體具有不同的形狀，那么它們的二分之一該如何表達呢？讓學生自行探討與尋找答案。這時，學生可能會說：“把物體分為相同的兩份，每份就是它的二分之一。”在學生回答正確后，教師應該及時予以鼓勵。教師應該用較為具體的語言進行教學評價，如：“這位同學正確應用了我們所學的數學知識，是非常棒的，大家把掌聲送給他，并向他學習。”教師使用具體生動的教學評價，不僅能對學生的學習成果給予肯定，而且也能從學生語言表達的角度出發進行表揚，能夠大大提高學生的學習自信心，活躍班級的學習氛圍。語言表達是學生成長過程中一項非常重要的技能。在教學中，教師都應該注重學生的語言表達。良好的語言表達能力既能夠促進學生的思維發展，又能夠幫助學生更好地與他人溝通，表達自己的需求。如果想要提高學生的表達能力，教師要與學生多溝通交流，在教授知識過程中，可從學生角度獲得一些信息反饋，讓學生之間相互溝通評價。在此評價模式的運行中，學生的表達能力得到鍛煉，學生可以更好地表達自己的需求，更深刻地認識到自己的不足，并及時做出改正。因此，應該多找尋訓練學生表達能力的教學方案，幫助學生建立良好的表達習慣，構建出“表達”和“表現”能力評價的多元體系。

教師應該做到科學分析學生的測試成績。測試成績能夠快速地反映出學生的學習情況，因此，測試評價是十分重要的。在測試成績出來后，教師應該合理分析每個學生的學習情況，從不同的角度發現學生出現的問題，并幫助學生進行改正。同時，測試成績也能夠反映出學生的思維能力，教師可以從試卷中觀察學生的邏輯思維方式。在試卷批改后，教師應該對學生的學習情況有一定了解，并對學生的弱項采用針對性強化模式。數學是了解這個世界的一門語言和工具，占據十分重要的地位，教師需著重培養學生的核心素養。在教學中，學生的學習狀況與教師教學模式的使用、教學目標的確立、教學課堂的態度等都緊密關聯。因此，教師應該提高自身綜合素養，不斷找尋更好的教學方式，幫助學生更高效地學習，達到更好的學習狀態。