小學綜合實踐活動評價體系的構建途徑

章素敏 福建省安溪縣感德中心學校

在小學教育中實施綜合實踐活動課程，是基于我國教育改革向素質教育轉變的需要。為有效實施綜合實踐活動課程，教師不僅要整合身邊的課程資源，開發并實施學生喜愛的課程內容，更要善于評價綜合實踐活動的實用性、立體性、實踐性等。本文基于小學綜合實踐活動課程評價體系的構建，提出了完善綜合實踐活動課程評價內容和評價指標的具體方法，以確保綜合實踐活動目標、活動和評價之間的一致性，強化教育評價的有效性。

一、構建小學綜合實踐活動評價體系的必要性

第一，綜合實踐活動課程的目標是培養學生的多元智能、創造力、合作精神和實踐能力。評價體系的構建可以幫助教師全面了解學生在不同維度上的發展情況，從而更好地促進學生的全面發展。第二，評價體系可以提供客觀準確的數據和信息，讓教師了解學生在綜合實踐活動中的表現和發展態勢。通過評價體系，及時發現學生的優勢和不足，為個性化教育提供依據，幫助學生更好地提高自身能力。第三，通過對綜合實踐活動的評價，及時了解教學過程的效果和問題，并提供有針對性的改進措施，幫助教師調整教學策略，提升教學質量，使學生參與并獲益于綜合實踐活動。第四，評價體系可以為學生提供目標和反饋，激發他們的學習動力和自主學習能力。通過評價結果，學生能夠了解自己的優勢和不足，從而有針對性地制定學習計劃和設定個人目標，更加積極地參與學習和實踐活動。第五，綜合實踐活動課程注重培養學生的動手能力、創造性思維和社會責任感，傳統的考試評價體系難以完全評價這些方面。因此，構建綜合實踐活動評價體系是適應課程特點的需要，可以更好地反映學生在實踐活動中的表現和能力發展。

因此，構建小學綜合實踐活動評價體系對于提高綜合素質教育水平，推動學生全面發展和改進教學質量都具有必要性。評價體系可以提供全面準確的評價信息，為教師幫助學生設定學習目標、激發學習動力等提供指導。

二、小學綜合實踐活動評價體系的構建路徑

（一）平衡評價目的，關注全面發展

小學綜合實踐活動評價體系的構建應注意評價目的的平衡。傳統的評價偏向甄別選拔，過于關注結果和排名，容易形成競爭激烈、焦慮和壓力過大的環境，對學生的發展和全面素質教育不利。為突出發展導向，評價體系應堅持以德為先、能力為重、全面發展的原則，設定多元化評價標準，關注學生的綜合能力、思維方式、創新能力、團隊合作水平等方面。通過設定多元化的評價標準和指標，促進學生在各個方面的發展。將評價結果從簡單的分數轉變為基于描述性的評語或評價報告，以便更全面地反映學生的發展情況和特長，幫助學生了解自己的優劣之處，并提供個別化的指導。

例如，“意外傷害的預防與自救”綜合實踐活動的評價中，評價目的是培養學生對意外傷害預防和自救的意識、能力以及熱愛生活、珍愛生命的情感和社會責任感。因此，在評價過程中，應關注學生在各種意外傷害情境下掌握的自救技巧，同時關注他們在實際情景中能否靈活運用這些技巧進行自救。教師在組織該活動時就搭建了扭傷自救的簡易場景，材料有冰袋、彈性繃帶等，用以評價學生的自救技能，關注學生是否能夠清晰地傳達扭傷自救技巧的步驟和重點，是否能夠巧妙地利用場景中的材料等。生活中不可預知的意外有很多，教師在課堂中還準備了抽簽活動，讓學生以小組的形式抽簽，根據學生小組的抽簽情況，讓學生搜集相關預防資料與自救技巧，并展現出積極的學習態度與合作能力。例如，學生小組抽簽為“燙傷自救”，學生要搜集相關資料，并在各小組交流之前準備好燙傷自救技巧的詳細描述，還可以伴隨相應的動作演示。而教師的評價就要圍繞活動情況來展開，根據學生對燙傷自救相關知識的了解和掌握情況，考查學生是否搜集到準確的資料，以及他們是否能夠清楚地描述燙傷自救技巧的步驟和要點，觀察學生是否能夠通過動作、語言和表情等方式生動地展現燙傷自救的過程，評價學生在小組合作中展示的團隊合作能力。評價時，教師綜合考慮學生的表現，給予學生具體的反饋，肯定學生在自救意識和能力方面的發展，評估學生是否具備熱愛生活、珍愛生命的情感和社會責任感，以及他們對意外傷害的預防和自救的重視程度，同時提出改進建議，通過綜合評價，助力學生全面發展。

（二）豐富評價內容，突出個性展示

為避免過于強調統一要求而忽視個性展示，在實施綜合實踐活動評價時，要在統一要求與個性展示之間尋找合適的評價內容，評價體系應包含多個評價指標，從多個方面來衡量學生的參與和表現。除了對活動過程的評價外，還可以考慮學生的創意、解決問題的能力、合作和溝通的能力等方面。通過設置多樣化的評價指標，體現學生的個性差異和特長。同時，在評價體系中，引入學習成長記錄，記錄學生在綜合實踐活動中的發展軌跡和成長過程。這種記錄包括學生的思考、感悟、反思等，既能展現個性特點，有助于發展學生的自我認知能力，也能夠通過縱向對比彌補傳統橫向對比的不足，學生是在和以往的自己對比，有助于學生在活動過程中的不斷成長。

例如，在組織“豐富多彩的民間藝術”綜合實踐活動時，教師在教學伊始就體現出尊重學生個性，允許學生自主選擇探究民間藝術的具體方向和形式，支持他們發揮創意和獨特視角進行調研和表達。學生可以選取不同類型的民間藝術，如戲曲、傳統樂器、民間繪畫等，展示對這些藝術形式的研究和理解。除了要求學生展示對民間藝術的理解，還鼓勵他們運用創新的方式進行表達。如學生設計和制作了一個精美的傳統戲曲道具，并在展示中運用舞蹈形式進行表演，教師評估學生的藝術創作能力、舞蹈技巧以及對傳統戲曲的理解和表達能力；如學生通過分析傳統樂器的歷史和文化背景，展示了這些樂器在民間藝術中的重要意義和價值，教師關注學生的研究深度、思辨能力和對文化傳承的認識；如學生進行了一次關于民間繪畫的演講，探討了繪畫形式的演變過程和藝術家的貢獻、評價，教師評估學生的口頭表達能力、批判性思維和對藝術發展的理解，展示結束后，學生進行自我反思，并記錄在學習成長記錄中；如學生在自我反思中提到自己制作戲曲道具時面臨的挑戰，并表達了對傳統藝術形式的深入理解和對舞蹈技巧的持續改進等思考。這樣的教學過程與評價過程不僅充分尊重學生主體，反映了學生的個性特點，還能展示出學生在活動中的思考與感悟，促進學生的成長和綜合素養的提升。

（三）多元主體參與，培養主體意識

在小學綜合實踐活動課程評價中，教師仍是目前評價中的主導，而為了激發學生的主體意識，培養學生的自我約束與自我管理能力，教師要將學生納入評價主體，并且在評價過程中落實，使學生意識到他們作為學習主體的權利，以及自我監督的必要性。評價不僅僅是對學生的參與和表現進行評判，更應該培養學生的評價意識和能力。學生要在了解評價目的和標準的基礎上，學會使用合適的方法來表達自己的評價。

為了構建更加多元化和綜合的評價體系，應鼓勵和促進各方主體的參與，包括教師、學生、家長等。學生應發表自己的觀點，并能參與到評價過程中。此外，家長也應在評價中扮演積極的角色，通過了解評價結果，提供有針對性的輔導。學生自評和同伴評價的過程可以幫助學生反思自己的學習和發展，培養學生的批判性思維和自主學習能力，促進學生之間的合作和互助。

（四）權衡量化賦分，注重質性評價

在開展小學綜合實踐活動評價時，評價方法如過于重視量化賦分而缺乏質性評價，可能會限制教師對學生發展和個體差異的全面了解。因此，教師在評價時要采用多種評價方法和工具，如觀察記錄、學習檔案、學生自述等，以全面了解學生在綜合實踐活動中的表現，得到更多質性信息，并有針對性地改進提升。教師應提供具有指導性的評語，包括學生的優點、不足以及針對其發展的建議，幫助學生更清楚地了解自己的狀態，促進其長期的發展。同時，評價結果應該作為學生個體發展的指導，教師要根據學生的特點，提供個性化的發展建議和培養方向，滿足學生的學習和發展需求。

對于“神奇的太陽能”綜合實踐活動的評價，盡管量化評價可能無法完全反映學生綜合實踐活動的實際情況，但可以作為一種輔助手段，提供一定的參考信息。在某些可量化的表現指標上，教師可以給予學生一定的分數評級。比如，通過問答、小測驗等方式測試學生對太陽能能源的了解程度，如學生對太陽能能源的優點和缺點、太陽能裝置和產品的工作原理等方面的掌握情況，但需要注意，量化評價應結合質性評價，盡可能避免將評價簡化為分數或等級。教師在評價時，使用多種評價方法和工具，如觀察記錄、學習檔案等收集學生的質性信息，全面了解他們在活動中的表現和發展情況。通過觀察學生在實踐活動中的表現，包括他們對太陽能能源知識的運用、產品的設計和操作過程等方面，記錄好學生的參與程度、創新意識、合作能力等，整理為評價素材。教師要求學生提交學習檔案，其中包括學生對太陽能能源相關知識的學習成果、產品的設計方案和思考過程等，收集學生的文稿、圖紙等材料，并鼓勵學生寫下對自己參與綜合實踐活動的感受、收獲和困難等。

例如，班級的張某同學在此次綜合實踐活動中表現出積極的參與態度，對太陽能能源的知識有了牢固的掌握，并且在組織活動的過程中積極解決問題。但是，學生的創新意識和創新思維欠缺，在組織學生小組共同設計太陽能充電器方案時，張某只能根據課本中的教程進行設計。在考慮到太陽能充電器的可實施性后，經過同組同學的點撥，進行了實踐操作。學生在自己提交的學習檔案中客觀地評價了自己的學習能力以及參與此次活動的困難，而教師要根據學生在課堂問答中對知識的掌握情況，在太陽能相關產品的設計中的表現以及學習檔案中的自我評價，給出具體反饋，包括學生的態度好在哪里，創造力的缺乏如何彌補，指出學生在技術操作方面有扎實的技能，但需要發散思維，同時指出學生在同學合作方面具有優勢，善于傾聽團隊的意見并調整設計方案。這種避免了單純量化賦分的評價方式，有助于學生明確自己現有的情況，獲得更大的突破。評價結果應作為學生發展的指導，幫助他們不斷提升綜合素養和能力。同時，需要根據實際情況靈活權衡量化賦分和質性評價的比例，以適應綜合實踐活動的性質和目標。

（五）重視評價過程，打造常態化機制

小學綜合實踐活動課程的評價過程應該與課程教學緊密相連，發揮評價促發展的功能，而不僅僅將評價作為一項額外任務。因此，評價應該與實際的教學活動相銜接，貫穿于活動的始終。教師在活動的指導過程中應起到積極的角色，及時進行評價并給予學生反饋，以幫助學生理解和改進自己的表現。同時，評價不應只關注期末考核，而應建立常態化的評價機制。通過記錄學生的活動過程、作品展示、口頭匯報等方式進行多次評價，教師可以更全面地了解學生的具體表現，將評價作為持續改進綜合實踐活動的依據，充分發揮評價的作用，推動學校教育的發展。此外，教師在評價過程中應具備良好的評價能力，能夠準確觀察和分析學生的表現，教師要積極參加相關培訓和交流活動，提升自身評價能力，并與同行分享經驗。

例如，在“火災的預防與自救”教學評價中，教師根據教學目標設定評價目標，以確保評價與教學一致，如確認學生是否通過調查了解了火災造成損失的危害性，是否產生了積極情感和防火意識，以及是否掌握了必要的消防安全技能等。在教學開始之前，通過小組討論、問卷調查或簡單測試等方式進行診斷性評價，了解學生對火災預防和自救方面知識的掌握程度和意識水平。在教學過程中，持續進行形成性評價，以了解學生的學習進展和問題。教師通過觀察學生的參與程度、與他們的交流互動、項目作品展示等方式，評估他們對火災預防和自救的理解和應用情況。在教學結束后通過學生的報告、口頭匯報或參與模擬實際火災自救演練等方式進行終結性評價，總結學生的學習成果和發展情況。將評價貫穿于整個教學活動過程，學生的評價將與實際的教學活動相銜接，教師可以及時關注學生的學習進展，為他們提供反饋，并根據評價結果調整教學策略和活動設計。

綜上所述，構建小學綜合實踐活動評價體系是為了提高綜合素質教育水平，促進學生全面發展，改進教學質量。為了提供全面準確的評價信息，教師要構建科學、全面、動態的評價體系，既關注學生基礎知識和技能的掌握，也注重培養學生的思維能力、創新能力、合作能力等綜合素質，平衡評價的功能，使其既能提供學生學習進步的參照，又能反映學生全面發展的情況，評價體系中既要有定量評價，如成績、測試等，也要注重質性評價，如觀察記錄、作品展示等，同時評價過程應與綜合實踐活動相結合，形成常態化機制。需要注意的是，量化賦分只是評價體系的一部分，不能過分依賴，更應注重對學生的實際表現進行綜合判斷。