以上位思想助推議論文寫作品質提升

柏強英

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，語文課程應引導學生發展思辨能力，提升思維品質。發展思辨能力即注重邏輯思維的培養，著重表現在文章段落之間的勾連、材料與觀點之間準確證明、事例的分析論證說理三大方面。而當下提升思維品質的落腳點在哪兒，卻相對淡化，這恰恰是限制學生習作品質提升的痛點。如何讓學生在寫作時擁有更高的思維品質，從而提升作文深度，不僅需要大量的文學素材積累，也不只是作文中語言的錘煉，而是一種大格局，我們可以稱之為“上位思想”。

什么是上位思想？從語言學角度來說，上位詞指概念上外延更廣的主題詞，下位詞指概念上內涵更窄的主題詞。上位詞或下位詞是相對另一個主題詞而言，因此，上下位詞的產生必然伴隨著上下位關系的產生。例如，“貓是一種動物”中，“貓”是“動物”的下位詞，“動物”是“貓”的上位詞，兩者自然形成上下位關系。由此可以概括出，上位思想就是在作文中基于審題關鍵詞而進行向上追溯其更具有共性、深刻性、廣闊性的情感態度價值觀。學生在審題中抓住關鍵詞、關鍵情感比較容易，教師作文教學對于學生作文的升格點就是要建立在準確審題的基礎上，幫助學生揣摩語言情境、推敲出題意圖、回歸十八個任務群，結合當下時代來進行綜合考量，從而提煉出屬于自己的獨到而深刻的思想。思想提取出來后，文章便以此為立意來進行創作，作文品質的提升也就水到渠成。

如何培養學生的上位思想？需要在教學過程中將審題、材料有機融合，這就需要一些抓手。下面介紹幾種思維體系，學生通過不斷的練習，比較容易掌握，并達到升華思想品格的目的。

一、本質思維

人類思維的深刻性，主要來自運用上位的概念、原理和問題圖式來進行思考時表現出來的智慧品質。當知識結構中有穩定而清晰的上位概念、原理或問題圖式用于同化下位事實或問題情境時，人們對問題的認識就可以做到透過現象深入本質，或是說由表及里。作文寫作也遵循這個思維規律。

例如，2015 年江蘇高考作文“智慧的樣子”，就要求學生能透過現象揭示本質，從而對現象蘊含的智慧加以闡述。在當年的滿分作文中不乏運用本質思維的佳作，如《布拉格不說話》，以故鄉在復建“宋城”作為開篇，思考當下各個城市爭先恐后進行文化歷史古跡古城復建的熱鬧現狀，指出這樣的“古城”不僅沒有承先人之智也毫無現代化城市辨識度，從而升華出布拉格堅守自我以不變應萬變才是城市真正智慧的深刻思考。這篇文章就是通過現象揭示本質的絕佳例子。

本質思維屬于縱深思維，對于一些社會現象的分析具有由個例到共性的揭示作用，值得學生在習作中多加訓練和運用。前幾年的熱點新聞“小悅悅事件”，可以折射出當下社會人們內心的麻木不仁，新近發生的“李佳琦花西子詆毀粉絲不努力”事件，反映了個別主播爆紅獲得巨大收益后自我膨脹不再保持初心的現象。這些社會熱點都是寫作的重要素材，運用本質思維挖掘出這些事件的深刻性，自然也就抓住了作文評分細則中文字具有思想性、耐人尋味、啟人思考的要求。

二、理論思維

經過人們長期的研究與積累，社會實踐或科學實踐已經上升至理論思維的高度，形成了一個自圓其說的語言系統。學生在數學、物理、化學這些學科接觸到理論思維較多，如垂直、平行、光合作用、離心、能量守恒等。其實語文老師也可以帶著學生積累一些哲學、文學、心理學、美術學、音樂學等范疇的理論和相關素材，如哲學中的平等主義、實用主義、辯證法、矛盾論等，美術學中的野獸派、印象派、抽象派、形而上主義等，文學中的冰山理論、灰匣理論、意境說等。學生在議論文寫作中就可以自然而然地由材料到理論，技高一籌。

如留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。2016 年江蘇高考作文“有話則短，無話則長”，一位考生就以馬遠的《寒江獨釣圖》開篇，引用留白理論，以畫作的留白藝術魅力來揭示“有話則短”之妙。在學生閱讀過程中，教師要引導其思考自己積累的素材是否可以找到相關的理論支撐，將零散的材料整合歸類。如學生閱讀新華社評論員文章《“娘炮”之風當休矣！》，該文章針對當下青年男子油頭粉面、矯揉造作、愈發女性化的不良傾向提出了強烈的批判，對提振陽剛之氣發出呼喚。在學生明確文章基本內容后，教師可以引導其從美學的相關角度來進行思考，原本應該具有陽剛之氣的男子漢大丈夫，卻在不良價值觀和資本巧言令色的鼓吹下，一反人類性別常態，扭曲性別特質。這樣的審美可以歸為美學理論中的病態審美范疇，如果學生再從自己的閱讀積累中找幾則審美異化的材料，就可以組成相對完整的專題素材。

三、創造性思維與發散思維

在寫作中，學生往往會受到傳統寫作模式和規定的限制，思維不夠開闊。而高考作文寫作的導向一種是價值的引領，也是考查學生的思維能力。教師可以引導學生嘗試突破這些限制，從不同的角度去思考和表達。創造性思維是培養高中生想象思維的核心，老師應該鼓勵學生在寫作中發揮自己的創造力和想象力，不要被傳統的寫作模式所束縛。

教師可以引導學生在寫作中展開富有創意的想象，嘗試創造出獨特的場景、人物形象和情節等。例如，在寫以“未來的世界”為題的作文時，學生可以通過創造性想象描述未來世界的場景、科技發展、社會關系等，豐富作文的內容。又如，教師可以結合教學進度，在詩歌專題教學中加入創作詩歌的教學設計。詩歌是一種充滿想象力的藝術形式，通過創作詩歌，學生可以運用他們的想象力進行獨特的表達。老師可以給出一個主題或一句詩歌的開頭，然后讓學生以此為基礎創作詩歌。筆者在開展以“簡單與豐富”為主題的作文教學時，首先引導學生打開思維，思考自己生活中有哪些看似簡單卻又可以組合成豐富多變的事物的意象。有的學生回答積木，也有的回答泥巴，還有的說陽光……接著引導學生思考這些簡單事物的豐富體現為什么，通過討論，就可以將泥巴和各色藝術品連接起來，將光與多彩的世界連接起來，從而打開學生的思維空間。

總而言之，在議論文寫作中，應該選擇一個最新、最深、最有利于深入開掘的角度展開議論和分析。而選取角度后，需要學生利用好上述各種思維對掌握的材料進行精細加工，從而形成有價值的、深刻的立意角度。