初中語文微寫作教學探索

陳 婳

一、微寫作教學的必要性

寫作是初中語文教學的重要內容之一，不論在學科中還是考試中，均盤踞語文教學的“半壁江山”，可見其重要性。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）針對各學段提出了具體精準的要求，7～9 年級學段立足不同文體，根據不同目的和對象，對記敘性文章、說明性文章、議論性文章、詩歌、小小說的寫作都提出不同程度要求。課程標準對于寫作教學的目標與要求不斷細致化、針對性，可見對寫作教學的重視。

當下初中語文寫作教學現狀，教學層面上，現階段大部分寫作教學面臨如下問題：課堂時間有限，缺乏整體、連續訓練；命題形式單一，教學思維受限；常規訓練隨意，學生鍛煉不到位；等等。學生層面上，學生普遍存在如下問題：興趣不足，缺乏動力；思路匱乏，應對無力；語言空洞、缺少針對等。因此，學生面對多樣化的寫作命題無從應對。

而微寫作具有篇幅短小精悍、體裁靈活多樣、內容貼近生活、針對性強、反饋及時有效的特點，旨在根據學生寫作中的薄弱點以及難點，基于教材與生活情境，設計短小精悍易吸收的課程，充分激發學生寫作興趣，提高其寫作素養。

此外，“微寫作”自2014 年開始成為北京市高考的必考題，課程改革與語文教學研究也關注微寫作。微寫作還被納入其他省市的中考、高考試題范圍，與綜合性學習等板塊相結合考查，或者作為寫作部分的獨立考查內容。

因此，無論是課程標準的新要求、中高考新的變化趨勢，還是寫作教學現狀的需求，微寫作教學研究與運用都有其必要性與重要性。

二、 微寫作教學的現狀

隨著新課程改革不斷深入，一線教師也圍繞微寫作教學實踐在實際教學中進行不斷探索，但仍然存在不少問題。例如，微寫作訓練大多重形式，且是無序的、隨意的，缺乏計劃性、序列性、系統性指導；具有讀寫教學相融合意識，但缺少針對寫作訓練點方法的明確指導、形式多樣的方式；缺少從單個寫作訓練點拓展、構建成整篇作文的訓練等。這些都會使微寫作教學事倍功半，學生寫作水平難以得到有效提升。

筆者在前人研究的基礎上，基于統編初中語文教材，力求結合教學實際，設計并開展微寫作的相關教學活動，以學生為主體，以多元評價為驅動，努力挖掘并實踐微寫作教學的可能性策略，將微寫作教學落實到教學實踐中，從而更好地達成培養學生語文核心素養的目標。

三、 微寫作教學的實施策略

1.基于大單元，串聯微寫作

大單元教學，立足時代發展與提升學科課程核心素養，以主題為線索，以任務驅動，以真實情境為依托，將單一的、碎片化的、無序的教學資源處理、整合、優化為結構化、整體性的課程資源。大單元教學理念要求將單元中的閱讀、寫作、活動探究、綜合性學習乃至整本書閱讀，納入大單元這一總體系統。微寫作教學更應該以大單元教學為旨，將微寫作與閱讀、寫作、活動探究、綜合性學習等多個板塊整合，置于單元整體之中，置于生活真實情境之中，通過豐富多樣的微寫作實踐，有效提升寫作教學效果。

活動探究單元的微寫作教學設計要求更為明確 ，結合教學實際進行整合優化即可。在進行八年級上冊新聞活動探究單元的微寫作教學時，筆者結合東京奧運會的真實情境，根據學會新聞基本知識、掌握新聞采訪和寫作的方法等教學目標，從單元整體上設計教學。首先，在學習新聞基本知識的基礎上，讓學生圍繞奧運會全紅嬋奪冠這一事件，依次完成依據全紅嬋奪冠視頻撰寫簡單消息、依據媒體撰寫的消息修改自己的消息內容和新聞標題等任務。引導學生完成單元的初級任務，學會撰寫新聞標題與消息。其次，閱讀本單元《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這一篇人物特寫，在學習人物特寫知識的基礎上，教師設計進階任務——微寫作訓練“豐富屬于自己的細節描寫”，要求學生根據全紅嬋奪冠視頻進行自由描寫。在學生完成片段寫作后，教師再結合課文進行方法指導。如放慢速度，切割過程，以課文中描寫呂偉跳水全過程作為優秀范例，讓學生仔細觀察全紅嬋跳水視頻慢鏡頭，將跳水過程切割成三到四部分，重點關注人物的動作、外貌、神態等細節，豐盈畫面，補充細節。也可以引導學生關注課文中對白云、飛鳥、水花以及觀眾和記者反應的描寫，讓學生對自己的寫作片段進行再次擴寫，加入環境描寫和側面烘托。還要引導學生突出重點，典型選材，重點描寫人物皮膚頭發、肌肉線條、眼神等，明確細節描寫要抓住能突出中心主旨、人物性格的典型細節，以此繼續修改優化自己的描寫片段。縱觀整個微寫作訓練，教師關注對課文范例的分析、模仿，具體方法的指導、訓練，課堂教學層層深入，整堂課既有方法的指導也有針對性的訓練，學生能獲得知識的積累與能力的提升。最后，讓學生設計全紅嬋奪冠后的人物采訪，以小組合作的形式進行采訪問題、采訪記錄的撰寫，并進行不同組互相模擬采訪，豐富課堂活動，鍛煉學生的思考與表達能力。大單元理念下，三個由易到難、不斷進階的任務，就消息撰寫、人物特寫、新聞采訪進行新聞專題微寫作訓練。還可以繼續推進微寫作訓練與實踐，如以校園生活中的學校運動會為主題，或是以蘇州特色的燈彩傳承為主題。這樣的微寫作訓練具有序列性、針對性，有抓手、有訓練，也能帶動學生觀察生活細節、關注日常生活。

2.依托教材，盤活微寫作

在實際教學中，教材是寫作教學值得借鑒、使用的教學素材。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”葉先生的話也告訴我們在使用教材作為素材時，需要根據課文體裁特點和學生學情，深入挖掘、提煉以及巧妙運用教材中的寫作訓練點，使之成為適合實際教學的微寫作資源。教師要對教材中的課文、寫作單元訓練進行二次開發，設計微寫作教學，引導學生在閱讀中品味，在運用中深化，以讀促寫，以寫化讀，從而攀上讀寫共生的語文高地。

例如，精彩生動的人物刻畫在中考作文中亦是絕佳的閃光點，統編教材中設置了相關單元主題，包括七年級“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細節”，八年級“學寫傳記”，都圍繞描寫人物展開，教師就可以此進行整體、專題化微寫作教學。首先，精選教材范例，聚焦精彩描寫。通過《說和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》等課文，明確寫人要選取人物典型的特點、細節；通過《老王》《臺階》《賣油翁》，明確寫人要對選定的人物細節進行真實生動的描繪，如刻畫老王病入膏肓仍送香油雞蛋的細節，既表現了老王的知恩圖報，也更好地突出了作者的愧怍之心、悲憫之懷；刻畫父親破草鞋堆積、踩踏黃泥的細節，既表現出父親的勤勞與吃苦精神，也更好地突出了父親造好高臺階后的失落之意。學生明確，通過采用對比、襯托等寫作手法，借助抒情與議論性語句，能突出強調人物，寫出人物精神。這樣的研讀，能帶領學生掌握塑造鮮明飽滿的人物形象的密碼。其次，循序漸進地微寫作訓練。選取感動中國人物的真實素材，讓學生通過視頻讀懂人物，通過頒獎詞學習方法，然后選擇人物典型事例，生動刻畫細節，加入抒情議論，引導學生與文本對話，與時代對話，與自我對話，形成自己的閱讀寫作體驗。最后，通過開展“撰寫‘校園風云人物’頒獎詞”的微寫作活動，訓練學生人物描寫方法，充實學生的作文素材庫。教師還可以基于恰當情境，引導學生從精準刻畫（典型的特征）、精雕細琢（人物細節描寫）、渲染映襯（環境與人物）、主旨深入（形象的升格）四個方面，學習由淺入深、環環相扣的塑造人物的方法。如設計“尋找交通事故現場救人的無名英雄”這一真實寫作情境，開展擬寫尋人啟事的微寫作訓練；或設計為《TIME》封面撰寫文字的寫作情境，訓練提煉人物特點。情境形式多樣、真實合理，實現知識與能力在生活中的遷移和運用，真正實現寫作素養的提升。

又如，進行議論性文體微寫作訓練時，教師要引導學生掌握觀點要明確、論證要合理的方法，從而層層深入、有理有據地表達自己的觀點，此項微寫作訓練能夠與課文教學緊密融合。在教學《湖心亭看雪》時，教師可提出思辨性問題：“獨釣寒江雪的柳宗元與獨往湖心亭的張岱能否成為朋友共同賞雪？”要求學生在理解文本內涵、作者精神的基礎上，運用議論性文字撰寫自己的觀點看法，還可以采用辯論賽的形式，將閱讀與思辨、書面表達與口頭表達相結合，提升學生的思辨能力與寫作能力。

3.扎根生活，充實微寫作

藝術創作包括寫作，都來源于生活。很多學生在寫作時，由于自身知識與生活閱歷淺薄的限制，作文通常內容陳舊、空泛，出現大量虛構成分，使得作文讀起來空洞或是千篇一律。因此，教師應通過微寫作教學，引導學生養成關注生活、觀察生活、記錄生活的習慣，積累豐富的生活寫作素材。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，只有留心觀察與記錄日常生活與感悟，才能充實寫作內容，真正提高寫作能力與語文核心素養。在疫情肆虐期間，兩個月有余的線上網課教學令學生飽受學習、疫情、宅家等多重壓力，筆者鼓勵學生每天寫居家日記，記錄疫情期間的學習生活，抒寫心情感受。當線下復學后，筆者驚喜地發現，學生的日記篇幅由短至長，內容由單調至豐富，可見這樣的微寫作訓練使得寫作常態化，學生積累了豐富的寫作素材。有學生在居家日記中寫道：“現在感覺居家日記更像是傾訴，留下帶有情感的文字，果然越來越上頭……”“本打算一支筆，一盞燈，一個奇跡，卻只覺一陣濃郁的睡意漫過……” 這些語句情感真切、貼近生活、用詞精準，學生長時間保持這樣的寫作習慣，必然能讓作文訓練事半功倍。

聽、說、讀、寫是相輔相成、缺一不可的。因此，除了觀察、記錄真實生活以外，若想為寫作提供活水，還要通過生活中不同形式的聽、說、讀來積累與訓練。筆者選擇了汪曾祺、丁立梅、村上春樹等知名作家的作品片段，讓學生“跟著作家練文筆”進行微寫作訓練。如汪曾祺《人間草木》中的語段：“現在，這里是日常生活。人來，人往。公共汽車斜駛過來，輕巧地進了站。冰糖葫蘆。郵筒。鮮花店的玻璃上結著水汽，一朵紅花清晰地突現出來，從恍惚的綠影的后面。狐皮大衣，銅鼓。炒栗子的香氣。十二月上午的陽光……”富有生活煙火氣，適合學生學習、仿寫，積累寫作素材。

總而言之，教師應將微寫作教學融入教學實踐中，不斷挖掘、巧妙設計教材中的微寫作訓練點，潛心入文，通過寫作，實現學生與文本的對話。教師要開拓初中語文寫作教學視野，提升初中語文寫作教學效果，引領學生擁有有效寫作的廣闊天空，點亮學生寫作之路。