初中語文寫作教學序列化訓練改進策略

尤 婕

目前，寫作教學缺乏完善的科學訓練體系，在日常教學中也沒有專門的寫作教材，課程標準雖然對于寫作教學有一定的目標要求，但是對于不同階段的教學目標和訓練順序卻沒有明確指出，導致在實際教學過程中教學的隨意性較強，無法提升學生的寫作興趣，教學效果難以達到理想目標。

一、寫作教學序列化訓練的意義

在初中語文寫作教學中開展序列化訓練，能夠有效激發學生的潛在能力。傳統的教學模式下，教師大多以成年人的想法去對學生開展教育活動，長期在該種學習環境下，導致學生自身的求知欲和好奇心被遏制，無法發揮自身的潛力。而寫作序列化訓練，高度重視學生的核心素養，關注學生的實際需求，將其作為開展寫作教學的依據，能在教學活動中激發學生的個性，提升學生的思維活躍性，使學生更好地表達自身的情感。

在初中語文寫作教學中開展序列化訓練，還能夠促進學生的全面發展。傳統寫作教學中通常是教師布置寫作題目，而所布置的題目是否符合現階段學生的特點，能否與學生生活實際相聯系，能否使學生有寫作的欲望等，都沒有得到教師的關注，這導致學生沒有寫作的熱情，甚至認為寫作是一種負擔。但是，寫作序列化訓練將對學生天性的保護作為教學的基礎，注重在教學中使學生感受到寫作對于自身成長的必要性，讓學生在寫作過程中獲得自我滿足，提升對寫作的熱情。

二、寫作教學序列化訓練存在的問題

在初中寫作教學中，由于缺乏相應的理論指導，教學的隨意性強，缺少整體的層次性，使得教學效率低下，學生的寫作水平參差不齊。當前寫作教學序列化訓練中主要存在以下問題。

首先，教學理念落后。教師的教學理念對于開展后續的教學活動具有重要作用。教學理念主要是在對教學規律的把握、學生情況的了解以及對教學的認知基礎上形成的，教學理念影響著教師以何種方式開展教學活動。在當前的教學活動中，教師對于寫作序列化訓練的重視程度低，在日常教學中往往按照教材的內容布置學習任務，基本不進行額外的指導，導致學生的寫作能力難以得到提升。其次，教學內容單調。教師在教學過程中過分依附教材，教學內容缺乏連續性。初中語文教材中對于寫作教學的訓練缺乏連貫性，教師在實際教學中也只按照教材的順序開展教學，沒有對教材中存在的序列性課程內容進行整合，對于現有教學資源的利用不充分，導致寫作教學呈現無序化亂象的情況。最后，缺乏有效指導。制約學生寫作能力提升的因素主要有以下三方面：教師的教學水平、學生的學習能力、提升學生能力的寫作知識。調查顯示，教師在對學生進行指導時，學生通常是被動地接受教師的要求，自己沒有進行反思和修改，并且通常教師是在寫作后進行指導，導致學生缺乏寫前指導，使其寫作能力長期得不到提高，極易出現學生習作雷同率高、缺乏個性化語言、采用套話等問題，這嚴重限制了學生寫作能力的發展。對此，教師在開展教學活動時，要根據學生實際的寫作能力以及自身的教學水平，選擇合適的教學內容，并適時提供寫作指導，以提升學生寫作能力。

三、寫作教學序列化訓練的改進措施

1.改善教學觀念

當前的教學環境和社會需求不斷變化，在開展寫作教學的過程中，教師要以開放的態度看待當前時代的變化，吸收外界的先進教學經驗。如果故步自封，依舊使用傳統的教學方式開展教學，不僅無法提升教學效果，還會嚴重影響學生的學習積極性。為滿足學生的個性化需求，課堂教學應體現層次性，寫作訓練任務布置應遵循循序漸進的原則，逐步增加任務難度，以實現對學生寫作能力的逐步提升。在開展教學時，教師需要對當前學生的心理特點和認知規律進行了解，加強對教材中內容的整合，循序漸進地開展教學活動，加強序列化寫作教學方式的應用。學生對于寫作，最先關注的便是作文的題目，不同學生看到題目的反應會有所差別。寫作能力強的學生在看到題目時，往往能發掘題目更深層次的含義，在寫作時侃侃而談。寫作能力弱的學生在看到題目時則感到無話可說。此外，命題如果陳舊死板、重復率高，學生也難以對寫作產生興趣。因此，教師在進行作文命題時，可利用學生喜歡新鮮事物的特點，激發學生對于寫作的興趣。例如，在當前互聯網日益發達的大環境下，許多人都熱衷于在媒體上“曬”自己的生活。對此，教師可結合當前的流行元素，為學生布置《曬出_____》的作文，跟隨時代潮流，貼近學生的日常生活，使其在寫作時有話可說。

2.挖掘教材內容

教師對教材內容的掌握是開展教學活動的基礎，在活動實施前期，教師應深入挖掘教材內容，對相關資料進行整合，以強化教學活動的開展效果。語文教師要以教材為依據，結合學生的實際情況，選擇恰當的教學方式，對知識進行傳授。教師在進行前期備課時，需要對教材中的內容進行整合，按照課時安排，提升對習作知識的傳輸效果。由于寫作教學的課時有限，要在有限的時間內提升學生的寫作能力，教師需要對教材中的內容進行提煉，并安排大致的序列。選擇的教學內容則需要根據學生各個階段的學習情況以及訓練效果進行確定。同時，由于教材中的課文都是經過層層篩選的佳作，教師可利用教材中的教學資源，挖掘其中的教學序列，為學生的寫作提供有益指導。閱讀也是提升學生寫作能力的關鍵，對于學生來說每天寫作有一定的困難，但是每天堅持閱讀則相對容易實現。隨著閱讀量的增加，會提升語言、文化、文學方面的積累，增加寫作素材和生活經驗，使學生寫作能力大幅度提升。教師可通過對教材中優美語句的整理，幫助學生積累素材，提升其寫作水平。例如，在學習《春》時，教師可引導學生對春的描寫方式進行賞析，學習排比、比喻等寫作手法，并模仿課文的寫作方式進行隨堂寫作訓練。先閱讀后寫作，既符合學生的認知發展規律，也符合序列訓練的教學理念，通過對課文進行模仿借鑒，有助于學生形成自身的寫作經驗。

3.加強指導與評價

要想有效解決學生在寫作中遇到的困難，需要教師給予具體、有效的指導。在教學中，教師要定期對學生進行審題、立意、撰寫等方面的專項指導，利用教材中的范文實現對學生不同類型作文的寫作指導。在學生對寫作方法有了大致了解的情況下，再對存在問題的部分以歸納課的方式進行解決，加強對各項寫作技法的訓練，使其在日常寫作中能夠靈活運用。通過專項訓練，也能夠提升學生對不同寫作題材的掌握，為后續寫作奠定良好的基礎。

寫作評價是依據所設立的教學目標對學生的作品進行評價。教師對學生作文進行評價通常呈現無序的特點，一部分教師只給出分數和評語，一部分教師則對于作文的批評多于肯定，對于教學的重點認識不準確，這不僅增加了自身的教學任務，也在一定程度上影響了學生的寫作積極性。因此，在對學生習作進行評價時，教師要對學生表現好的部分給予及時的肯定，提升學生的自信心，增加其對寫作的興趣。要從發展的角度對學生進行客觀評價，提出寫作中需要改進的內容。同時，根據學生的情況為其設置相應的學習目標，體現對學生評價的梯度。

4.設置教學目標

在語文寫作教學中，為培養學生的觀察能力以及語言表達能力，使其在寫作過程中善于挖掘生活中的素材，對所學的內容進行整合，應明確訓練目標，有針對性地對各類體裁的作文進行訓練，并制定階段性的訓練方案。為激發學生的寫作熱情，可進行階段性的測試活動，并制定相應的獎懲措施，以達到良好的訓練效果。對于素材收集以及觀察能力的培養，應始終堅持以教材內容為基礎，注重對文章主旨的講解，引導學生分析各類文章的寫作布局、選材、寫作手法，領會作者的寫作意圖。通過對文章的全面分析，強化學生的創作能力。在表達技法訓練方面，應注重從宏觀轉入微觀，通過對各類體裁文章的分類，使學生了解各類文章的差異，并對描寫角度、描寫手法、表現手法等進行講解。同時，也可針對某一項表達技巧進行拓展訓練，如在學習“欲揚先抑”的寫作手法時，在進行前期講解后，可鼓勵學生運用該種表達方式創作文章，使學生能夠掌握不同寫作手法的具體運用。通過上述訓練，可帶領學生逐步突破寫作中各類問題的阻礙。

5.開展思維訓練

在初中語文寫作序列化訓練過程中，還應注重對學生思維能力的培養，強化其對各類事物的感悟能力，形成理性的思考習慣。對思維能力的培養能夠使學生形成細致的觀察習慣，并陶冶情操。例如，在文章講解過程中，可引導學生對文章中所描述的自然現象進行觀察。可觀察在暴風雨來臨前各種動物的行為，并思考不同天氣下人物的心理和情感，從而理解反襯的寫作手法。也可引導學生在記錄生活瑣事時注重對細節的描寫，通過對某一現象的感悟獲得良好的情感體驗。在具體實踐環節中，應重視對學生思維和想象能力的培養，以增強其創造力。此外，也可運用圖片激發學生想象力。例如，教師可提供一張圖片，圖片中一個身著軍裝的男子腳邊放著行李箱并舉手敬禮，一個年輕的女子則站在門口掩面哭泣，圖片的背景為抗美援朝期間。要求學生根據圖片展開想象并進行寫作。不同學生對于圖片內容可能有不一樣的理解。有些學生將作文的立意定為“回家”，參加戰爭的軍人在戰爭勝利后回到家，看到妻子敬禮。有些學生則將立意設置為“前線的召喚”，軍人在接到軍隊的命令后即將奔赴戰場，對妻子敬禮告別，顯示出軍人以國家利益為重的優良品質。通過多種訓練方式，學生的寫作能力能得到進一步提升。

綜上所述，寫作教學是初中語文教學中的重要內容，在實際教學過程中不能急于求成，要遵循循序漸進的過程，借助序列化的訓練方式，開展合理有效的指導，不斷提升學生的寫作能力。