實(shí)施大單元教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

陳 芳

大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)目標(biāo)而展開的新型教學(xué)模式，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等更加符合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞著某一個(gè)主題（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目）而展開的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，以單元主題為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和優(yōu)化，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生主體為中心進(jìn)行合作探索，以評(píng)價(jià)歸納為手段進(jìn)行深化鞏固。整個(gè)的教學(xué)方案在整體思考、整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上展開實(shí)施。

首先，語(yǔ)文大單元教學(xué)將文本知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，改變了以前的單篇碎片化的學(xué)習(xí)格局。這就使得學(xué)生從單文本的字詞學(xué)習(xí)、段意歸納和思想解讀的固化模式中解放出來(lái)，在關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的系統(tǒng)閱讀中全面地解讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而深刻把握主題概念之下的內(nèi)在邏輯，并實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)的有效鍛煉。

其次，在大主題、大背景的實(shí)踐探究中，學(xué)生參與到更加復(fù)雜的、綜合的任務(wù)當(dāng)中，可以獲得更加充分的探究體驗(yàn)。這有利于形成大主題的思維觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，并提升解決問題的綜合能力。另外，這種以學(xué)生為主體的主題探究模式，更容易激發(fā)他們的參與熱情，挖掘其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的組織策略

1.根據(jù)單元主題，組合教學(xué)內(nèi)容

單元主題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在初中課本中，就存在單元學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)形式，而且通常圍繞著“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)方面。這種主題劃分模式相對(duì)單一，容易導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)不同的文本各有其特殊側(cè)重點(diǎn)。比如統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元，旨在借助優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情懷。《春》《濟(jì)南的秋天》《雨的四季》以及四首借景抒情的古典詩(shī)詞，這些文本雖然都以景色描寫為表象，但在結(jié)構(gòu)技巧、情感思想等方面差異明顯，這就容易影響整體的任務(wù)布置和目標(biāo)規(guī)劃。因此，教師需要根據(jù)單元主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以符合教學(xué)的實(shí)際需求。

比如，針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)新角度，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇。其中，朱自清先生的散文成就尤為突出，其抒情表達(dá)委婉細(xì)膩，景物描寫詩(shī)情畫意，結(jié)構(gòu)布局精致巧妙，語(yǔ)言運(yùn)用精練深刻。由此，教師可以設(shè)計(jì)“探尋純正樸實(shí)的散文之風(fēng)”的單元主題，并選擇《春》《綠》以及《荷塘月色》作為教學(xué)內(nèi)容。其中，《綠》是學(xué)生接觸過的文章，可以發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用。《荷塘月色》是高中教材中的文章，可以發(fā)揮延伸拓展的作用。可見，這三篇文章組合適度，可以很好地滿足學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)需求。對(duì)于其他的教學(xué)文本，教師也可以從“走進(jìn)借景抒情的古典詩(shī)詞”“感受絢爛多姿的四季之美”等不同方向進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)奈谋舅夭摹?/p>

2.基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是載體，學(xué)習(xí)任務(wù)是目標(biāo)，核心素養(yǎng)能力是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終追求。初中階段的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，整體的自學(xué)能力也不夠完善。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速厘清思路，擺脫固有的單篇認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高活動(dòng)探究的質(zhì)量和效率。由此，教師需要從核心素養(yǎng)的角度，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

比如，同樣在“探尋純正樸實(shí)的散文之風(fēng)”的大單元活動(dòng)中，教師就可以設(shè)計(jì)“梳理和歸納文本的語(yǔ)言風(fēng)格、賞析解讀文本中的情感思想、評(píng)價(jià)探討文本中的美學(xué)意象、總結(jié)探究文本的文化特征”四個(gè)方向的大任務(wù)。另外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的有限性，教師還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化。以語(yǔ)言風(fēng)格探究為例，可分解為如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“文本表達(dá)具有鮮明的口語(yǔ)化特征，這樣的藝術(shù)表達(dá)有什么作用？整個(gè)文本給人生動(dòng)傳神的深刻印象，是借助什么樣的修辭手法呈現(xiàn)出來(lái)的？情景交融是散文抒情的重要方式，文本中是怎樣體現(xiàn)的？”如此，學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而為知識(shí)學(xué)習(xí)的整合和深入創(chuàng)造條件。

3.明確學(xué)生主體，引導(dǎo)合作探究

學(xué)生主體地位的落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。大單元教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力都有很高的要求，初中階段的學(xué)生，長(zhǎng)期處于單篇學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，會(huì)面臨很大的適應(yīng)挑戰(zhàn)。合作探究不僅可以減緩學(xué)生個(gè)體探究的難度，也有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很容易出現(xiàn)過度介入、過度干預(yù)的情況。這不僅會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立探究體驗(yàn)，也會(huì)影響學(xué)生的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，教師需要明確學(xué)生主體，引導(dǎo)他們展開合作探究。

比如，同樣在“探尋純正樸實(shí)的散文之風(fēng)”的大單元活動(dòng)中，教師就可以讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀情況，進(jìn)行小組人員的合理搭配，促進(jìn)閱讀基礎(chǔ)薄弱和閱讀能力較好的學(xué)生之間的借鑒、啟發(fā)，促進(jìn)善于表達(dá)、富于想象和善于思考、邏輯清晰的學(xué)生之間的有效配合。如此，學(xué)生的探究過程才會(huì)順暢，探究目標(biāo)才更容易落實(shí)。除此之外，在閱讀文本眾多、探究任務(wù)難度較大的情況下，教師可以選擇一篇文本，通過參與式教學(xué)的方法，在保證學(xué)生主體地位的前提下，提供一定的介入指導(dǎo)，為其他文本的閱讀提供示范。剛步入初中的學(xué)生，在探究朱自清的散文特征時(shí)必然會(huì)遇到諸多的困難和問題，因此教師可以和學(xué)生一起參與到《春》的文本閱讀當(dāng)中。

4.注重總結(jié)歸納，深化學(xué)習(xí)成效

總結(jié)歸納是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的再次認(rèn)知，其價(jià)值并不亞于具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致總結(jié)歸納活動(dòng)失去指導(dǎo)價(jià)值。大單元教學(xué)是以學(xué)生為主體的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容多，探究任務(wù)深刻、全面，探究過程也是探索性和創(chuàng)新性的生成場(chǎng)所，總結(jié)歸納主題探究過程中取得的成果和存在的問題，有利于全面鞏固深化學(xué)習(xí)成效。

比如，在語(yǔ)言風(fēng)格探究任務(wù)中，有的學(xué)生通過賞析《荷塘月色》中的景物描寫，感受到了疊詞運(yùn)用帶來(lái)的審美體驗(yàn)，卻在具體的運(yùn)用組合技巧和整體的表達(dá)效果方面認(rèn)識(shí)不夠深刻。教師可以以此為契機(jī)，展開深入的引導(dǎo)介紹。例如，“曲曲折折”的荷塘上面，寫出了荷葉的高低層次感；“田田的葉子”寫出了葉子的緊密，一個(gè)挨著一個(gè)；“脈脈”不僅賦予了流水感情，還呈現(xiàn)了水流動(dòng)時(shí)的清幽的環(huán)境；等等。這樣的詞語(yǔ)運(yùn)用，不僅使景物描寫生動(dòng)形象，而且使文本語(yǔ)言更具節(jié)奏感和音樂美。如此，其他的學(xué)生也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)景物描寫的認(rèn)知廣度和深度。可見，總結(jié)歸納是又一次的交流探討，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師的教學(xué)方案調(diào)整都有重要的作用。

總而言之，大單元教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、獲得核心素養(yǎng)能力的必然選擇。教師要重視這方面的設(shè)計(jì)實(shí)施，促進(jìn)課改的全面落地。