審美鑒賞：提升學生音樂素養的有效路徑

曹葉挺

（南通市通州灣示范區通州灣中學，江蘇 南通 226399）

高中音樂教學不僅僅是讓學生掌握音樂知識、認識樂理、習得技能，更為重要的是提升學生的音樂審美鑒賞力。高中音樂教學不應當將著眼點放于“音樂升學”上，而應當將著眼點放于“音樂普及”上。審美鑒賞是提升學生的音樂學習力、發展學生音樂素養的重要手段、策略與路徑。在高中音樂教學中，教師要“以音樂的方式”踐行學科育人。以音樂的方式踐行學科育人，要借助音樂學科以情感人、以美育人。教師不僅要引導學生進行音樂認知，還要引導學生進行音樂體驗。高中音樂審美鑒賞，要以“學”為中心，引導學生感知、探究。

一、為感知“留足天地”

感知是音樂鑒賞的第一步，也是十分重要的一步。可以說，感知是通向審美鑒賞的大門，是學生打開音樂審美的“窗口”。在高中音樂教學中，教師要讓學生積極主動地感知。感知要舒展多種感官，要讓學生聆聽音樂節奏、旋律，要讓學生凝視、觀照音樂圖譜，要讓學生和著音樂節奏打節拍，要讓學生通過聆聽、觀察、律動生成“樂感”等。教師在音樂教學中要賦予學生感知音樂的時間和空間，讓學生在心理安全、心理自由的狀態中感知音樂。如此，學生不僅敢于感知，還善于、樂于感知。

教師在音樂教學中要采用多樣化的方式，引導學生用差異性方式學習。筆者認為教師要始終堅持聆聽原則，也就是要讓學生聆聽，輔之以其他的感知形式。音樂感知不是機械地看或聽，而是要讓學生深入理解音樂作品內容、形式、特征等。音樂感知能激發學生的音樂學習興趣，調動學生的音樂學習積極性。比如，教學《少女的祈禱》這一首歌曲的時候，筆者先讓學生進行整體性的感知，然后引導學生進行分段音樂感知。通過從整體到局部的音樂鑒賞，讓學生全方位、多角度、多層面地把握音樂的場景、音樂的表現，再讓學生聽辨演奏的樂器、每一個部分表現的內容等。在分段聆聽的過程中，引導學生比較。在歌曲的尾聲部分，筆者引導學生學習一些動作，并將其與音樂作品的表現相結合，助推學生的音樂欣賞走向深入。

音樂鑒賞是學生開展音樂學習的基礎，是提升學生音樂審美能力的重要方法。從某種意義上說，發展學生的音樂核心素養，就體現在培育學生的音樂思維力、想象力上。引導學生鑒賞音樂，重要的是要讓音樂作品在學生的內心激起一些波瀾，讓學生的內心受到觸動，生成對音樂的感受與感悟。實踐證明，音樂審美鑒賞能有效地凈化學生的心靈、豐盈學生的精神、潤澤學生的生命。

二、讓探究走向多元

學生的音樂鑒賞不是被動的鑒賞過程，而是積極主動的鑒賞過程。讓探究走向多元，就是在引導學生音樂欣賞的過程中，尊重學生的主體性差異。要從學生的具體學情出發，允許學生用自己喜歡的方式來探究。實踐證明，只要教師放手讓學生獨立進行音樂鑒賞，學生就能充分發揮自身的創造能力，積極主動地鑒賞音樂。學生的音樂鑒賞視角越廣，學生的音樂想象就越天馬行空。多元角度的探究能讓學生形成豐富的音樂審美鑒賞體驗。

審美鑒賞從某種意義上來說就是為了提升學生的音樂鑒賞力。在高中音樂教學中，教師可以通過精心設置核心性、關鍵性的問題，來啟迪學生的音樂鑒賞；也可以通過設計研發一些核心性、關鍵性的任務，來驅動學生的音樂鑒賞；等等。教師要自覺、理性地將音樂鑒賞作為一個驅動學生去關注某類音樂作品或者某個音樂家的作品，引導學生深入研究、鑒賞音樂作品。通過音樂鑒賞，學生能感受、體驗到音樂作品中的魅力。比如，鑒賞《遼闊的草原》這一首歌曲時，筆者就放手讓學生自主鑒賞。學生在聆聽之前，先了解了歌曲的相關資料，如背景、民歌特質、表現主題等，有學生先哼唱樂譜，從而把握歌曲中相關的音樂元素，如旋律、節奏等；還有學生從網絡上下載了蒙古草原風景的視頻、圖片，輔之以哼唱，形成一種立體的音樂鑒賞形態。對學生來說，音樂的審美鑒賞不僅僅是把握音樂作品的過程，更是深入享受音樂的過程。

音樂鑒賞是學生與音樂作品進行對話與交流的過程，也是學生與作者進行審美交流的過程。不同的學生，其審美鑒賞的方式是不同的。教師要尊重學生的審美鑒賞差異。音樂審美鑒賞是客觀與主觀的交融、交織。音樂審美鑒賞不僅要“有意義”，還要“有意思”。在審美鑒賞中，學生的音樂學習能走向深入，漸入佳境。

三、對沖突進行引導

如上所述，學生的音樂審美鑒賞往往存在著差異，當這種差異非常明顯甚至產生激烈矛盾的時候，就會形成一種審美鑒賞的沖突。沖突有可能會形成學生音樂學習障礙，但也有可能會給學生帶來音樂審美鑒賞的契機，深化學生對音樂作品的認知、情感等，成為學生音樂審美鑒賞的動力。教師要有效地引導學生進行音樂審美鑒賞，就必須正視學生的審美鑒賞沖突。有時候，沖突能激發學生的審美鑒賞靈感，能讓學生在鑒賞的過程中獲得更深刻的情感感受等。

對于同一首歌曲，不同鑒賞者的鑒賞是有差異的。教師要引導學生互動、交流，讓學生深入開展音樂研討，從而讓學生對音樂作品的理解走向深入。要積極地鼓勵學生對音樂作品進行質疑，鼓勵學生積極地評論音樂作品。要讓學生在審美鑒賞的過程中面向作品本身，而不被先入為主的偏見所影響。要讓學生的審美鑒賞富有主體性，能在審美鑒賞的過程中找出相關的“鑒賞證據”“鑒賞依據”等。比如，在欣賞《辛德勒名單》這一首歌曲時，有的教師先講解了歌曲的背景，并且呈現了相關的照片、影片等，然后讓學生聆聽音樂、直面音樂本身，這樣一種“本末倒置”的教學方式容易讓學生陷入“被規定”的成見與偏見之中。筆者在引導學生鑒賞的過程中，讓學生從音樂本身出發，讓學生主動地聆聽，從對音樂本身的聆聽中獲得豐富的、多元的感受。有學生說，此作品比較低沉，開頭像是哀樂；有學生說，此作品像是在哭訴、訴說著什么；還有學生說，此作品比較憂傷，會讓人在聆聽的過程中心情變得凝重；等等。在學生多樣性的聆聽感受基礎上，筆者呈現了相關的音樂作品的視頻資料，讓學生把握歌曲寫作背景、動機及寫作的歷史價值和意義。如此，學生的音樂審美鑒賞更深刻、更豐富、更全面。對于學生的諸多審美鑒賞觀點，教師要進行恰當的點撥、啟發和引導，從而開闊學生的音樂審美鑒賞視野，深化學生的音樂認知和審美情感。審美鑒賞是一種直抵學生心靈的過程，在引導學生審美鑒賞的過程中，教師要多一點思考、多一些耐心。只有這樣，音樂作品才能帶給學生更多的感受、體驗，促進學生進行更深刻的思考，帶給學生更多的快樂。

四、對學習進行評價

引導高中生進行音樂審美鑒賞，不僅要引導學生感受、探究、表達，還要對學生的審美鑒賞進行積極反饋，并進行有效評價。評價對學生的音樂審美來說也是一種賦能的過程，一方面要肯定學生的音樂鑒賞、發現，另一方面要指出學生的音樂鑒賞不足之處。在傳統教學中，有的教師不注重對學生的音樂審美鑒賞進行反饋、評價，導致學生的音樂審美鑒賞沒有計劃、沒有目的，缺乏自主性和深入性。而對學生的音樂審美鑒賞進行積極的評價，能幫助學生蓄積音樂審美鑒賞的動能。

對高中生的音樂審美鑒賞的評價，一方面要依據課程標準，堅持素養導向；另一方面要觀照學生的音樂審美鑒賞的具體學情。只有這樣，對學生的音樂審美鑒賞的評價才更加科學、合理。在教學中，教師要堅持“教學評一體化”的原則，堅持以學生的審美鑒賞過程作為評價的依據。通過評價，進一步提升學生的音樂鑒賞能力。教師要設置科學的、有效的評價標準，制定科學、合理的評價方案，優化評價方式，并且積極應用評價結果。教師不僅要關注學生的音樂鑒賞結果，還要關注學生的音樂鑒賞過程；不僅要關注學生審美鑒賞中呈現出的知識、技能等，還要關注學生審美鑒賞過程中的音樂鑒賞品格、價值觀等。音樂的評價，不僅是一種事實性的判斷，更是價值性的判斷。比如，在筆者所教班級，當學生提到“二句式一段體”的音樂作品時，就能夠自然而然地想到相關歌曲；反過來，在引導學生審美鑒賞相關的音樂作品如《春游》《雪絨花》等時，學生也會自然而然地判定這些歌曲屬于二段式結構。這時，教師要對學生的音樂審美鑒賞經驗、審美鑒賞結構等進行積極有效的評價。音樂審美鑒賞，能讓學生建立音樂抽象性概念與典型音樂之間的聯結。

對學生的音樂審美鑒賞來說，評價不僅僅是為了選拔，更是為了診斷、促進和發展。教師要充分發揮評價的功能，讓評價在學生的音樂審美鑒賞中發揮積極作用。通過評價，調動學生音樂表現、建構、創造的積極性，完善學生的音樂審美鑒賞結構，從而讓學生更深入地理解、鑒賞音樂。

在高中音樂審美鑒賞教學中，教師要充分發揮音樂學科的育人功能，彰顯音樂學科的育人價值。音樂審美、音樂鑒賞等是學生學習音樂的基礎，不僅能培育學生的審美素養，而且能培育學生構美、立美、創美的素養。可以說，音樂學科中的每一部音樂作品的背后都蘊含著豐富的情感、思想、意念和精神、文化乃至生命的內涵。審美鑒賞，不僅要讓學生理解音樂作品內容，洞察音樂表現形式，還要引導學生深入地發掘音樂作品的思想、文化、情感等。音樂審美鑒賞應當激發學生的感知能力，調動學生的多種感官，激勵學生的音樂表現、建構與創造。音樂審美鑒賞，能讓音樂作品的審美價值、育人價值等得以落實。