指向深度思考的小學語文“1+X問題鏈”教學探析

【摘 要】本文以小學語文項目式學習為例，介紹了“1+X問題鏈”教學概述、應用價值以及應用策略，并結合案例進行解析。

【關鍵詞】問題鏈 深度思考 項目式學習

建立在項目式學習核心理念之上的問題鏈教學法，不僅能巧妙地激發學生的思考動力，還能喚起他們學習的內驅力。當項目式學習與“1+X問題鏈”策略相互交融，就會為學生構建起一個既充滿挑戰，又富含探索意味的學習環境。在這個精心設計的教學情境中，學生能夠汲取知識的甘泉，在思維的激蕩中提升分析和解決實際問題的能力，培養創新精神。

近年來，筆者所帶領的研究團隊致力于“‘雙減’背景下，小學語文‘梳理與探究’主題項目化策略研究”的課題探討，“問題鏈”教學法成為課題團隊實施教學策略研究的重點。因此，本文旨在深入剖析如何將項目式學習、“1+X問題鏈”策略與提升學生語文思維能力緊密結合，為在教學中實踐“梳理與探究”項目化教學注入豐富的內涵，從而促進學生核心素養的發展。

一、“1+X問題鏈”教學概述

在小學語文項目式學習中，“1+X問題鏈”的應用，是一種創新的教學策略。具體來說，“1+X問題鏈”中的“1”代表一個驅動性問題，這個問題通常與項目式學習的主題密切相關。而“X”代表一系列與驅動性問題相關聯的子問題，這些問題圍繞驅動性問題展開，形成一條邏輯清晰、層層深入的問題鏈。在“1+X問題鏈”的引導下，教師可以更好地把握教學節奏和方向，為學生提供有針對性的指導和幫助；學生可以通過小組討論、合作學習等方式，達到互相交流思想、分享學習成果的目的，從而形成良好的學習氛圍和團隊合作精神。

二、“1+X問題鏈”教學的應用價值

從學生層面觀察，“1+X問題鏈”項目式學習方式的引入，極大地激發了學生的探究興趣與欲望。通過問題鏈的引導，學生不僅激活了自身已有的知識儲備，而且能在思維層面上得到充分鍛煉，提升運用所學知識解決問題的能力。這種學習方式的最終目的，是使學生掌握獲取知識的方法與途徑。

從教師角度來看，“1+X問題鏈”教學策略助力教師擺脫傳統教學思維束縛，通過解決問題鏈中的學習重難點，教師能夠錘煉自身的教學能力，更加全面地考慮教材、學生需求以及課堂實際等多方面因素，凸顯了“過程與方法”在教學中的核心地位，從而強化了綜合教學意識。這樣的教學模式也促進教師在專業素養上得到顯著提升。

三、“1+X問題鏈”在小學語文項目式學習中的應用策略

（一）找準“1+X問題鏈”設計要點，拓寬思維空間

深入了解學生的知識水平、學習習慣和興趣點，確保問題鏈的設計與學生的實際需求相匹配。最核心的驅動性問題是圍繞教學內容和目標來確定的，具有開放性、探究性和針對性的特點，能引發思考與探究的欲望。現以二年級下冊《中國美食》為例，設計項目式活動“美食之旅”，開拓思維空間，著力找準“1+X問題鏈”的設計落點。

該項目式活動的驅動性問題可以設計為：“中國美食種類繁多，你們對中國美食以及美食文化有多少了解呢？讓我們做‘美食探尋家’，走進美食世界，去感受美食的魅力吧！”這個問題既涵蓋了課文內容，又涉及了中華傳統文化的傳承，為學生提供了廣闊的思考空間。在教學中，我們結合歷史、地理、科學等其他學科的知識，打破學科界限進行跨學科學習，以指向深度思考的教學方式培養學生的核心素養，從而實現項目式活動中，用問題鏈引導學生進入深層次的學習。在“美食之旅”項目式活動中，圍繞驅動性問題，設計了X項子問題。如：在探究某種歷史變遷與美食的起源中，學生分析地理環境和美食的關系；在對家鄉美食進行深入了解中，學生化身美食達人探析不同地域美食的異同點；在親身體驗制作中國美食的過程中，學生感受美食的魅力，了解美食菜系、典故以及各地飲食文化和風俗習慣。這樣的項目式學習，學生都積極參與、積極思考、積極創作，在合作協助的學習氛圍中，學生的綜合能力得到了極大的提升。

（二）搭建“1+X問題鏈”基本框架，提升思維層次

在“1+X問題鏈”教學中，可以通過設計具有挑戰性的問題鏈，發展學生的高階思維能力以及提升學生的解決問題能力。結合六年級上冊《伯牙鼓琴》《月光曲》，我們設計了項目式活動“感受藝術之美”。我們將該項目式活動的驅動性問題設定為：“如何借助語言文字展開想象，體會藝術之美呢？讓我們走進本單元的學習，感受藝術魅力吧！”圍繞驅動性問題，設計了一系列拓展問題來作為“X”，引導學生參與，加深學生對藝術的理解和感受，提升學生的思維層次。

以上“1+X問題鏈”的構建和項目式活動的實施，采用了多種呈現形式，如用文字、圖片、音頻、視頻等來呈現問題鏈，增加問題的多樣性、趣味性，激發學生的學習興趣和積極性。此外，還通過設置開放性問題和情景模擬等形式，讓學生進行深入思考和探究拓展，幫助學生提升思維層次，加深學生對藝術的理解和感受，培養學生的審美情趣和藝術素養。

（三）豐富“1+X問題鏈”呈現形式，延伸思維深度

設計層級式問題鏈，能夠為學生提供支架來構建高階思維范式，使學生在階梯式問題指引下，自主發現并逐步深入探究，激發學生主動進行思考、合作、探究；能夠引導學生進行創造性分析，實現思維的深度交流和碰撞，進而發展學生的批判精神、評價能力、創新能力。問題鏈不僅豐富了學生的學習體驗，還有助于他們在多個層面上發展思維能力。以三年級下冊《昆蟲備忘錄》的延伸項目式活動“漫步昆蟲世界”為例，“1+X問題鏈”設計如下。

1.驅動性問題“1”的確定：昆蟲在自然界中扮演什么角色？它們如何與環境互動？此問題重在引導學生關注昆蟲在生態系統中的重要性，以及與環境之間的相互關聯。通過解答這個問題，讓學生對昆蟲有了基本的認識和了解，為后續的問題鏈解決奠定基礎。

2.拓展性問題“X”的設計：（1）請你描述《昆蟲備忘錄》中昆蟲的種類和它們的特點。（2）比較不同昆蟲的生活習性、食物來源和生存策略。（3）設計一個簡單的實驗，探究某種昆蟲的行為或生活習性。（4）如果你是一種昆蟲，你會如何利用自己的特點來適應環境？（5）討論昆蟲對人類的影響以及人類如何利用和保護昆蟲資源。這些問題分別從描述性、比較性、實驗性、創新性和社會性角度，引導學生回顧并整合信息，推動學生深入分析，鼓勵學生動手實踐，激發學生的想象力和創造力，并引導學生將學習成果與社會生活相聯系，增強學生的社會責任感和環境意識。這一系列問題鏈層層遞進，逐步深化學生的理解和思考，促進學生思維的全面發展。

綜上所述，通過對指向深度思考的小學語文“1+X問題鏈”教學的深入探析，可以清晰地看到這一教學策略在激發學生思考、提升學生語文思維能力以及增強學生學習效果方面有著顯著優勢。因此，我們將在小學語文教學中繼續發揮“1+X問題鏈”教學法的重要作用，從而推動小學語文教學的創新與發展。

參考文獻

［1］陳建亭.問題鏈教學在小學語文閱讀教學中的應用——以語文三年級上冊第七單元“我與自然”為例［J］.甘肅教育，2023（04）：85-89.

［2］陳敏婕.指向深度思考的數學“問題鏈”教學探析［J］.中學數學月刊，2021（07）：12-14.

信息

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減’背景下，小學語文‘梳理與探究’主題項目化策略研究”（課題編號：FZ2023ZX019）的階段性研究成果。