基于大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學守正創(chuàng)新研究

高彩琴

前言

2017 年黨的十九大成功閉幕后，由500 余名來自全國各地60 多所高校的思政課任課教師，共同組建備課小組，立足于思政課改革事宜進行深層次探討，以“開門辦思政”為準則，增強學生對課程內(nèi)容的參與興趣，切實提升思政課教學質(zhì)量。此舉措的落實與大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生了高度契合，指引各校教師結合教改成果，制訂可行性教學計劃，在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型中培養(yǎng)更優(yōu)秀的青年學子。

大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學改革的必要性

1.積極推進個性化教學

大數(shù)據(jù)時代，高校思政課教學工作若一味按照傳統(tǒng)教學方法執(zhí)行思政教育任務，顯然與時代進步趨勢不符。較為關鍵的是，教學改革舉措的落實，能夠進一步推進個性化教學。往日為了提高教學效率，教師僅能以“一對多”的方式開展教學工作，而今大數(shù)據(jù)時代的到來，無疑給予了教師實現(xiàn)個性化教學的機會。教師可以直接借助大數(shù)據(jù)平臺知曉每名學生的思想動態(tài)、學習習慣、知識儲備量等信息，增加教學廣度，從某種程度上加深教師對學生思想動態(tài)的了解，因此，個性化教學服務的體現(xiàn)是教學改革工作的重要實施依據(jù)。

2.實現(xiàn)課程超前教育

基于大數(shù)據(jù)進行教學改革，能夠達到課程超前教育的效果。思政課的開展實則是為了在尚未發(fā)生風險事件之前，對學生的思想偏差予以糾正，引導學生保持端正的政治立場，成為有功于國家社會的優(yōu)秀人才。而大數(shù)據(jù)本身帶有預判推測功能，它能夠依托計算機設備，對事件發(fā)展趨勢進行預判，便于教師以超前教學規(guī)避不必要的風險。如教師通過查閱學生在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布的留言及人際交往痕跡，提前知曉學生的思政動態(tài)，進而采取防范手段，保障教育工作質(zhì)量。

3.展現(xiàn)持久的教育效能

大數(shù)據(jù)除了上述功能外，還具有實時更新特征，而依托大數(shù)據(jù)實施教學改革，還能深度展現(xiàn)持久性教育效能，學生將憑借在思政課上學習的知識、感悟，為未來行為處事提供關鍵性引導。教學改革成果能夠充分發(fā)揮教育工作的持久效能，大數(shù)據(jù)時代下的思政課教改工作是十分必要的。

大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學守正創(chuàng)新的根本要求

大數(shù)據(jù)時代，高校思政課守正創(chuàng)新目標的實現(xiàn)，往往需要遵循一定要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

堅守道德水準。大數(shù)據(jù)時代下，思政課教學工作雖然需要為學生打造充滿新鮮感的課堂，但依然應當堅持“守正”，即保持教育內(nèi)容的統(tǒng)一性，始終以新時代中國特色社會主義思想為思政課教學的根本，在課程學習中，保持道德水準的提升與愛國情懷的培育，培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)與法治思維的優(yōu)秀青年。在思政課守正創(chuàng)新中，無論采取何種教學模式，增添多少新穎內(nèi)容，都應當以馬克思主義理論作為思政課教學根本，這也是最基礎的“守正要求”與“創(chuàng)新底線”。

強化“以生為本”。思政課教學的創(chuàng)新改革，應當有效強化“以生為本”的觀念，這一點也是改革前后比較顯著的差異。以往教師傾向于個人觀點在課堂上的體現(xiàn)，忽視學生的主體地位，造成學生處于被動接收的狀態(tài)。而改革后，需要深刻展現(xiàn)“以生為本”的價值觀，確保學生在課堂學習中保持主動性，進而促進思政課知識的內(nèi)化吸收，最終引導學生經(jīng)過思政課學習樹立正確的三觀。

堅持五育并舉。教師在全新的教學場景中，需要始終將學生的審美觀、世界觀、道德水平作為重點培育目標。隨著各種新型教學模式的應用，教師也將在多重嘗試中培養(yǎng)學生正確的思想觀念。

傳遞理想信念。從“五四”運動中青年的表現(xiàn)能夠知曉，理想信念對青年發(fā)展有著重要作用。而今在新時代，教師在借助大數(shù)據(jù)平臺開創(chuàng)新型思政課教育格局時，更要引領學生在學習中建立明確的理想信念，以期在思想教育中促進當代大學生在政治思想層面上擁有端正的態(tài)度。因此，理想信念的有效傳遞也是思政課守正創(chuàng)新的根本要求。

大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學守正創(chuàng)新的實踐措施

1.融合黨史觀教育，堅持立德樹人

大數(shù)據(jù)時代，高校思政課教學守正創(chuàng)新需要充分融合黨史觀教育內(nèi)容，借此堅守立德樹人立場，汲取紅色文化，激發(fā)愛國情懷，按照傳統(tǒng)思政課教學步驟，教師常以文本呈現(xiàn)知識的方式給予學生教學指導，對于學生自覺自律意識的要求過于嚴苛，若學生無法自行參與學習，主動跟隨教學進度記憶知識，將影響教學成效。而大數(shù)據(jù)技術以及大數(shù)據(jù)平臺能夠以一種全新的黨史觀教育方式滲透黨史觀教育理念，這樣便于優(yōu)化思政課教學效果。事實上，之所以要推進黨史觀教育，是為了深化思政課教學的核心思想，這些都可以通過黨史觀教育促進學生的深度學習。在創(chuàng)新思政課時，需要借助大數(shù)據(jù)技術汲取紅色文化相關教學資源，進而在紅色文化感知中，培育愛國情懷與忠誠度，使學生深刻意識到當前的美好生活得益于革命先驅(qū)的奮斗與奉獻。

比如教師可以在大數(shù)據(jù)平臺上搜索與建黨、建國相關的影片及電視劇，考慮到大學生對于此種音視頻內(nèi)容的興趣度遠高于文字，故此可以將其整理為黨史觀教育資源上傳到教育平臺上，引導學生在視聽結合的場景中，加深對黨史知識的印象。比如剪輯《覺醒年代》中鄧中夏犧牲以及《數(shù)風流人物》《建國大業(yè)》等相關片段，經(jīng)過學生對整個建黨建國歷程的梳理，產(chǎn)生強烈的愛黨愛國意識。黨史教育作為思政課教學中的主要內(nèi)容，應當加強紅色文化的滲透，進而幫助學生保持正確的政治立場，以便在未來發(fā)展中產(chǎn)生不因私利侵害國家利益的正確觀念。

2.推進新型思政課教學模式應用

（1）混合教學模式

在大數(shù)據(jù)時代，高校思政課教學改革工作的開展要想貼合創(chuàng)新理念切實優(yōu)化教學效果，還需要積極推進新型教學模式的廣泛應用。新教學模式往往能夠調(diào)動學生的學習積極性，也能避免學生在傳統(tǒng)教學模式應用場景中產(chǎn)生排斥情緒，大數(shù)據(jù)時代的到來，無疑推動了新型教學模式的產(chǎn)生。其中較為主要的教學模式包含混合教學模式，是以一種線上、線下結合教學的方式，達到開闊學生視野、提升教學生動性的效果。學生在傳統(tǒng)教學模式應用過程中，往往很難產(chǎn)生高漲熱情，甚至無法對思政課內(nèi)容產(chǎn)生深刻見解，僅停留在表層知識學習中。若能將線下教學活動與線上教學場景進行融合，即可在混合教學模式的輔助下，引領教師重新審視思政課教學架構，進而為學生提供更全面且具有針對性的教學指導。

混合教學模式在思政課改革中的應用，最成功的典型是清華大學開設的“馬克思主義基礎原理”慕課課程，且校內(nèi)涉及的四節(jié)思政課程均已應用新型混合教學模式。學生無需將學習眼光單一地投放在線下教學環(huán)境中，而是可以直接通過“學堂在線”模塊，對單項知識點有序地進行學習，且每個知識點時長僅有七分鐘或是一刻鐘。學生在參與混合式教學課程時，能夠在知識點量化分析中，加深對所學思政課程知識的記憶。另外，在線下也積極組織“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”研討班，經(jīng)過對線上課程內(nèi)容的深層次互動，可優(yōu)化新型教學模式主導下的教學效果，促使思政課在大數(shù)據(jù)時代取得更顯著的教學成果。

（2）開放教育模式

在以新型教學模式完成教學改革任務時，教師還可以同時采用開放教育模式。往日教師在為學生提供思政課程教學指導時，學生多局限于課堂，且依托教材汲取思政相關知識，而今教師可以借助大數(shù)據(jù)技術，以開放教育模式，推進教改計劃的實施。

首先，教師需要積極轉(zhuǎn)變固有教學理念，以大數(shù)據(jù)教學思維展現(xiàn)開放教育模式的實踐價值。大數(shù)據(jù)技術作為現(xiàn)代化技術，能夠為教師提供全新的教學思路，此時，應當督促教師善用大數(shù)據(jù)思維堅持立德樹人，包括在開放教育過程中，分析如何將大數(shù)據(jù)技術用在開放教育場景中。隨著教師深度掌握大數(shù)據(jù)技術實操技巧，即可在思政教育環(huán)節(jié)，與大數(shù)據(jù)技術建立密切聯(lián)系。在開放教育模式應用初期，教師教學思想的深化較為關鍵；其次，教師應當借助大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)開放教育資源的深度開發(fā)，包括為學生設置個人學習檔案、新建思政教學資源庫、設計數(shù)據(jù)共享小組等，這些帶有開放式、公開化特征的教學步驟，均能助力開放教育模式的實施，學生也能在開放教育模式實踐階段，深刻感知大數(shù)據(jù)的現(xiàn)實意義；最后，教師在依靠大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)開放教育有效推廣時，能夠通過轉(zhuǎn)變學生學習者身份的方式，讓學生實現(xiàn)從“單一學習”向“共享學習”的轉(zhuǎn)化。在以往單純理解知識的基礎上，可以在開放教育模式的導向下，加強對思政知識的深入思考。基于此，開放教育模式實踐應用夯實了大數(shù)據(jù)平臺建設基礎，深化開放教育理念，采取信息化教學手段，是目前思政課教學改革的主要方向。

（3）數(shù)據(jù)分析模式

思政課教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師也可以主張以數(shù)據(jù)分析模式開展教學工作。通常情況下，在以大數(shù)據(jù)技術履行育人職責時，可以采用多種數(shù)據(jù)分析法，而后在不同方法導向下，發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的技術優(yōu)勢。最常見的是教師在思政課教學中，在大數(shù)據(jù)平臺輸入與思政課相關的關鍵詞，在搜索引擎功能的輔助下，可以快速獲取有用知識，這種方法被稱為語義引擎法。此外，教師可以借助可視化分析方式，將思政課文本知識轉(zhuǎn)化為音、視頻，包括上述提到的線上資源片段視頻等，均可按照可視化分析方式，確定大數(shù)據(jù)在思政課教學中的應用途徑。此外，在思政課講解中，可以在課堂上，以數(shù)據(jù)分析手段，將道德標準、政治見解進行對照分析后給出客觀結果，用于指引學生在大數(shù)據(jù)教學中尋求真理。

3.豐富大學生課程評價考核方法

思政課教學改革要求教師采用多樣考核方法衡量課程教學質(zhì)量，同時也要對每名學生的實際學習情況進行專項評價，由此督促學生參照評價結果有方向性地改進個人不足之處。比如教師可以根據(jù)思政課教學相關內(nèi)容，對學生日常考核成績進行匯總，之后以大數(shù)據(jù)分析工具從中得出不同時間段學生的思想變化動態(tài)，進而判斷學生是否經(jīng)過思政教育有所進步。在考核中較為重要的是審美價值、學習能力、三觀反饋結果，既要考慮考核指標的層次性與豐富性，又要擴大考核范圍，促使當代大學生依據(jù)大數(shù)據(jù)的考核分析信息，產(chǎn)生清晰的個人改進思路，從而實現(xiàn)思政教師對學生思想政治道德水平的全過程了解與引導。

4.提升師生大數(shù)據(jù)分析能力

要做到思政課守正創(chuàng)新，還要加強師生的大數(shù)據(jù)分析能力。從教師層面分析，教師要在日常工作中全面學習慕課制作、問卷星操作以及線上平臺運行技巧，充分展現(xiàn)大數(shù)據(jù)對思政課的輔助作用，必要時可以由校領導牽頭開展教師大數(shù)據(jù)技能培訓活動。從學生層面闡述，在教師的正確引導下，學生需要從豐富的數(shù)據(jù)資源中汲取與當代青年相匹配的思政觀念，杜絕私利主義、虛榮主義的侵害，保證利用大數(shù)據(jù)獲取滿意的教改成果。

5.結合大數(shù)據(jù)拓寬資源開發(fā)渠道

（1）典籍學習深化道德品質(zhì)

辜鴻銘先生在《中國人的精神》中說，中國人最可貴的品質(zhì)在于溫良。而優(yōu)秀品質(zhì)的傳承也是高校思政課教學守正創(chuàng)新的基礎要素。思政課教師憑借大數(shù)據(jù)技術開展教改工作時，理應從傳統(tǒng)文化中汲取精華，對學生的道德品質(zhì)進行重點培養(yǎng)，以期學生在學成后，能夠成為一名品德高尚且思想端正的優(yōu)秀青年。以往教師在思政課教學中常以書本知識作為教育載體進行關于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解，雖然確實能夠引領學生從中獲得文化知識學習的體驗感，但教育范圍有限，對于部分基礎薄弱的學生而言，很難直接從書本學習中明晰道德品質(zhì)養(yǎng)成的方向。為了在創(chuàng)新后的思政課堂上引導學生深刻體會道德品質(zhì)內(nèi)涵，還應當研究典籍學習的創(chuàng)新路徑。結合當代大學生的喜好可知，他們對于熱門話題、熱播節(jié)目的熱情往往較為高漲，此時，教師可以為學生開設一堂與思想教育、文化學習相關的知識總結反思課，便于學生在此次課程感知中，實現(xiàn)道德品質(zhì)的覺醒與提升。

教師可以依托以典籍解讀為基礎的《典籍里的中國》節(jié)目，作為當前網(wǎng)絡熱度持續(xù)上漲的一檔節(jié)目，能夠促使學生在充滿沉浸感的典籍學習中，習得先賢的美好品質(zhì)。比如在“李時珍”一期中，學生能夠圍繞《本草綱目》創(chuàng)作歷程的艱辛，對李時珍行醫(yī)難、寫書難、刊刻難的過程形成深刻感悟，進而在“身如逆流船，心比鐵石堅”的志向中，學習醫(yī)者李時珍堅韌奮進的品質(zhì)。此種以典籍文化為深入學習目標，依托大數(shù)據(jù)獲取豐富教學資源的方式，是思政課教學守正創(chuàng)新的重要途徑，既能實現(xiàn)對前人品質(zhì)的傳承發(fā)展，又能督促學生在新穎的思政課堂中形成與新時代契合的新想法。因此，思政課改革要求教師注重對傳統(tǒng)典籍文化的深層次分析。

（2）開設線上討論實踐活動

在思政課創(chuàng)新階段，教師還可以結合大數(shù)據(jù)，以線上討論、實踐活動的方式，實現(xiàn)對思政課教學資源的有效整合。其中線上活動的開展，不僅僅能夠為學生提供班級同學相互溝通的機會，還能為全國各地區(qū)大學生創(chuàng)造一個集體參與課程討論的實踐渠道，最終在線上討論中達到“互補互助”的教學效果。同時，依托大數(shù)據(jù)拓寬資源開發(fā)渠道，亦能幫助高校節(jié)省投入成本，僅以大數(shù)據(jù)軟件就能開設在線討論課程。經(jīng)過多名學生的深入探討，總結出與新時代觀念相匹配的觀點，之后在相互學習中實現(xiàn)個人思想的完善與思政學習能力的卓越提升。一方面，在教學資源開發(fā)中，教師可以直接設置思政網(wǎng)課，以靈活的教學時間與一對一指導，為學生提供相對自由的學習服務。另一方面，可以開通線上思政講壇，引導學生結合個人喜好，有選擇性地對線上思政學習內(nèi)容進行篩選，而教師則在旁起到指導、輔助的作用。如為學生推薦《思想強國》思政講壇等，此課程重點闡述了“三個歷史決議”“馬克思主義中國化的新敘事”“中國特色社會主義與當代人類文明新形態(tài)”等專題內(nèi)容。線上資源的合理開發(fā)，不但能夠為學生提供更多接觸時事新聞的機會，也能增加思政教學的層次性與豐富性，避免學生在任課教師單一的講解分析中產(chǎn)生局限觀念。對線上資源的學習以及對知名學者思想的理解，有利于推動教學改革創(chuàng)新進程，便于在理論與實踐結合的環(huán)境下，促進大學生思想進步。

結語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，踐行高校思政課教學守正創(chuàng)新目標，需要先行掌握“堅守道德”“開拓出新”的根本要求，而后從融合黨史觀教育、新型教學模式應用、豐富評價考核方法、加強數(shù)據(jù)分析能力、拓寬資源開發(fā)渠道等方面著手，在改善思政課教學現(xiàn)狀的基礎上，增添課程教學新意，為其提供充滿針對性、個性化特征的教學指導服務，符合新時代大學生的受教需求，培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才。