高校“三全育人”體系效能提升研究

[摘 要]在我國高等教育改革的進程中，“三全育人”思想的提出，為大學德育工作提出了一種全新的思想和方式。在大學育人制度中，院系是“三全育人”制度的具體執行單位，是直接面對學生的，是學校實現“三全育人”的關鍵所在，而當前，高校在實現這一目標方面還存在著許多問題。文章以院系為切入點，對如何提高“三全育人”制度的有效性進行了探討。本文對高職高專教育教學的實際情況進行了剖析，并對目前高職高專教育中存在的問題和原因進行了梳理，論述了在“全員參與”“全程銜接”和“全方位協同育人”中，“多學科協同育人”的獨特功能和實現途徑。

[關鍵詞]高校；三全育人體系；院系；效能提升

自黨的十八大以來，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立德樹人成為教育的核心任務，高校“三全育人”體系建設的重要性日益凸顯。提升“三全育人”效能是適應新時代高素質人才培養需求的關鍵。當前，社會快速發展，對人才綜合素質要求提高，高校育人體系不僅要傳授知識，還要培養學生的品德、創新思維和實踐能力。本研究旨在解決如何提升“三全育人”的實際效果，重點研究高校院系層面的具體實踐。院系是育人實施的基本單元，其成效直接影響學生發展和教育質量。研究目標包括探索提升效能的關鍵因素，如人員積極性、教育階段銜接、資源整合等，并尋求可操作性路徑，如教師激勵機制、連貫的教育流程設計、資源整合等。研究方法包括文獻分析、案例研究和問卷調查，以全面深入探究高校“三全育人”體系效能提升問題，為教育改革和人才培養提供支持。

一、理論基礎

（一）全員育人

“全員育人”是指大學全體師生共同參與學校的教學活動，并在此基礎上建立起一個多層次的協作網。工作人員是中心，他們向學生傳授知識，用榜樣來影響學生。思想政治理論課教師要對學生的價值取向進行引導，而專業課教師要對學生進行思想政治教育，輔導員關心學生的想法并給予輔導，管理團隊使校園環境最優化，后勤處為學員提供高質量的服務。學生本身也是自學的一部分。在培養學生的過程中，家庭、社會都是培養學生價值觀的重要組成部分，教導學生樹立正確的三觀，培養學生的實踐能力。

（二）全程育人

“全程育人”是指從學生入學到畢業的全過程，是一種整體性、系統性的教育。在入學階段，通過教學，讓學生熟悉校園生活，讓他們明白學校的制度與職業目的，并激起他們的學習興趣。在基礎課階段，要加強學生的基本知識、學習方法、思想政治、良好的學習態度等方面的工作。在專業課的講授過程中，要重視學生的職業素質與創造力的發展，在課程的設計與實習中，培養學生的問題解決能力，并加強學生的思想政治工作將指導職業發展和社會需要的緊密結合。在畢業階段，通過就業輔導、畢業設計等方式，學生們能夠更好地適應社會，從而更好地了解自己的職業發展方向，增強自己的就業競爭力。

（三）全方位育人

全方位育人制度的目標是從內容、途徑、空間等方面對大學生進行政治、道德和社會責任感的全面教育，包括專業知識、專業技能、創造力、良好的團隊精神、溝通能力、心理素質。以課堂教學為主，實踐教學為輔，校園文化活動為輔；以教師講授為主，互動為輔，實踐操作為輔，社會實踐為輔；“育人空間”突破了學校的界線，在校內整合了教學區、生活區和活動區的資源，校外則與企業和社區合作，創建實習基地，開闊學生的眼界，提高他們的社會適應性。

二、高校“三全育人”體系現狀與挑戰

（一）現狀分析

全面育人是大學教育的一個重要課題。輔導員在學生管理、思想疏導、心理輔導等方面起著重要的作用，而其他教師的參與程度各不相同。在教學實踐中，專業課程的教師更多地把精力放在了傳授知識上，而忽視了思想政治教育的滲透。高校教師工作繁忙，高校后勤人員育人觀念淡薄；有的大學已經在探索以導師制為基礎的全方位育人模式，但還需要進一步拓展與深入。在整個育人過程中，新生教育的內容十分豐富，但是在日常的教學過程中，銜接不夠緊密，專業課和思政教育的結合不夠。在研究生階段，對大學生進行思想政治教育的指導深度不夠，缺少對其進行有效的思想教育。

（二）存在的挑戰

1.育人模式單一

目前，一些學院在培養學生方面主要依賴傳統的教學方式，靠講課、做報告等方式進行教學，缺少互動與創新。在教學內容上，主要是理論課，實踐性課所占比重很小，教學方式也比較簡單，很難調動學生的積極性。在思想政治教育中，主要采取的是灌輸式的教學方式，缺少對學生的個別差異和需要的重視，很難使學生真正地把教育內容內化于心，外化于行。在運用現代信息技術進行教育的過程中，也出現了一些滯后現象，沒有能夠很好地發揮網絡平臺、新媒體等教育手段的作用，造成了教育方式與時代發展、學生需要相脫離，從而使教育的作用不能得到很好的

發揮。

2.育人效果評價不足

目前，我國大學對人才培養工作還缺少一套科學、完備的評估制度。已有的評估指標比較模糊和單一，主要集中在對學生的知識水平進行評估，對于提高學生的思想道德品質、綜合素質發展等方面，缺少具體可行的標準和手段。目前，高校“三全育人”實施效果評估存在著“重結果、輕過程”等問題，難以全面、準確地體現高校“三全”教育的實效。目前，我國高等教育評估的主體較為單一，以高校自身的評估為主導，缺少了來自學生、父母、社會等多元主體的參與，評估結果的客觀性、全面性遭遇挑戰。然而，目前我國“三全育人”工作尚處于起步階段，評估制度還不夠健全，不能對教育過程中存在的問題與缺陷進行準確把握，也不能對其戰略與方式進行相應的調整，進而影響到學校的教育

質量。

3.資源分配不均衡

在大學內，各學院的教育資源配置存在著很大的差異。一些具有優勢的學科和重點專業所在的系所，常常能得到較多的師資和經費；但對于一些基礎學科、新興學科或薄弱專業的學科，其所擁有的資源卻比較有限。這就造成了一些學院在進行人才培養的過程中，出現了師資短缺、設備落后、實踐基地匱乏等問題，從而使學生培養的質量受到了很大的影響。同時，高校內部也沒有對教學、科研、學生管理等資源進行有效的整合與共享，出現了大量資源的閑置與

浪費。

三、高校院系“三全育人”效能提升路徑

（一）全員育人效能提升路徑

教師隊伍的多維度參與是教育過程的核心。通過培訓，教師能提升思想政治素質，將思政教育融入專業課教學，如在理工科課程中融入科學家的愛國事跡和創新精神。多學科交叉教學鼓勵教師共同參與，通過綜合課程方案或實踐活動，培養學生的創造性思維和團隊合作精神。此外，教師參與課外學術活動和科研課題指導，有助于全面提高學生素質。優化管理機制是實現“以人為本”的關鍵[1]。教師不僅要完成教學研究，還要承擔課外輔導和生涯規劃等責任，營造良好的教學氛圍。后勤工作應提供高質量服務，以敬業精神影響學生。建立科學合理的薪酬制度，將教育效果作為評價標準，表彰教育工作成績優異的教師，并在職稱評聘中給予傾斜，以此激發教師的工作熱情和參與度。

（二）全程育人效能提升路徑

自新生入學起，學校便實施系統化、分步驟的教學模式。入學教育包括校史、專業認識、學習方法、理想信念等方面，幫助學生確立學習目標和生活方向。日常教學中，思想政治教育與課程相結合，針對不同年級和專業的特點進行思政教育。小學階段注重基本素質教育，高中階段深化專業素質研究。學生將接受階段性評估，考試內容涵蓋專業知識、思想政治素質和社會實踐[2]。評價結果用于調整教學內容和方式，優化培養方案，確保教學質量提升。職業生涯規劃貫穿學生在校全程。初級階段通過職業興趣測評和認知講座，幫助學生認識自身興趣和職業取向，并進行初步規劃。高級階段提供職業技能訓練和實習機會，以及個性化就業輔導。學校組織創業輔導，分享工作和事業發展經驗，通過“模擬面試”和“簡歷制作大賽”提升求職技巧。畢業前夕，進行就業和心理輔導，幫助學生順利過渡到工作崗位，提高就業競爭力和適應性，提升育人成效。

（三）全方位育人效能提升路徑

1.加強校園文化建設

大學校園文化建設應以豐富多彩的形式開展。積極參與社區服務、環境保護等公益活動，增強學生對社會的責任感。通過開展社會實踐，使學生能夠更好地了解當地的國情、社情，提高他們的實際動手能力和社會認識水平。通過組織各類學術比賽，培養學生的創造性思維、科研熱情，促進其職業素質的提升[3]。同時，要重視學校文化的品牌建設，通過創建一系列有特色的校園文化活動，營造積極而又富有內涵的校園文化環境。

2.關注學生心理健康

在平時的德育工作中，要對大學生進行心理健康教育，使其具備良好的心理素質，增強其自我調節能力。要建立和完善學校的精神衛生工作制度，健全學校的心理輔導制度，配備專職的輔導教師，為大學生提供個性化和團體輔導等多元化的服務。要建立健全心理衛生預警體系，對有心理問題傾向的學生采取定期心理測評、日常觀察等方法，實施早期干預，并對其進行追蹤指導。通過舉辦“心理健康宣傳周”“心理主題班會”“心理健康宣傳周”“心理主題班會”等多種形式的活動，培養大學生積極向上的精神風貌，使他們能夠更好地面對學習和人生的挑戰[4]。

3.建立科學的評價與反饋機制

通過多種渠道收集資料，對育人成效進行定量評價，筆者設計了一套科學合理的調查問卷。內容包括：思想政治素養、專業知識技能、綜合素質提高；通過對教育工作的滿意程度等指標，對學生的成長與發展狀況以及對教育工作的評估有一個全面的認識。為學生提供信息反饋的平臺，使他們能夠及時反饋在學習、生活中所遇到的問題并對教育工作提出意見。強化就業追蹤，及時掌握畢業生的職業生涯發展情況及雇主對工作的反

饋[5]。運用大數據分析技術，對所采集的數據進行深層次的挖掘與分析，描繪學生的成長圖景，準確地掌握學生的發展需要及教育工作中存在的不足。在此基礎上，對培養方案進行調整，對教育資源進行優化配置，改進教學方法，改善管理服務，持續提高教育質量和效果。在教學方法上進行創新，提出一種基于人工智能的個性化學習資源推薦方法。

（四）案例分析

某大學是一所綜合性高校，擁有多個學科門類，涵蓋理、工、文、管、法等領域。機械自動化專業作為學校的重點專業之一，設有多個本科專業和碩士學位授權點，師資力量雄厚，教學科研成果豐碩。該院系以培養創新型、復合型人才為目標，注重學生的全面發展。該專業在“三全育人”實踐方面具有一定的典型性和代表性。一方面，院系積極探索創新育人模式，在全員育人、全程育人、全方位育人方面都有較為豐富的實踐經驗；另一方面，該院系面臨著一些具有普遍性的問題和挑戰，對其進行深入分析和研究，能夠為其他高校院系提供有益的借鑒和啟示。例如，在課程教學中，專業教師積極開展課程思政；在講解專業知識時，結合行業內的先進人物事跡和典型案例，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀。在某次專業知識講解中，引入了一位校友在艱苦環境下堅持科研創新、為行業發展作出突出貢獻的事跡，激發了學生的學習熱情和創新精神。同時，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對這些案例的感悟，培養學生的團隊協作能力和溝通表達能力。

結束語

本文研究結果顯示，高校“三全育人”制度的有效性可以通過完善全過程育人機制、健全全過程育人機制和拓展全方位育人模式來實現。本文的研究對于提高高校“三全育人”制度的有效性具有一定的借鑒意義，但是還存在著許多問題。比如，在研究方法方面，問卷調查與個案研究中所涉及的樣本數目較少，從而影響了研究成果的普適性。從理論上看，“三全育人”中運用新觀念、新方法的研究還很少。今后的研究可在拓展調查對象、加強交叉學科研究、深化“三全育人”的模式和途徑等方面進行深度探討，以期為我國大學德育工作的開展提供更多的理論支撐與實踐借鑒。

參考文獻

[1]李芊，王魯寧，王偉麗.“三全育人”背景下材料類研究生CCQ育人模式的探索與實踐[J].北京科技大學學報（社會科學版），2024，40（6）：37-44.

[2]張甜，白羽鶴.踐行“三全育人”理念：高校學業輔導的新思路與實踐探索[J].高教學刊，2024，10（29）：172-175.

[3]龔然.“三全育人”視角下促進課程教學效果的探究：以“職業心理健康”課程為例[J].民航學報，2024，8（5）：159-162.

[4]劉秀芳，明麗娟.“三全育人”視域下高校大學生家國情懷教育的探索與研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2024，45（9）：83-86.

[5]田貴芝，李天鳳.學風建設融入“三全育人”綜合改革探究[J].中學政治教學參考，2024（36）：17-19.

作者簡介：劉輝（1981— ），男，漢族，山東臨沂人，山東科技大學，講師，博士。

研究方向：思想政治教育研究、計算機科學。

基金項目：山東科技大學2022年思想政治教育研究課題“黨的二十大背景下高校院（系）‘三全育人’創新體制研究”（課題編號：SZKT-22054）。