“大思政課”理念下高校學生思想政治教育創新研究

[摘 要]思想政治教育的精進與卓越發展，不僅依賴“術”，也依靠“學”，更基于“道”。在“術”的層面，我們探索如何結合歷史、理論與現實三重邏輯，革新與創造思政課的教學策略，致力于深入、通透、生動地闡釋根本理論。在“學”的方面，通過探索理論深度、學科廣度與科學高度，深化思政課的學術探究，力求學以致用，真正理解、信仰并應用所學知識。而在“道”的維度上，我們討論如何解決矛盾、遵循自然規律，并構建全面的課程觀與教學觀，通過思政課程激發深刻智慧，確保與時俱進，應對變革。

[關鍵詞]大思政課；賦能；育人

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須不斷增強其思想性、理論性和時代感[1]。作為培養社會主義建設者和接班人的主渠道，“大思政課”不僅要傳授理論知識，更應關注學生的思想成長和價值引導。因此，思政課的教育不僅限于“教”與“學”，更應體現在教學方法的創新（“術”）、理論知識的傳授（“學”）和價值觀的引導（“道”）上[2]。如何善用“術”“學”“道”三者，推動“大思政課”改革，成為當下教育者亟待思考的

問題。

一、運用好“大思政課”的“術”

開展思想政治教育時不能僅僅機械地復述文件內容，而應注重課程的活力與吸引力。思政課程需要緊扣實際，深入淺出地闡釋核心理念，使之生動、透徹、引人入勝，做到“講深”“講透”“講活”。

（一）“大道理”在“大思政課”中的三重邏輯闡釋

“講深”即深入解讀歷史脈絡與邏輯。在“深入解讀”過程中，需清楚展示“大道理”的歷史依據，堅持“大思政課”所貫穿的歷史邏輯[3]。通過縱向與橫向的歷史對比，引導學生理解歷史與當下挑戰的關聯，幫助他們理解“我們從何處來，將赴何方”。

“講透”需詳細說明“大道理”的根本特性和理論支撐，堅守馬克思主義的理論結構，助力學生建立對中國特色社會主義“四個自信”的堅定信念。思政課的目標是促進學生的全面發展，使他們深刻把握理論要義，并將之轉化為個人的信念和行動準則。只有確保學生掌握這些基本原理，理論知識才能轉化為實踐中的動力，促進社會的持續發展。

“講活”就是活化應用。“活化應用”關鍵在于將理論知識應用于現實情境，符合“大思政課”的實際邏輯。馬克思主義強調的不只是解釋世界，更著重于其改革的能力，思政課需要通過剖析現實問題來實現理論的實踐轉化，引導學生從直觀感知到邏輯思維的轉變，并通過實踐活動驗證和促進理論的進步。

（二）講解“大道理”要因時制宜，因地制宜，因材施教

因時制宜需要強調教學中道理的時代性。一方面，重視“大道理”的生成背景，通過辯證和歷史的唯物主義分析，歸納歷史教訓，掌握歷史發展的規律，培養對歷史的深刻理解，并從中獲得啟示以促進現實問題的解決。另一方面，利用現代技術手段使“大道理”更加生動和立體化，采納貼近現代感的語言和教學方法，讓思政課程更加生動有趣。通過整合傳統課堂、社會實踐和網絡平臺，構建立體的教學環境，讓“大道理”富有時代感和吸引力。

因地制宜調整“大思政課”，確保教學內容貼合實際，具有實際接觸感。首先，結合學校所屬的地域環境，利用各類實踐教育基地和文化設施作為教學的素材和場所。其次，應著重考慮區域特色，利用當地的歷史資料和民間傳統，用生動實例闡釋社會主義核心價值觀，讓學生通過本地實踐來理解和掌握理論。最后，在分析國際狀況時，需突出中國的獨特性，實現理論與實踐的有機結合，從而在實際應用中生根發芽。

因材施教是“大思政課”應該關注的重點，以增加課程吸引力。首先，深入分析學生的特征，思政課程需要通過細致的調研來把握學生的思想動態，并據此制訂符合他們需求的教學內容；接著，注重考慮學生的個體差異，結合大規模講授、小組討論以及個別指導的教學模式，能夠在普及教育的同時，強化小組合作，并為個別學生提供定制化的思想指導。只有實現這種宏觀與微觀的教學結合，“大思政課”才能真正贏得學生的心。

二、用好“大思政課”的“學”

思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的。通過“學”的視角有效利用“大思政課”，關鍵在于深入剖析其理論基礎并確保學術研究的扎實性。

（一）貫通“大學問”的“大思政課”三個層面

一是理論深度，即鞏固“大學問”的理論基礎。通過深挖經典著作，追溯思政課的根本原理。采用馬克思的視角為研究起點，思政課程以馬克思主義的基本理論為核心，通過深入理解并運用這些理論來分析并解決具體問題，確保教學內容的準確性和整體性。

二是學科廣度，即拓寬“大學問”的學術領域。通過跨學科的相互啟發和國際學術的整合，促進思政課的創新與進步。通過參與國際研討及采用如“云端共享思政課”等創新教學模式，突破傳統的學術交流界限，增強理論與教學的互動和提升。

三是科學高度，即增強“大學問”的科學價值。通過理論革新與實際應用，促進思政課的深層發展。持續的理論創新是思政課發展的核心動力，持續中國化的馬克思主義正是這一策略的體現。實際應用是增強思政課教育價值的關鍵所在。結合新時代的科技進展，如大數據、虛擬現實等尖端技術，應被整合到思政課程中，利用在線平臺和數字化教學工具，構建現代化思政教育系統。

（二）把“大學問”做到真學真信真用

真學，要求“大思政課”教師深化自身學術研究，避免止步于淺層次理解。最近幾年，從國家到地方、學校層面，系統的教師培訓架構已逐漸健全，培養路徑也日益多樣化。然而，仍有教師教學缺乏熱情，思維僵化，對創新理念和教學模式的接受能力較弱，這種態度不利于學術氛圍的建設。學術氛圍是決定黨和國家事業成敗的關鍵，深入學習體現了對馬克思主義的真正敬重。

真信，要求“大思政課”教師必須全面掌握所授內容。由于“大思政課”的內容廣泛，問題復雜，教材更新迅速，表面的知識掌握已不足以應對深入講授的需求。教師只有真正讀通馬克思主義的經典著作，全面吸收其理論精華，方可有效回應學生的提問，提升教學質量。思政課教師必須擁有堅定的信仰，這樣才能有效地指導學生。一些教師可能會受到社會輿論的影響，從而信念不堅，缺少自信，這直接影響了教學的質量。思政課教師應當從黨的歷史和建設中汲取信念和力量，將所教授的知識與現實社會結合起來，用批判性的視角審視理論的發展和變革，堅持在實踐中檢驗和深化對新知識的理解。

真用，要求教師超越理論的探討，實現知識的應用。首先，教師需將其學科專長融入教學過程中，把專業知識與思政課內容有效結合，以提供深刻的分析視角。毛澤東明確指出“沒有實踐的知識是空洞的”，因此思政課教師需要把研究、學習和教學緊密相連。其次，教師應利用課堂教學來深化自己的專業知識，學生的問題可以為教師提供實際應用的例子，促進教師與學生的共同成長。最終，通過課堂互動解決現實問題，把所學知識轉換為解決問題的策略和技能。在當前國內外環境發生深刻變化的新階段，教師應將課堂學習與社會實踐相結合，積極推動知識的實際應用。

三、用好“大思政課”的“道”

全國高等院校思想政治教育會議中指出：“教師是塑造人類靈魂的建筑師，首先要對所傳之道有深刻的理解和堅定的信仰。”課堂是開展思想政治教育的核心場所，應當順應時代變遷、實際需要和發展趨勢，遵守教育與學生成長的內在規律[4]。

（一）從三個角度看“大思政課”激發“大智慧”

首先，“大思政課”需遵守思想政治教育的基本規則，確立“大思政”的理念。一方面，應將思政課程發展置于國際巨變及國家戰略的宏觀背景下，明確其在培育品德和培養人才中的核心作用，展現其廣闊的戰略視角，并在思想政治教育中發揮核心渠道功能。另一方面，思政課應整合進“全面育人”的框架中，積極探索和利用各學科中的政治教育潛力，發揮課程思政的重要作用，促進思政教師與其他教育工作者的合作教育，創造出一種集成的品德培養影響。

其次，“大思政課”需恪守教育教學的基本規則，形成“大課程”的理念。盡管“大思政課”規模宏大，但不可忽略課程本質，其核心使命依然是培育德才兼備的人才。在教學實踐中，教師應針對不同年級和專業的學生設立具體的教學目標，將這些目標整合進整體的教學大綱中，從而建立起完整的課程目標體系。明確課程內容的選擇、教學方法的創新以及評估的執行方向。此外，“大思政課”超越了傳統課堂的邊界，通過整合社會實踐作為教學內容，進行課程的實踐轉換，引領學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，“大思政課”需順應學生發展的自然規律，確立“大教學”的理念。首要任務是采納以學生為本的教育觀念，專注于學生的需求、關懷和服務。在學生的不同成長階段，“大思政課”伴隨其成長，從小學的道德情感啟蒙，到中學的思想教育基礎鋪設，再到高中的政治認知提升，以及大學階段的責任意識增強，逐步培養學生的品德和才能。接著，采用以成果為核心的教學方法，全方位落實黨的教育政策，解答“培養什么樣的人、通過什么方式培養人、為了誰來培養人”的基本問題。培育能夠堪當民族復興重任的新時代青年，成為思政教育的重要任務。在遵循學生成長的自然規律時，采取符合學生喜好的教學手段，確保教育目標的高度一致性。

（二）啟發“大智慧”要因地制宜，因勢利導，與時俱進

“因事而化”在“大思政課”中意味著通過呈現具體事例和合理論證來啟發學生的智慧，使他們理解事理并有效地管理各類事務[5]。一方面，教學內容應該內化，通過結合深邃的理論與社會事件，利用具體案例幫助學生理解重要道理，講述中國的發展故事，傳承中華文化精神，同時利用國內外發生的重大事件來闡釋深奧的概念，使復雜的理論淺顯易懂，并轉化為實際的人文教育。另一方面，教學應當外化，即通過實際操作使學生認識到社會的現實情況，增強將理論知識應用到現實問題解決中的能力。教學活動應從傳統課堂擴展到課外，從學校內部延伸到社區，創建一個整合課堂學習、社會實踐和虛擬模擬的綜合教育體系。

“因時而進”在“大思政課”中意味著立足當前時代，把握機遇以啟迪學生智慧，推動學生與時俱進。一方面，思政教育需與時代同步，通過觀念的更新、內容的刷新及教學方法的革新，實現教育的自我更新，與時代演變相適應。自黨的十八大以來，我國不斷強化思政教育體系，從根本的教育改革到課程內容的刷新，以及“大思政課”的理念推廣，均體現了國家對于教育的重視和宏觀調控。

“因勢而新”在“大思政課”中表現為順應時勢創新教育模式，啟發學生智慧，使其正確判斷形勢，乘勢而為[6]。一方面，思政課程需適應宏觀經濟政治的變動，及時更新教學內容。教師要不斷加強學習，具備國際視野與家國情懷，以便課堂內容持續更新，確保教學成效。另一方面，思政課程需要針對學生的成長需求，持續進行教學方法的創新。在習近平總書記主持的思政課教師座談會上，他肯定了采用案例教學、探索學習、實踐體驗等多樣化教學方法，并指出適應學生需求是檢驗思政課程重視程度和成效的關鍵。

結束語

在新時代背景下，思政課的使命和價值愈發凸顯，而要真正實現“大思政課”的深刻影響，必須善用“術”“學”“道”。通過教學方法的創新與完善，可以激發學生的學習興趣，打破傳統教學的單一性。在理論的深化和應用上，我們應堅持科學的學術探究，將馬克思主義與當代實踐緊密結合。同時，遵循教育規律，構建以學生為中心的教學理念，不斷推動思政課程的改革與發展，為培養新時代青年打好基礎。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新華月報，2020（21）：21-28.

[2]岳金霞.善用“大思政課”之“術”“學”“道”[J].教育評論，2024（7）：80-89.

[3]陳誠.“大思政課”高質量發展的邏輯向度與實踐路徑[J].思想政治課教學，2024（8）：4-7.

[4]邱程.思政課一體化的目標、原則和路徑[J].思想政治課教學，2024（8）：8-12.

[5]李靜，袁玉芝.大中小學思政課培育學生科學精神的內涵、偏差與重構路徑[J].教育科學研究，2024（8）：20-27.

[6]孫巧真.“大思政課”建設理念的理論依據、實踐基礎與原創貢獻[J].高校輔導員學刊，2024，16（5）：1-6，95.

作者簡介：馮晟（1987— ），女，漢族，江蘇太倉人，蘇州健雄職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育，公共管理。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“科學家精神融入高校思政課的價值意蘊及實踐路徑”（項目編號：2023SJSZ0921）；2022年度江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“紅色精神引領下的高職大學生心理健康教育實施路徑研究”（項目編號：2022SJSZ0824）；2021年江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于三螺旋理論的職業教育助推鄉村振興路徑和機制研究”（項目編號：B/2021/03/25）；2023年江蘇省高等教育教改立項研究重點課題“儒家人格理想融入新時代工匠精神教育研究與實踐”（項目編號：2023JSJG223）。