中職美術教學中“色彩構成”課程的實踐與應用

摘 要：中職美術教學中“色彩構成”課程的實踐與應用，旨在通過系統化的色彩理論與實操訓練，提升學生美術素養，課程不僅注重色彩基礎理論的教學，還強調理論知識的實踐應用，通過創新教學方法和信息技術激發學生創造力。為了提高中職美術教學質量與效果，本文基于“色彩構成”課程性質與目標，分析課程優化方向，提出課程實踐與應用效果，期望能夠為相關教育工作者提供參考與幫助。

關鍵詞：中職；美術教學；色彩構成

Abstract： In secondary vocational art teaching， \"color composition\" course practice and application， through systematic color theory and practice training， improve students’ art accomplishment， course not only pay attention to the teaching of color basic theory， also emphasizes the practical application of theoretical knowledge， through innovative teaching methods and information technology to stimulate students’ creativity. In order to improve the quality and effect of secondary vocational art teaching， this paper， based on the nature and goal of \"color composition\" course， analyzes the direction of curriculum optimization， puts forward the course practice and application effect， hoping to provide reference and help for relevant educators.

Keywords： Secondary vocational school；art teaching；color composition

0 引言

色彩是視覺藝術的重要一環，中職美術教學中“色彩構成”課程是設計專業學生必修課程之一，能夠培養學生色彩運用與創新能力。隨著教育理念不斷變革，中職“色彩構成”課程應當重視理論知識與實踐應用相結合，提高學生綜合素質，為學生日后學習以及職業發展打好基礎，因此研究“色彩構成”課程的實踐與應用途徑，對于促進教育發展而言具有積極意義。

1 中職美術教學“色彩構成”課程性質與目標

1.1 “色彩構成”課程性質

“色彩構成”課程涵蓋了色彩的基礎理論知識，如色彩的基本屬性、色彩體系及色彩對比與調和等基本原理，還通過豐富的實踐環節，培養學生的色彩感知能力、色彩表現力和色彩應用能力[1]?！吧蕵嫵伞闭n程核心在于利用色彩屬性差異體現出色彩的和諧與對比，并形成具有美感的視覺節奏?！吧蕵嫵伞闭n程能夠讓學生掌握色彩對比與調和的原理，并運用色相、明度、純度的變化，創造出和諧而富有表現力的色彩效果，在技法方面注重色彩的整體布局與細節處理，巧妙運用色彩情感表達功能，營造出獨特的視覺氛圍。

1.2 “色彩構成”課程目標

“色彩構成”課程旨在全面提升學生的色彩素養與創新能力，引導學生深入理解色彩的基本屬性、色彩體系及色彩搭配原理，構建起扎實的色彩理論基礎。“色彩構成”課程強調實踐與應用，通過大量的色彩構成練習和設計項目實踐，培養學生的色彩感知能力、色彩表現能力和色彩應用能力，使學生能夠靈活運用色彩語言進行視覺表達?！吧蕵嫵伞闭n程還注重培養學生的色彩審美能力和創新思維，引導學生探索色彩與情感、文化、社會等多元因素的關聯，為未來學習與創作打下色彩基礎?！吧蕵嫵伞闭n程并非只是學習相關理論與技能，更是培養學生形成良好藝術素養的重要途徑，讓學生在創作設計中能夠體現自我思想，創作出有審美價值的作品。

2 中職美術教學中“色彩構成”課程優化方向

2.1 模擬練習提高色彩應用能力

隨著我國新課改不斷深化推進，傳統的教學理念、教學方式已經不能適應當代學生身心發展，藝術類課程也不例外。在“色彩構成”課程教育實踐中，不能只局限于傳授學生理論支持與畫法技巧，教師必須改變傳統教育觀念，讓學生主觀能動性得到最大程度發揮，通過教學提高自身實踐能力，能夠運用色彩知識進行自主設計。對于藝術專業的中職學生來說，他們對色彩運用能力要比掌握理論知識更重要，如果能夠熟練掌握色彩搭配、色彩調和等技能，這將會給學生日后進一步學習和就業工作帶來很大幫助，所以教師應該把教學重點放在培養學生色彩實踐能力方面。

例如，對于已經有了一定學習基礎的學生，經過色彩構成初步學習，他們掌握了色彩基礎知識，并具備了一定繪畫能力，教師可以通過模擬練習的方式提高學生色彩應用能力。教師可以把班級里的學生分成多個小組，每組4—6人，然后給每個小組分配不同的色彩設計項目，小組內部明確分工，明確每位組員的工作內容，包括確定整體設計主題、明確色彩搭配、編寫設計說明等等。教師創設特定情境，如節日慶典、產品推廣等，讓學生在模擬環境中進行色彩構成練習，有助于學生將理論知識與實際應用相結合，提高色彩應用的靈活性和創造性[2]。在完成設計項目之后，組內推選出一名學生作為發言人介紹小組設計成果，然后由班級其他學生對設計成果打分評估，最后由教師進行總結收尾。以組為單位完成模擬練習，既能使學生的主觀能動性得到充分發揮，又能使他們在實際操作中掌握色彩知識，還能在動手設計的過程中培養團隊合作精神，提高學生實踐能力。

2.2 豐富教學素材拓寬教學視野

為了鼓勵學生主動學習，教師應重視激發學生對色彩構成的興趣，為他們提供充分的思考空間，讓學生在主動探索的過程中深入掌握色彩構成知識，提高他們的色彩表達能力。在實踐教學中，教師要不斷地拓寬自己的教學視野，豐富教學素材，讓學生能夠從更多途徑獲得知識。教師可以引導學生從優秀的經典作品中汲取精華，例如名人字畫、少數民族畫作、建筑景觀等，這些都能給學生提供高質量學習內容，也能讓學生在觀賞過程中取長補短，提升自身鑒賞能力。

例如，教師向學生展示經典藝術大師如梵高、莫奈的作品，讓學生感受色彩在不同歷史背景下的運用與表達，還可以引入當代藝術作品，特別是色彩構成鮮明的裝置藝術、數字藝術等，讓學生了解色彩應用的發展歷史。教師可以給學生介紹不同民族文化中的色彩象征意義和色彩偏好，如中國紅在傳統文化中的象征意義，又如苗族傳統服飾喜用藍黑紅等色彩裝飾等等，通過視頻、圖片等資料，讓學生感受不同地域文化對色彩運用的影響。結合色彩心理學知識，分析不同色彩如何影響人的情緒和感受，通過案例分析，讓學生理解色彩在室內設計、園林設計、服裝設計等領域中的情感表達作用，提升他們的色彩運用能力。

2.3 引入新型技術強化個性培養

為了提高“色彩構成”課程吸引力與實用性，教師可以在課程中引入當代藝術實例，并對作品進行剖析，以加深學生對當代藝術中色彩多元化應用的理解，從而拓寬學生的藝術視野。在教學過程中，教師可以設計多學科交叉色彩應用，并將色彩構成與心理學、設計學等多個學科交叉融合，使之充分運用于各個領域。此外，教師在“色彩構成”課程教學過程中也要把最新色彩運用觀念與教學實踐相結合，根據目前美術、設計產業的發展潮流，讓學生能夠充分適應職業領域需要。將新的色彩技術技巧引進到教學中，例如在虛擬現實中運用色彩，在數碼藝術中創造顏色，使學生能更好地運用新科技手段。

在中職“色彩構成”課程教學中，教師可以借助信息技術提高教學效果，例如Adobe Color、Coolors等色彩設計網站不僅能夠提供豐富的色彩庫，還能根據用戶選擇自動生成色彩方案，引導學生形成個性化色彩風格[3]。線上色彩網站平臺可以讓學生更直觀地了解不同色彩搭配效果，還能解決學生對色彩掌握程度不高，或是缺乏審美能力造成色彩搭配不協調的情況。在課程中還可以使用專業設計軟件進行教學，如Photoshop、CorelDRAW等軟件，學生可以借助軟件功能設計色彩對比、色彩協調等內容。

2.4 開展課外活動提取色彩元素

在色彩構成課程教學中，高質量的課外活動能促進師生間互動溝通，給學生創造一個多維度學習環境，使色彩構成教學的整體質量得到提升。教師可以將學生帶到公園、植物園等自然環境中，或參觀美術館、傳統街巷等人文景觀，指導學生對自然環境和人文環境中的色彩搭配進行觀察記錄，了解色彩構成在不同領域中的運用效果。教師還可以設定“城市四季”“植物公園”等色彩主題，等，鼓勵學生運用所學色彩構成知識創作設計，完成繪畫、攝影、數字藝術等作品，通過展覽比賽激發學生的創作熱情，也為學生提供相互交流學習的平臺。

2.5 豐富評價指標促進多元發展

學生對色彩原理的認識與運用程度，是“色彩構成”課程應用效果的直接體現，學生創作設計成果的質量與深度體現了學生運用色彩組成理論的實踐與創新能力。在“色彩構成”課程中，教師應當豐富評價指標，促進學生多元發展，例如，教師在課堂上觀察學生的參與狀況，可以初步了解學生對該課程的關注程度；教師對學生作業與課題結果展開分析，能夠明確學生個體發展水平，并根據學生情況動態調整課程設計。經過“色彩構成”課程學習，學生能否熟練而靈活地應用調和原理、對比原理、平衡原理等理論概念，是教學質量的重要評判指標。除此之外，教師應鼓勵學生主動探索與合作學習，課堂參與度、教學活動表現也是評價的重要指標，最后綜合理論測試、實踐作業與平時表現等方面，全面而公正地評價每位學生，幫助學生了解自己的學習狀況，促進學生進步發展。

3 中職美術教學中“色彩構成”課程實踐與應用

3.1 “色彩構成”課程結構

“色彩構成”課的教學內容分為三個部分，即理論學習，實踐操作，總結展示，課程結構既注重理論學習，又強調實踐操作，旨在全方位提升學生的色彩構成能力。通過“色彩構成”課程教學，學生深入了解色彩原理，通過實踐操作獲得對所學知識的深刻體驗，并能將專業知識運用到實際創造設計中。課程先引入色彩的基本原理，包括色彩三要素、色彩對比與和諧原則等，并結合案例分析和實際操作，使學生學會如何將色彩原理應用于具體設計中，把握色彩的情感表達和心理效果。此外，“色彩構成”課程還包括色彩漸變、顏色分割等色彩構成技能的訓練，可以幫助學生建立豐富的色彩表現方式，進行項目實踐和創意設計，使學生能夠把所學知識運用到實踐中，形成自己獨特的色彩風格和個性化表達方式。

3.2 “色彩構成”課程訓練

“色彩構成”課程要從淺到深，循序漸進，讓學生逐步掌握色彩構成基本知識，進而掌握科學的色彩組合關系，最后發掘學生在色彩構成方面的潛力，這一系列學習過程，構成了一套完整的教學方法體系。設計豐富多樣的“色彩構成”課題，激發學生的學習興趣和學習積極性，“色彩構成”課題既可根據色彩規律進行簡單藝術創作，又可運用基本色彩構成原則來表現主觀思想和情感。在“色彩構成”課程訓練中，教師引入優秀的藝術作品進行鑒賞，使學生通過欣賞和分析，感受色彩在藝術作品中的表現力和感染力，從而提高審美素養（圖1）。

3.3 “色彩構成”課程設計

“色彩構成”課程設計要提高學生對新知識的認知能力，增強學生思維能力，鼓勵學生樹立不斷學習新知識的決心。在設計課題之前，教師要對學生專業有充分了解，為學生制定切實可行的教學內容設計，使“色彩構成”課程更適合學生專業。例如，教師將“明度對比設計”作為教學主題，對平面設計專業的學生來說，教學要求應該偏向于平面設計專業特色，讓他們在九個同樣的瓶子上畫出九種明度對比，顏料使用丙烯顏料。對于環境藝術設計專業的學生來說，教學主題應偏向于室內設計，教師可以打印出室內透視線稿，再由學生根據色彩構成的明度原理完成色彩繪圖[4]。隨著學生學習不斷深入，后期的“色彩構成”課程設計應該將教學重點放在提高學生實踐能力上，讓學生將色彩構成知識融入創新設計中（圖2）。

隨著社會科技的飛速發展和數字信息時代的到來，人們對色彩構成教學提出了更高的要求，傳統的手繪課程已無法適應時代需求，“色彩構成”課程也要與時俱進，在教學實踐中應用新技術和新材料[5]。在色彩構成教學中，教師可以利用計算機軟件等多媒體設備來替代顏料來表達作品，同時還能簡化本來很復雜的色彩學原理，讓學生們能更深入理解和掌握色彩規律。例如，在學習空間中的混合知識點時，如果用傳統方式教學，不可避免地要花很長時間用于繪畫之外的環節，而使用Photoshop圖像處理軟件（圖3），Photoshop軟件具有點狀化、馬賽克、點陣等功能，可以快速實現空間混合[6]。學生自己動手修改參數設定，觀察骨架單元尺寸和空間混合效應的關系，不但節約大量時間，而且還能培養學生創新能力。

3.4 “色彩構成”課程評價

教師采用課堂作業以及課后測試等方法，對學生理論知識掌握程度進行評價，教師還要關注他們在創作過程中的色彩應用與原理是否一致，從而發現學生在創作中的不足之處。在完成創作后，教師對學生創作成果進行評價，學生創作的作品往往能夠體現出學生對色彩構成知識的掌握程度和運用能力，以及創作與創意能力，通過學生的作品展示，教師可以直觀地評估色彩構成課程的教學效果。一件優秀的具有創意的色彩構成作品，不能簡單地套用色彩理論知識，而應該表現出自己的創新思維與個性化風格。因此教師應當在評價時關注學生創意，挖掘學生的獨特風格，鼓勵學生敢于創新實踐，通過觀察學生在實踐中的創造力，對學生能力水平進行客觀評價，幫助學生改進優化。

4 結語

“色彩構成”課程在提升學生色彩感知力、運用能力和審美素養方面發揮重要作用，通過“色彩構成”課程實踐與應用，學生能夠扎實掌握色彩基本理論，還能夠在實踐中靈活運用色彩知識，創作出具有創新性和個性化風格的作品。在“色彩構成”課程中，教師應結合學生專業合理設計課程內容，使其貼合學生專業方向，并運用現代化信息技術突破傳統教學方法，促進學生發展。

5 參考文獻

[1]楊思萌.中職生發散性思維培養策略研究——以“色彩構成”課程為例[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：102-103.

[2]楊倩.中職美術教學中色彩構成與傳統色彩的融合研究[J].色彩，2024（05）：136-138.

[3]任修霞.信息化教學模式下的色彩構成教學設計[J].藝術大觀， 2020（16）：127-128.

[4]趙雪，索麗媛.環境藝術設計專業在色彩構成課程中的教學探索[J].美術教育研究，2021（20）：124-125.

[5]季凡，張軍，陳金來.色彩構成教學中的創新思維與課程改革探索[J].大眾文藝，2020（23）：196-197.

[6]程靜，陳娟.從Photoshop顏色模式反思色彩構成教學方法的改革[J].美術教育研究，2022（8）：136-137.