課程思政背景下價值觀培育路徑探究：學(xué)思踐悟　知信行通

周曉維

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，明確指出課程思政的核心在于價值觀引導(dǎo)。孔子講“君子不器”，人既不是“器物”，也不只是“動物”。課程思政就是要將思想政治教育延伸至所有課程，將知識技能教育與價值觀培育融合統(tǒng)一起來，使人成為“人”，豐富的、完整的、獨立的人。而價值觀的培育有別于傳統(tǒng)教學(xué)中知識和能力的培養(yǎng)方式，有其特有的邏輯和路徑。

價值觀的形成不同于學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)，講授、灌輸、背誦收效甚微。在培育價值觀的最初階段，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，知識的回答者，重在啟發(fā)調(diào)動，更多地帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地選擇知識內(nèi)容，融入正確的價值觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者，知識的提問者，在不斷地提問和求解中，主動獲取廣博的知識信息，有意識地自主探索形成價值觀。

學(xué)而不思則罔，人無信而不立。廣博的知識學(xué)習(xí)容易“亂花漸欲迷人眼”，需要通過思考辯證，守正立信，以達(dá)到知敬畏、明是非、養(yǎng)正氣、立正心、強(qiáng)自信。此時，教師是思考的引導(dǎo)者，信念的推動者，通過精心設(shè)計的問題和環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向和深度，幫助學(xué)生在繁雜的信息中撥云見日，找到立足之基、立身之本、立心之魂、立信之根。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是價值觀培育必不可少的重要環(huán)節(jié)。此時，教師是實踐的護(hù)航者，行動的示范者，協(xié)助學(xué)生運用在學(xué)習(xí)思考中確立的價值觀指導(dǎo)實踐，從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，進(jìn)而對自身價值觀進(jìn)行驗證、修正和補(bǔ)充。

價值觀的培育需從外塑到內(nèi)化，再到內(nèi)生，再到外行。內(nèi)化是學(xué)生接受學(xué)習(xí)、思考、實踐獲得的價值判斷、道德情感和價值追求，并轉(zhuǎn)化為自己的個體意識，自愿將這些作為自己在社會生活中區(qū)分是非、善惡、美丑、榮辱的判斷標(biāo)準(zhǔn)和價值規(guī)范。內(nèi)生是學(xué)生將內(nèi)化后的價值觀，與自身原來的價值判斷、道德情感和價值追求調(diào)適、整合、貫通起來，并舉一反三，處理好新的問題和更復(fù)雜的情況。外行是內(nèi)在價值觀的外化表現(xiàn)，學(xué)生用正確價值觀指導(dǎo)、規(guī)范自身的行為，從他律走向自律。此時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，教學(xué)相長，師生互助，以實現(xiàn)自省悟道，通達(dá)萬事。

（作者單位：四川鐵道職業(yè)學(xué)院）