科學教育給予孩子遠航的力量

黃素玲　徐杰

在深入推進“雙減”大背景下，科學教育“加法”加什么、怎樣加？這是區域教育行政部門必須思考的問題。

依托政策方針，健全科學教育課程體系。課程是開展科學教育的主渠道。注重課程體系的構建和課程教學質效的提升，鼓勵學校充分挖掘本土資源，開發適合中小學生的科學教育課程和項目；依托教育基地，落實科學教育課程內容。依托基地資源實施“校內科學教育提質計劃”“科普進萬家行動”一系列重點項目。同時，統籌規劃了每一所學校牽手的企業，由學校與企業合作規劃了各具特色的科學課程內容。

依托區域資源，開創科學課程實施路徑。同時，推動校內外科學教育人才交流通道和機制建設，實現“一課程一領域”。

依托課后服務，塑造科學教育新格局。以課后服務為圓心，畫好科學教育“同心圓”。經開區針對不同年級設計了有針對性的科技類課程，開展豐富多彩的科學實踐活動。

“三項舉措”探尋教師科學素質提升之道。做好科學教育“加法”，科學教師素質提升是一塊“硬骨頭”，經開區從規劃教師成長體系、確立素養水平評價指標、開展系統性培訓等方面加強科學教師隊伍建設。

規劃成長體系。做好科學教研員和科學教師兩支隊伍建設，通過隊伍建設打好提升質量基礎。學校充分調動現有科學教師的積極性，為他們鋪設良好的專業發展道路。

確立評價指標。教師教學能力是提高科學教學質量、促進科學教育發展的核心能力。為了科學評價教師素養，經開區以通用素養、領域素養、專業素養為砥柱，以培養信息技術應用、學生學習評估、學科教學實踐、實驗教學創新等能力為要求設計素養評價指標，科學評價教師素養水平發展。

開展系統培訓。實施中小學教師科學素養提升行動計劃，從教師科學素養標準解讀、學科教學中的科學素材等方面開展培訓。

“兩個加強”結出學生科學素養培育之果。做好科學教育“加法”，要把加強學生學習方式轉變、加強科學教育實踐作為硬指標。加強學生學習方式轉變。一是學習角色轉變，讓學生以“小科學家”的角色走進企業，通過了解流程、體驗方法內化科學精神；二是學習策略轉變，通過對真實產品的設計，理解工程基本思想及方法，進而開展項目規劃、任務管理等；三是學習思維轉變，由基本操作轉向設計思維，提出有意義的創意和想法，還原事物本質進而解決現實問題。加強科學教育實踐。科學精神的核心是創新，而培養創新思維的重要基礎之一是動手實踐。科學教育工作基于問題意識，注重聯系實際培養學生解決問題的實踐能力。