同伴監控影響大學英語“視聽說”自主學習效果的實證研究

王艷俠

（青島工學院 山東 青島 266300）

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力。

學生自主學習能力的強化是一個較為漫長的過程，學習者在大學英語自主學習的過程中缺乏自控力和持久力，導致學習效率低、學習效果不顯著、學習目標難以完成。國內學者何明霞在她的論文中提到：“如果學習者在自主學習過程中，能夠配合外部監控，將達到事半功倍的效果。”外部監控的方式有教師監控、同伴監控和學習平臺監控等多種，本文著重探討大學英語“視聽說”自主學習模式下，學習同伴對自主學習者的監控效果。

1 文獻綜述

在國內外二語習得和社會文化研究中，研究者普遍認為，適當的外部監控有利于學習者二語或外語能力的提升。何明霞在論文中將監控分為內部監控與外部監控，“外部監控指教師、教學管理部門、學習同伴等外在力量對學習者的自主學習活動的適度介入、監督、評價與控制”。

Assinder 在1991 年進行過一個同伴互教互學的課堂實驗，結果發現，同伴互動學習可以提高學習者語言的準確性，增強彼此的學習動機和參與度，同時還能提高學習者的自信心及承擔自身學習責任的主動性。Swain 在2000年提到，當學習者與同伴進行互動時，他們互相給予或彼此接受對方的幫助，他們互為支持者，互動中的這種社會性協調，對學習者的語言發展會起到推動作用。此外，國內一系列課堂研究也從不同層面進一步證實了交流、協商和合作是增強學習者自主學習能力的重要因素，這些都為本研究的開展提供了理論依據。

2 研究設計

實驗選取2021 級非英語專業英語水平不相上下的兩個班，分別設置為實驗班和對照班，實驗持續14 周。期間，兩個班相同的線下讀寫面授課由同一位教師執教，實驗班每周進行線上視聽說自主學習至少2 課時(無上限)，同時有教師指導和同伴監控；在對照班，教師每周線下講授視聽說課2 課時；課后，兩個班布置相同的作業，對照班沒有任何形式的監控。參與實驗的兩個班使用相同的教學大綱和教材，學期總學時和教學進度也保持一致。實驗結束后，運用SPSS分析兩個班的視聽說測試成績，并對實驗班的學生進行訪談。

2.1 研究問題

本研究具體考察以下兩個問題：①同伴監控是否有利于提升大學生英語“視聽說”自主學習效果？②同伴怎樣監控有效果?

2.2 研究對象

研究對象通過入學英語摸底測試選取，為非英語專業大一測試水平相當的兩個自然班，實驗班42 人，對照班43人。從入學到實驗開始前，兩個班的英語水平沒有顯著差異。

2.3 研究工具

2.3.1 統計分析

為比較兩個班實驗前后大學英語“視聽說”水平的差異，本研究對實驗前后數據分別進行獨立樣本t 檢驗和配對樣本t 檢驗，所有數據均使用SPSS 27.0 進行統計分析。

2.3.2 訪談

實驗結束后，在實驗班隨機抽取14 名學生（占總數的三分之一）進行一對一訪談（訪談內容按訪談對象在實驗班的編號，即1，2，3…42 號分別標記），較為詳細地了解學生在大學英語“視聽說”自主學習過程中，學習同伴是如何監控的，他們認為哪些策略比較有效果。

2.4 大學英語“視聽說”自主學習同伴監控過程

實驗共進行14 周，從2022 年10 月中旬持續到2023年1 月初。實驗班在教師指導、同伴監控下自行完成6 個單元視聽說內容的自主學習。具體分組和策略如下：

2.4.1 同伴監控的結對方式

教師在組織同伴監控任務前，先按學習者和學習同伴的語言水平組織劃分學習小組（本研究中均為兩兩分組）。

根據Storch 在2002 年發表的文章“英語作為第二語言的小組學習中的互動模式”一文，按照互動中的平等性（對任務的主導性和控制程度）和相互性（小組成員之間相互的參與度和貢獻率），將學習小組概括為同伴指導型和同伴協作型。

同伴指導型：這種類型中，學習同伴的信息儲備量更多，語言能力更強，學習同伴具有更多的話語權。根據互動中的平等性和相互性程度，又將同伴指導型進一步分為合作型和不合作型兩種。

同伴協作型：這種類型中，學習同伴與學習者的信息儲備量、語言能力、話語權均不相上下。因為二者的水平和能力相當，平等性和相互性都很強。

本研究中同伴指導型小組10個，同伴協作型小組11個。

2.4.2 具體的監控內容與策略

小組中學習同伴的監控內容包含四個方面：對學習目標與計劃的監控，對學習內容的監控，對學習過程的監控和對學習結果的評價與總結。具體策略如下：

對學習目標與計劃的監控。學習者制定學習目標和計劃后，學習同伴與學習者共同商議其學習目標和計劃的合理性。如果學習目標過高或過低，經過與學習同伴探討之后，學習者做出修改，確定盡量合理的學習目標，學習計劃也是如此。

對學習內容的監控。學習內容分為每日學習內容、每周學習內容、每月學習內容等。一般教師會根據學期的教學計劃制定好每次面授課的學習內容，自主學習者通常會根據教師的教學計劃和自己的時間安排，制定自己個性化的學習內容。學習內容的監控可以分為對視聽學習內容和視說學習內容的監控。對于視聽學習內容的監控，同伴采用提問、檢測等方法，如詢問學習者所聽材料的內容、受到的啟發、檢查重難點掌握情況等；對于視說內容，學習同伴會根據學習內容的主題與學習者用英文進行口頭交流，以此對其進行檢測與監督。

對學習過程的監控。學習同伴對于學習過程的監控除采用共同學習的方式外，還會采用遠程、數字化的監控方式，比如：電話、微信視頻、騰訊會議視頻等。視頻監控是較為普遍和受歡迎的方式，學習同伴開通如騰訊會議這樣的軟件的會員賬號，自主學習者在進行自主學習時可以進入學習同伴預訂的會議室里，這樣，學習同伴就可以不受時間和地點的約束，隨時隨地地監控自主學習者的學習情況。

對學習結果的評價與總結。學習同伴對學習者的階段性學習做出評價，并在學期中、學期末對學習者的學習情況作出總結，提出合理的整改意見。

2.5 數據收集與分析

筆者分別在實驗末對對照班和實驗班進行了大學英語“視聽說”測試，聽力的測試內容大部分源于所使用的教材，外加若干課外題目，口語的話題完全選自課本。兩個班聽力和口語的測試題目完全一致。

筆者對兩個班的實驗后數據進行獨立樣本t 檢驗和配對樣本t 檢驗，以了解兩個班在實驗后大學英語“視聽說”自主學習效果的差異；收集訪談時學生的談話內容，分析和提取同伴監控的有效措施。

3 結果與發現

3.1 同伴監控是否有利于提升大學生英語“視聽說”自主學習效果?

本研究首先通過收集實驗班和對照班入學英語摸底測試成績的方式，對他們實驗前的大學英語聽說水平進行調查，對兩個班的成績分別進行獨立樣本t 檢驗。結果顯示，實驗班和對照班入學摸底考試中的平均分分別是79.094 和79.101（p＞.05）（見表1），兩個班前測時成績非常接近，說明兩組受試在實驗開始前大學英語“視聽說”水平相當。

表1 對照班和實驗班實驗前英語聽說測試獨立樣本t 檢驗

實驗結束后，對實驗班和對照班的視聽說成績分別進行獨立樣本統計，結果顯示，兩個班考試成績均值分別是81.045 和80.605。對兩個班實驗前后成績分別進行配對樣本t 檢驗（見表2），結果發現，實驗班和對照班實驗前—實驗后成績的平均值差均為負，但對照班p 值為0.187，大于0.05；實驗班p 值為0.041，小于0.05，差值95%置信區間不含零。這說明實驗班和對照班在實驗后測試成績均有提高，但對照班差異不顯著，實驗班存在顯著性差異。

表2 對照班和實驗班實驗后視聽說成績配對樣本t 檢驗

上述結果表明，實驗班的大學英語“視聽說”自主學習效果通過持續一個學期的在同伴監控下的自主學習后顯著上升，而對照班則變化不顯著。

3.2 同伴怎樣監控有效果?

如下引語摘自訪談過程中出現頻度較高的表述：

“我覺得詳細的學習目標與計劃更有幫助，這樣我知道下一步應該學什么。”“如果我的同伴經常檢查我的學習情況，我就不敢松懈。”“我喜歡同伴經常提問我，這個過程中我能知道自己哪里還沒學會，弱點在哪里。”“我覺得我可以指導他的英語學習，并且比較準確地評價他的學習效果，因為我學習英語的時間更久，他出現的很多問題我都曾經歷過。”“我不愿意指出他口語表達中的措辭不當或語法失誤等，我覺得這樣會傷害他的自尊心，應該也會削弱他繼續自主學習的積極性，所以為了顧全大局我避免幫他糾正這類錯誤。”“我不愿意對他/她的自主學習結果作出評價，因為我的英語水平有限，恐怕不能給出準確的評價和有建設性的建議。”

研究者通過分析訪談結果，得出如下結論：在大學英語視聽說自主學習的過程中，學習計劃制定得越詳細，學習效率就越高；同伴對學習內容檢查的頻度越高，自主學習的持久力越好；同伴對學習過程監控的頻度越高，越有助于自控力的培養。

測試和訪談結果還表明，同伴協作型的自主學習效果最好，同伴指導型中的合作型次之，同伴指導型中的不合作型最差。研究者分析，在同伴協作型模式中，學習者和學習同伴幾乎在學習過程的各個環節都愿意共享觀點，積極尋求解決問題的途徑，以平等的方式互相監督，最終雙方的進步都很大。在同伴指導型的合作型中，學習同伴扮演著“指導者”“專家”的角色，在自主學習活動中起主導和權威的作用，對學習目標、計劃和內容等起控制作用。由于學習同伴能給予接近于教師的、高水平的指導，自主學習者受益很大，同時，學習同伴通過對學習者的指導與幫助，進一步鞏固和內化已有的語言知識，強化學習效果。在同伴指導型中的不合作型中，學習者和學習同伴（指一方非常專業，一方非常被動消極）都獲益很少，因為學習同伴與學習者彼此觀點很難達成一致，在學習過程中，學習者不配合或學習者對學習發展方向貢獻很少或幾乎沒有，這也會讓學習同伴失去繼續指導的動力，進一步影響自主學習過程的進展和后續任務的開展與實施，所以效果差。

4 結論與啟示

本研究證實，同伴監控是有效的，如果同伴在監控的同時能放下“面子”問題及其他過多的顧慮，以提高學習效果為重心，真誠地指出學習者自主學習過程中各方面出現的問題，并能及時給予其反饋，自主學習效果會更佳。

教師在劃分學習小組時，不能只考慮語言水平，也要多方面考慮其他因素，比如學習者和學習同伴的性格特點、互動風格、情感因素、參與互動的動機、任務的投入量，以及他們對英語視聽說的認知和學習理念等。因為語言水平只是影響同伴監控效果的變量之一，研究者還應該充分考慮其他變量的作用。

綜上所述，同伴監控對大學英語“視聽說”自主學習的促進作用非常明顯，然而也存在一些不足，說明其有效性的發揮受到多種因素的影響。