靈動課堂，從“心”出發

為了能夠在教育發展新階段構建靈動課堂，強化教學意義和價值，初中道德與法治教師可通過在課堂教學中科學地滲透心理健康教育內容，加強心理健康教育內容和初中道德與法治教學內容的結合。讓教育教學從“心”出發，為初中生創造更多有利的學習條件，讓初中生在提高道德與法治學科核心素養的同時，身心也能獲得健康發展。本文針對如何在初中道德與法治課中滲透心理健康教育的策略進行詳細分析。

結合教學內容滲透心理健康教育

教師可根據初中道德與法治教學內容有針對性地滲透心理健康教育內容，在提高教學質量的同時提升學生的心理健康水平。教師可深入挖掘教材中的心理健康教育資源，有效滲透心理健康教育，進而促進初中生的健康成長。以《誠實守信》教學內容為例，結合本班學生真實案例進行授課，深入挖掘教材中的心理健康教育資源，以達成既定的教學目標。教師可通過向學生講述“本班學生小王（代稱）在放學后去網吧玩游戲，但是卻告訴家長是在學校寫作業。偶然一次，小王家長與教師進行溝通才發現小王經常撒謊，放學后到網吧偷玩游戲，并沒有認真學習”的案例來滲透心理健康教育內容，并在不脫離正常教學軌道的基礎上，深入挖掘道德與法治中的心理健康教育內容，讓學生感受誠實守信的重要性，引領學生在日常學習和生活中履行誠實守信的行為。

利用實踐學習活動滲透心理健康教育

教師可組織并引領學生積極參與豐富的實踐活動，以提高學生學習的積極性，讓教育效果更加顯著。在實踐活動中滲透心理健康教育，能夠不斷優化初中道德與法治教學中心理健康的教育成果。例如：教師在教授《維護秩序》一課時，可基于學校周圍路口經常有交警指揮交通的實情，帶領學生到路口觀察交警如何指揮交通，并協助交警工作等方式，這不僅可以幫助學生更加直觀地感受到維護秩序的作用，還可以提高學生維護秩序的意識，讓學生在自覺遵守交通規則的過程中學會履行日常學習和生活中的其他的秩序、規則，如上公交車要排隊、在圖書館不能大聲喧嘩、在博物館不能隨意觸摸文物等。初中道德與法治教師需給予部分在參與實踐活動時表現略為膽怯的學生鼓勵，耐心講述維護秩序的作用，幫助他們做出改變。鼓勵學生積極參與實踐活動，把握開展心理健康教育的關鍵，讓學生在初中道德與法治教學中，順利高效地參與心理健康教育，實現全面發展。

利用生活中的典型事例開展心理健康教育

為了加強初中道德與法治教學內容與學生生活實際的聯系，教師除了豐富教學內容，還可以利用生活中的典型事例開展心理健康教育，讓學生感受到熟悉感，進而激發學習的主動性，讓學生取得滿意的學習成效，促使初中學生養成良好的行為習慣和品質，讓心理健康教育效率得到顯著的提升。

道德與法治學科是一門以生活為基礎的學科，教學中包含許多的典型故事，不同的故事有不同的教育意義，在教育教學中講述生活中典型實例，滲透心理健康教育內容，確保心理健康教育的有效性。以《服務社會》教學內容為例，教師可在課堂上講述真實的生活故事：“某班一名叫小紅（代稱）的學生在課后積極參與社會志愿者活動，該學生不僅在活動中認識到服務社會的作用，也樹立了服務社會和關愛他人的意識和觀念。”教師利用生活中的典型事例激發學生學習的積極性，提高學生服務社會的意識。此外，教師還可在課堂上針對具體的事例，利用相應的圖片或視頻等素材進行事例論證，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。這樣，一方面可以提高初中道德與法治的教學質量，另一方面可以有效提升學生心理健康，讓學生持續進步。

采用有效的家校合作模式

為確保能在初中道德與法治教學中更好的滲透心理健康教育內容，教師可利用應用性較強的家校合作模式，與學生家長加強合作，共同助力學生成長、成才。這個過程中，教師可基于許多學生家長通常忙于工作，因缺乏陪伴而導致學生出現多元心理問題這一情況，利用在線溝通的方法，與學生家長對學生在校情況進行交流，同時了解學生在家庭環境中的實際狀況，共同協商觀察，找出學生的心理問題，從而及時解決學生的心理問題。另外，教師也可通過定期組織學生家長參與相應的家校活動，探討初中階段學生叛逆等易造成學生與教師、父母之間產生鴻溝的問題，確保在交互性較強的探討環境中匯總諸多實用性較強的學生心理問題的疏導策略。如此，不僅可以幫助學生健康成長，還可以讓初中道德與法治教學工作得到持續性的優化提升，不斷彰顯教學意義和價值。

初中道德與法治教師在現階段教學優化中合理開展心理健康教育，可通過在教學中加強心理健康教育的滲透，幫助學生在道德與法治學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，解決初中生的心理問題，讓學生獲得更好的身心發展。教師可結合教學內容滲透心理健康教育，組織學生參與實踐學習活動，利用生活典型事例開展心理健康教育，采用有效的家校合作模式，優化心理健康教育工作，確保初中道德與法治教學效率和效果得到顯著的提升，幫助初中學生健康成長，促進他們成才發展。