音樂師范生教學能力提升路徑研究

摘要：目的：隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的正式實施，我國教育事業迎來新的發展，教師隊伍建設面臨前所未有的高標準與挑戰。拉薩師范高等專科學校作為西藏自治區唯一的師范院校，不僅承載著為全區培養高素質教育人才的歷史重任，還肩負著向全國輸送優秀教育力量的使命。文章聚焦于拉薩師范高等專科學校音樂師范生教學能力的提升，旨在提出切實可行的改進策略。方法：采用理論分析與案例研究相結合的方法，以拉薩師范高等專科學校為例，探討提升音樂師范生教學能力的有效策略。結果：從學校層面來看，可通過優化課程設置，增加與音樂教育實踐緊密相關的課程內容，以確保學生掌握扎實的理論知識。從音樂教師層面出發，教師應加強與一線鄉村小學音樂教師的溝通交流，深入了解鄉村小學的音樂教學需求，結合實際情況明確音樂師范生的培養方向。從學生層面來說，音樂師范生應提升自主學習能力，構建全面、專業的知識體系，以便更好地適應未來的教育工作。結論：學校、教師和學生共同努力，能夠為拉薩師范高等專科學校音樂人才培養的高質量發展貢獻力量，有力推動西藏乃至全國音樂教育事業蓬勃發展。

關鍵詞：音樂師范生；教學能力；拉薩師范高等專科學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-03

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標”。2021年3月，十三屆全國人大四次會議表決通過“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要，提出要建設高素質專業化教師隊伍，建立高水平現代教師教育體系，提升教師教書育人能力。培養音樂師范生是教師隊伍建設的重要一環。2022年出版的《義務教育藝術課程標準》（以下稱為《標準》）強調了培養學生核心素養的重要性，對當代音樂教師提出了新的挑戰。這就要求音樂師范生培養不能停留在專業技能層面，而需要融合更深層次的專業知識與跨學科知識，將其作為教學實踐強有力的理論支撐。

1 音樂師范教育概念界定

謝嘉幸、郁文武在《音樂教育與教學法》中明確了師范音樂教育的概念，“師范音樂教育又稱‘音樂教師教育’，是指師范院校或音樂藝術院校及普通大學的音樂教育專業等以培養普通學校音樂師資為目標的音樂教育。師范教育的最終目標是為普通音樂教育服務的”［1］。拉薩師范高等專科學校（以下簡稱“拉薩師專”）作為一所師范院校，其音樂師范生教育符合上述音樂師范教育概念。

2 拉薩師專音樂師范生培養面臨的困境

廖乃雄在《音樂教學法》一書中指出：“我國不少師范院校課程設置與音樂學院相差無幾，只是另加一些教育學、教學法等課程，但授課中同樣以鋼琴、聲樂等技能課為主”。［2］這種課程設置方式導致部分音樂師范生專業技能單一，教學能力與知識素養不足。因此，需要明確師范音樂教育目標，并據此構建科學合理的課程體系。當前，拉薩師專音樂師范生培養存在各種問題亟待解決。

2.1 課程設置思路不明晰

拉薩師專音樂師范生培養存在專業技能單一的問題。學生入學即選定揚琴、扎木念、二胡、笛子、聲樂或鋼琴中的一門為必修，這限制了其教學能力的發展，尤其是鋼琴未作為全體學生的必修課程，影響了師范生全面發展。這與師范院校普遍存在的課程規劃不足相契合，忽視了專業技能的全面性與靈活性。在音樂理論課程設置上，缺乏介紹西藏歌舞音樂的專業課程。《標準》中的藝術課程總目標要求學生“感受和理解我國深厚的文化底蘊，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信”［3］。西藏歌舞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學校教育是文化傳承的關鍵。當前，拉薩師專未開設西藏歌舞相關課程，使得文化傳承與學校教育間的聯系難以充分展現。

2.2 學生缺乏思考探索精神

近年來，拉薩師專音樂師范生的文化課錄取分數呈逐年上升態勢，這一積極變化體現了學校對音樂教育領域學生綜合素質要求的不斷提升。但2024級音樂師范生的入學成績與拉薩師專其他專業學生相比有較大差距。成績雖然不是評定學生學習的唯一標準，但它是了解學生入學時基礎知識儲備情況的參考依據。音樂師范生文化課基礎薄弱，在理解音樂專業知識、掌握學習技巧以及進行跨學科思維訓練等方面面臨更多挑戰。

音樂師范生面臨的主要問題是缺乏自主學習能力、過度依賴教師授課、知識來源幾乎僅限于課堂講授。自主學習能力是大學生必備的核心素質，而拉薩師專音樂師范生習慣于被動接受，處于“被喂食”狀態，即教師教什么，學生就學什么，缺乏主動探索和學習的動力。這種被動學習狀態制約了學生知識面的拓寬和綜合素質的提升，限制了專業知識的深度和廣度，也影響了其創新思維和實踐能力的培養。

3 拉薩師專音樂師范生教學能力提升路徑

3.1 學校層面

3.1.1 完善課程設置，促進學生全面發展

針對當前拉薩師專音樂師范生課程設置存在的問題，需要對課程設置進行審視與調整。首先，要明確師范音樂教育的根本宗旨是培養具備專業素養與教育能力的音樂教師，而非專業的歌唱家或演奏家。因此，課程設置應著重強化音樂教育的育人功能，引導師范生樹立創新的教育理念、教學方法，以及提高對地方音樂特色的關注度。

參照西藏自治區音樂師范院校專業技能課程設置，2023年西藏大學音樂學（師范）調整專業必修課程為聲樂、鋼琴及本土器樂扎木念。這一設置基于兩點考慮：一是聲樂、鋼琴作為音樂師范生的重要專業素養，被廣泛認為是師范院校課程設置的必要組成部分；二是結合西藏豐富的民族民間音樂特色，將扎木念作為必修課，旨在弘揚和傳承民族文化。以上是西藏大學音樂系根據《標準》與西藏地方音樂特色作出的專業課程調整。西藏民族大學藝術教育（音樂方向專業）課程同樣強調聲樂、鋼琴的必修地位，并設其他樂器作為選修課程，以促進學生教學實踐能力提升。這給拉薩師專音樂師范生課程設置帶來了一定的啟示。在音樂理論課方面，西藏大學與西藏民族大學分別開設了西藏音樂史鑒賞和西藏音樂史課程，均為音樂師范生必修課。拉薩師專應借鑒此經驗，為音樂師范生開設西藏音樂史課程，這不僅是學習掌握西藏音樂文化理論知識、提升自身文化素養的需要，更是未來作為音樂教師傳承和弘揚民族音樂文化的使命。盡管拉薩師專學制較短（三年大專），但其與西藏大學、西藏民族大學在音樂師范教育領域有著相似的生源結構、文化氛圍及學生就業去向。拉薩師專可借鑒兩校經驗，高效整合和安排教學內容，精簡非核心課程，加強核心教學，引入跨學科內容，以豐富學生的教學實踐。

3.1.2 加強教育實習管理與監督

教育實習是培養師范生的必要實踐環節，是對師范生專業知識技能的檢驗，能為師范生正式進入教師隊伍積累寶貴的教學經驗。拉薩師專2022級音樂師范生實習存在問題：75%的學生參與藝術課程與非藝術課程教學，25%的學生則完全未安排藝術課程教學，導致學生不能在教育實習實踐中提升專業教學能力。結合上述問題，拉薩師專負責實習部門、各音樂專業教師應做到幾點。首先，強化與實習學校的溝通，明確實習生專業背景與教學需求，確保每個實習生分配到與專業相符的教學崗位，避免跨專業實習。其次，完善過程化考核與鑒定機制，不僅關注實習成果，更重視實習過程的表現與進步。指導教師要頻繁聽課，及時反饋指導，組織教研活動，讓學生在交流中學習優秀教學方法，鼓勵加強反思，在不斷學習改進中提升教學能力。總之，教育實習相關部門與實習學校需緊密合作，加強考核指導，確保實習真實有效，讓學生在實習中真正提升教學實踐能力。

3.2 音樂專業教師層面

3.2.1 加強音樂專業教師與鄉村小學交流

近年來，西藏經濟社會迅速發展，西藏人民生活水平逐漸提高。西藏的城鎮化率也在逐年上升，但與全國城鎮化水平相比，仍有較大差距。根據國家統計局發布的信息，截至2023年末，我國常住人口城鎮化率達66.16%。根據人民網發布的西藏自治區政府工作報告（2024年）數據，截至2023年，西藏自治區城鎮化率達39%。在鄉村人口占大部分比重的情況下，重點關注鄉村音樂教育現狀及發展需要，是拉薩師專音樂師范生教學能力培養的重要方面。

拉薩師專的音樂專業教師應積極深入基層小學，特別是鄉村小學，進行觀摩實踐與實地調研，直接了解鄉村小學硬件設施情況、師資配備以及學生的音樂基礎等關鍵方面。除此之外，直觀感受西藏鄉村音樂課堂的實踐環境，深入思考拉薩師專音樂師范生在成為音樂教師的過程中，最需要掌握哪些知識或專業技能。在教學中“對癥下藥”，確保課程內容既符合國家標準，又貼近鄉村小學音樂教育的實際需求，為培養音樂師范生教學能力提供準確的方向落點，達到提升師范生音樂教學能力的目的。

3.2.2 加強音樂專業課程過程化考核

過程化考核的核心在于，教師要及時了解學生的學習情況，重視學生專業技能的提升、思維的發展，關注學生的學習獲得感，而非唯成績論、唯結果論。為體現過程化考核的目標，考核時可關注階段性的學習報告、讀書報告、章節作業等。音樂專業課程過程化考核可借鑒其他地區一些師范院校的成功經驗，實施師范生全能考核。考核涵蓋教學試講、鋼琴演奏、聲樂表演、樂理知識測試、視唱練耳能力以及自選樂器演奏（排除鋼琴，以避免重復考核）等多個維度。此外，針對音樂師范生文化知識積累總體不足的情況，教師要充分利用圖書館藏書以及網絡等閱讀資源，豐富學生的知識體系，并通過讀書報告的形式反饋學生課后學習情況，重視學生在學習過程中的成長與進步，從而引導學生逐步成長為具備較高綜合素養和卓越教學能力的教育工作者。

3.2.3 轉變教學觀念

音樂專業教師要轉變教學觀念，改變傳統的“灌輸式”教學方式，在授課過程中通過提問、討論等方式引導學生思考，并為其提供必要的指導和幫助，培養學生的批判性思維和創新能力。同時，在教學中引導學生認識到學習是自己的事情，鼓勵學生設定個人學習目標，明確學習方向，從而將知識學習逐漸轉化為學習能力培養，使他們能夠更好地適應未來音樂教育工作的需要。

3.3 學生層面

3.3.1 提升自主學習能力

拉薩師專音樂師范生在學習過程中需要解決的核心問題是提升自主學習能力。學生應深刻領悟“打鐵還需自身硬”的道理，積極制訂并執行學習計劃，在努力提升專業技能的同時，深入學習專業理論知識與跨學科知識，充分利用教育見習、教育實習以及學校各類音樂實踐活動，積累教學經驗，將理論知識有效轉化為實踐能力，建立全面、專業的知識體系。對學習保持濃厚的探索熱情，努力成為適應新時代發展需求的高素質教育人才。

3.3.2 提升普通話表達能力

拉薩師專音樂師范生的生源結構較為特殊，目前學生群體100%為藏族，且超過90%的學生來自農牧民家庭。農牧地區的普通話普及程度較低，部分學生的普通話表達能力相對不足，這在一定程度上制約了學生的教學實踐效果。而教學語言生動、自然、流暢作為教師教學的基本素養之一，對小學音樂課堂的輔助作用尤為突出。人民教育出版社的小學音樂教材內容豐富多彩，涵蓋表達歡快情感的兒歌、展現各少數民族獨特魅力的代表性民歌。因此，學生加強普通話訓練對提升自身教學能力尤為重要。在日常生活中運用普通話交流，要有意識地提升表達的準確性、流暢性，通過系統培訓和日常交流，準確傳達音樂教材內容，實現更生動、更有趣的音樂教學，為學生帶來更好的課堂體驗。

4 結語

音樂師范生教學能力培養是長期、多方協同的過程。需要創新西藏特色教學策略；提供堅實支撐，豐富學習資源；更新理念，完善課程設置。同時，學生自身應積極探索，勇于實踐，不斷反思總結。相信通過多方共同努力，拉薩師專音樂師范生的教學能力可以得到顯著提升，為西藏乃至全國音樂教育事業的發展添磚加瓦。

參考文獻：

［1］ 謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法（修訂）［M］.北京：高等教育出版社，2021：2.

［2］ 廖乃雄.音樂教學法［M］.北京：中央音樂學院出版社，2005：4.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：7.