任務型教學法在漢語國際教育中的應用與實踐研究

摘要：目的：文章旨在提升漢語國際教育專業學生的語言應用能力、文化認知水平和跨文化交際能力，解決語言教學與文化傳播脫節的問題，培養更多適應國際教育需求的高素質人才。方法：以任務型教學法為核心，從情境驅動、問題引領、反饋矯正、協作共建等方面設計具體策略，并結合跨文化交際需求設置真實任務，實現理論學習與實踐活動相結合的教學目標，切實提升學生的語言能力和文化傳播能力。在教學中，任務內容涉及跨文化課程設計、線上線下文化交流活動策劃、傳統文化傳播案例的開發與展示等，并以分組協作、階段性反饋、多元化互動等環節，幫助學生在實踐中不斷提升技能和深化認知。結果：在具體教學實踐中，任務型教學法能夠顯著提升學生的語言運用能力，深化其對中華文化的理解，切實增強學生的跨文化交際能力和團隊協作意識。結論：任務型教學法是適合漢語國際教育的重要教學方法，在真實任務驅動下能有效提升學生的語言與文化教育綜合素養。因此，在教學實踐中，教師需持續優化任務設計，融入更豐富的跨文化交流元素，切實提升漢語國際教育教學質量，確保學生能將所學的漢語國際教育知識、技能應用到實踐中，提升專業課程的整體學習效率和水平。

關鍵詞：任務型教學法；漢語國際教育；跨文化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-03

0 引言

在經濟全球化背景下，漢語國際教育對教學和人才培養工作提出了更高要求。教師不僅要培養學生的語言能力，還需培養學生的文化傳播力和跨文化交際能力。目前，任務型教學法因注重實踐性和互動性，日益受到教育領域的重視。教師整合漢語國際教育與任務型教學法，能有效解決語言教學與文化傳播脫節的難題，培養學生對多元文化的適應能力，為國際化教學模式的優化提供新思路。

1 任務型教學法概述

任務型教學法是一種以完成特定任務為導向的教學方法，主張在真實語境中通過任務活動發展語言能力。此種教學法以交際語言教學理論為基礎，核心在于設計貼近真實生活的語言任務，促使學習者在使用語言的過程中習得語言知識，提升交際能力。

在漢語國際教育中，任務型教學法為學習者提供了更貼近實際交流的學習機會，有助于其克服傳統教學中機械記憶和孤立操練的問題。在實踐中，設置貼近學習者文化背景與實際需求的任務，在語言輸入、理解和輸出之間形成良性循環。例如，針對初學者設計“超市購物”的任務，便于學習者掌握數字和日常表達，通過角色扮演的方式提升文化理解能力。

2 任務型教學法在漢語國際教育中的應用意義

2.1 構建真實情境，強化語言輸出

任務型教學法主張構建貼近學習者實際生活的真實情境，促使學習者在完成任務的過程中主動使用目標語言。同時，任務型教學法的重點在于促使學習者在真實的語境中練習并輸出語言，而非僅僅停留在機械記憶與形式操練層面。此種教學法以語言交際為核心，使學習者在真實語境的驅動下主動思考、表達觀點，提升語言輸出的流利度和準確性。

2.2 融合文化體驗，增強學習動力

任務型教學法注重整合任務情境與文化內容，設置貼合語言文化背景的任務，確保學習者在語言實踐中感受文化內涵。同時，此種教學方法能幫助學習者提升語言應用能力，引導其在文化體驗中深化對漢語語言和文化的理解與認同。在任務型教學法的賦能下，學習者主動參與文化意義深刻的任務活動，更容易感受到學習漢語的價值，從而產生持久的學習動力。這種文化和語言融合的模式有助于提升語言學習與文化傳播的協同效應。

2.3 強調互動合作，培養綜合能力

任務型教學法注重合作學習，以小組任務的方式培養學習者的互動能力和團隊協作意識。在完成任務的過程中，學習者可以與同伴深入溝通，分工合作，整合資源，共同決策，提升語言交際能力，培養批判性思維和問題解決能力。

3 任務型教學法在漢語國際教育中的應用與實踐策略

3.1 情境驅動，沉浸體驗促內化

任務型教學法注重在真實情境中設定以目標為導向的學習任務，驅動學習者參與實踐活動，完成特定任務，從而有效實現內化知識和技能的目標。在漢語國際教育中，這種方法非常適用于文化教學和語言教學的整合，模擬或還原真實的語言文化環境，能夠提升學生的漢語應用能力，使其深入理解中華文化的內涵［1］。

例如，在漢語國際教育中，教師以“中華傳統節日文化國際化推廣策劃”為教學任務，為學生提供沉浸式學習漢語知識的機會。在課程教學初期，教師設定特定情境，模擬真實任務場景，即某國際文化交流組織計劃舉辦一場中華傳統節日推廣活動，邀請大學生團隊參與策劃并提交一份具有創意和可行性的推廣方案，要明確活動形式、宣傳策略及內容設計。本次情境任務分三個階段展開。

第一階段，任務準備與情境導入。教師利用豐富的多媒體資源，引導學生深入了解與節日相關的文化背景，如端午節的歷史文化意義、傳統活動形式及其在現代社會的發展與變化。同時，結合國際化背景，探討外國人對該節日的關注點和可能存在的文化認知差異。

第二階段，任務分解與小組協作。學生根據興趣分組，每組負責一個具體模塊，涉及活動方案設計、文化展示內容整理、宣傳策略制定及評估方法規劃等。各小組需在教師的指導下完成任務分解，并運用所學知識撰寫初步方案。如方案設計組負責提出活動形式，利用線上線下相結合的方式推進文化體驗活動；宣傳組則提出社交媒體傳播策略；設計組針對國際受眾設計多語言海報和宣傳片腳本。

第三階段，方案研討與模擬演練。在此階段，每組學生需要以真實會議的形式模擬任務匯報場景，向“文化機構代表”陳述方案亮點，接受質疑并優化內容。其間，教師重點指導學生如何正確使用漢語術語，避免直譯式表達，拓展文化深度，并強化跨文化傳播的可接受性。如推廣端午節時，不僅要展示活動形式，還要闡明節日蘊含的家國情懷與價值觀，確保內容準確且具有吸引力。

情境驅動可切實增強學生的學習動力，促使其在完成任務的過程中提升語言技能、文化認知與跨文化傳播能力，使學生在解決實際問題的同時，增強對中華文化的自覺和自信，為其未來在國際文化傳播領域的職業發展奠定基礎。

3.2 任務導向，真實交際強實踐

任務型教學法注重在真實語境中設置具有明確目標的語言實踐任務，旨在使學生積極完成任務，并主動互動與交流，提升其語言應用能力［2］。任務型教學法的核心在于強調語言學習的實用性，學生以真實任務為導向，深入了解對外漢語教學及跨文化交際的實際需求，確保其在課程學習中打破孤立性，整合多學科資源，為其未來開展漢語國際教育工作提供支持。

例如，教師以“設計一堂面向歐美留學生的漢語初級口語課程”為教學任務，將任務情境設定為學生將代表學校參與漢語教學示范交流項目。任務要求學生以真實的目標受眾為導向，綜合運用所學知識完成完整的課程設計，并模擬教學實踐。在具體教學實踐中，教師結合對外漢語教學法、教學案例設計和跨文化交際等課程內容，通過案例分析讓學生了解歐美文化背景下的語言學習特點及常見誤區。學生在小組討論和查閱資料的過程中明確歐美留學生在發音、詞匯選擇及句式表達中的主要學習難點，如區分輕聲的發音及“了”的不同用法。同時，學生根據具體任務要求開始課程設計工作，包括制定教學目標、選取合適的教學內容、設計課堂活動等，并明確評價方式。在模擬教學環節，學生還可利用小組合作等方式開展課堂演示活動，由教師和其他小組成員扮演留學生角色，模擬真實的漢語課堂場景。學生演示后，教師基于語言運用的準確性、課堂設計的邏輯性及跨文化教學的適切性給予反饋。這有助于學生將理論知識應用于實踐，培養跨文化交際和教學設計能力，提高綜合素養，為未來的漢語國際教育工作奠定基礎。

3.3 問題引領，探究思辨拓視野

在漢語國際教育中，教師運用任務型教學法，設置開放、真實的問題，引導學生自主探究和深入思辨，使其在分析問題、提出假設、解決問題的過程中提升語言能力和跨文化交際能力。問題引領式任務教學能幫助學生更好地理解文化異同及其背后的社會邏輯，提升其跨文化批判性思維和適應能力［3］。

例如，開展“跨文化交際課程多元識讀教學模型”教學，教師采取“情景操練”“明確指導”“批判性框定”“改造時操練”的遞進式教學方法，便于學生從理論視角分析問題，并在實踐中驗證和反思教學策略，拓寬其國際視野，強化教學實效性。又如，教師以“如何有效應對文化沖突中的語言誤解”為教學任務，幫助學生在跨文化教學中提升應變能力。在課堂上，教師先以案例導入教學內容，播放跨文化交際中因語言誤解引發沖突的短視頻。在實踐中，學生需分析問題情境，梳理出現沖突的主要原因。此外，教師應引導學生思考如何設計教學活動以減少類似誤解，并提出明確的思考框架，如從語用學和文化對比的角度分析誤解。在此基礎上，學生以小組為單位，通過“情景操練”設計課堂教學案例，如針對誤解點設計角色扮演或交際場景模擬，演練如何利用語言引導或文化補充化解沖突。在“批判性框定”環節，學生需對案例設計中的假設提出質疑并優化方案，確保其具有可行性和創新性，從而提升其語言技能、文化認知和跨文化應變能力，為其未來學習和實踐打好基礎。

3.4 反饋跟進，矯正提升助精進

反饋和矯正是任務型教學法的重要環節，能夠幫助學習者提升語言技能和強化文化認知。在漢語國際教育中，教師在學生完成學習任務后需及時給予其具體、清晰的反饋，指出學生在語言表達、文化理解和任務執行中的不足，并提出改進建議［4］。

例如，教師布置“設計并展示一堂關于中國傳統節日的體驗課程”這一學習任務，學生在完成初步設計后進入反饋跟進環節。教師先評估學生提交的課程設計內容，提出初步反饋，如指出學生對節日的文化內涵闡釋不夠深刻、活動環節的邏輯性不強或教學目標的達成度存在不足等問題。同時，教師邀請學生進行小組展示，由其他小組成員進行同伴互評，從內容深度、表達清晰度和活動趣味性等角度提出改進建議。此外，在反饋的基礎上，學生需結合教師和同伴的意見，進入矯正提升環節。如將原本單一的講解活動優化為互動性更強的任務形式，組織模擬賽龍舟或用糯米制作簡單粽子的體驗活動。其中，對語言使用不準確的地方，教師需提供具體的矯正意見，并要求學生反復練習，以確保語言表達的規范性和文化傳播的有效性。在最終展示環節，學生再次呈現優化后的課程設計，反思總結不足之處，在實踐中反復調整，切實提升語言技能與文化素養。

3.5 協作共建，多元互動增效能

在任務教學法的賦能下，協作共建主張學生在任務中以團隊形式達成目標，并通過角色分工、合作探究和資源共享增強語言學習與文化認知效果［5］。一般來講，多元互動形式能為任務型教學注入活力，有助于學生從不同視角理解語言和文化的內涵。

例如，教師發布“設計一場線上漢語文化交流活動”這一任務，學生以小組協作的方式設計一個面向國際受眾的文化推廣項目。在學習實踐前期，教師設定任務背景，即某國際漢語學習平臺計劃舉辦一場以中華傳統美食為主題的文化活動，學生團隊需提交一份完整的活動策劃案，說明文化內容、語言教學環節、互動形式安排以及技術支持需求。在完成任務的過程中，學生自主劃分成若干小組，每組明確分工，分別為文化內容研究員、活動策劃員、語言教學指導員和技術支持專員等。小組成員在明確目標后，需通過集體討論、資源整合和任務分配的方式共同策劃活動。此外，教師需做好階段性指導工作，確保學生的設計符合任務需求，在實踐中提升其漢語國際教育知識應用能力。

4 結語

任務型教學法以目標明確、實踐導向的特點深受師生歡迎，在漢語國際教育中展現出了獨特的優勢。此種教學法有效整合了語言教學與文化傳播需求，能切實提升學生的綜合素養。在后續的漢語國際教育中，教師仍需進一步探索多元化的任務形式和技術支持手段，豐富教學內容，為培養更多漢語國際教育人才提供更科學的指導路徑。

參考文獻：

［1］ 陳云萍.新文科建設背景下漢語國際教育人才培養路徑研究：以跨文化交際課程思政示范課程建設為例［J］.高教學刊，2024，10（4）：161-164.

［2］ 楊翠蘭.漢語國際教育專業人才跨文化能力培養研究［J］.湖北開放職業學院學報，2024，37（12）：25-27.

［3］ 胡炯梅，郭麗.漢語國際教育本科生專業實踐能力提升路徑研究［J］.語言與翻譯，2024（2）：70-74.

［4］ 劉志芳.新時代漢語國際教育專業課程思政建設的實施路徑研究［J］.河南教育（高教版），2024（5）：87-89.

［5］ 王燕.新文科視野下漢語國際教育專業課程思政體系建設研究［J］.文教資料，2024（3）：87-90.