跨媒介視域下的小學(xué)整本書閱讀

耿志燕

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書吧”是拓展閱讀的重要抓手，教師應(yīng)在跨媒介視域下，有效整合信息，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，探索整本書閱讀的必要性與可行性策略。

【關(guān)鍵詞】 跨媒介 快樂(lè)讀書吧 整本書閱讀

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群以具體任務(wù)為指向，需要學(xué)生運(yùn)用多樣的閱讀方法與策略，充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知資源，突破對(duì)文本的淺層次理解，達(dá)到對(duì)文本的深識(shí)、深思、深悟，并對(duì)文本意義進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，最終完成各項(xiàng)任務(wù)。可見(jiàn)，“整本書閱讀”超越了一般的零散閱讀及課堂閱讀，扁平化、單薄化的教學(xué)研究也難以支撐厚重的“整本書閱讀”。

“跨媒介閱讀”旨在培養(yǎng)學(xué)生從多種媒介獲取信息且理性評(píng)價(jià)媒介傳播內(nèi)容，并能根據(jù)不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)，展開跨媒介閱讀，提高交流與表達(dá)的能力。在多重媒介的“跨越”中，學(xué)生能夠有效整合、重構(gòu)、升華信息，進(jìn)而高度提升整本書閱讀效果。

“快樂(lè)讀書吧”是教材精心安排的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)建議書目進(jìn)行整本書閱讀是必須完成的進(jìn)階型語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書吧”為例，著力探索以“跨媒介”為手段，落實(shí)“整本書深度閱讀”的必要性與可行性策略。

溫儒敏先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’。”整本書閱讀同樣強(qiáng)調(diào)要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力作為第一要義。在閱讀初始階段，教師利用跨媒介手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與生活相關(guān)的情境，既能有效地激發(fā)學(xué)生高昂的閱讀興趣，又能有效地開啟學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)。如：教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校讀書節(jié)需要招募好書代言人的活動(dòng)情境，當(dāng)選者可以用廣告拍攝、現(xiàn)場(chǎng)推薦等方式為自己最愛(ài)的書籍代言。閱讀《西游記》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“花果山小小導(dǎo)游我來(lái)當(dāng)”活動(dòng)情境，大家爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“魯濱遜生活實(shí)錄”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)拍攝魯濱遜個(gè)人傳記視頻的情境。

利用多個(gè)有序遞進(jìn)的任務(wù)達(dá)成閱讀過(guò)程的層層推進(jìn)是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的必備形式，巧妙設(shè)置具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)尤顯重要。

以閱讀《魯濱遜漂流記》為例，教師可以圍繞人物設(shè)計(jì)“為魯濱遜建立社交平臺(tái)”任務(wù)，讓學(xué)生為魯濱遜設(shè)計(jì)微信賬號(hào)，通過(guò)小組合作，探究適用于人物特點(diǎn)的頭像、昵稱、個(gè)性簽名及朋友圈背景圖，并完善賬號(hào)信息。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生自主選擇書中最值得記錄的三個(gè)時(shí)刻，以魯濱遜的口吻發(fā)表三條朋友圈，并配圖。隨后，教師可以圍繞冒險(xiǎn)主題設(shè)計(jì)“繪制魯濱遜的冒險(xiǎn)地圖，注明時(shí)間及簡(jiǎn)要經(jīng)歷”的任務(wù)，從提取信息的角度要求學(xué)生梳理出魯濱遜的冒險(xiǎn)歷程。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題“魯濱遜為什么要冒險(xiǎn)”引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從魯濱遜的個(gè)人品格、時(shí)代環(huán)境及其他因素加以思考，進(jìn)一步理解“冒險(xiǎn)”的真諦。

小說(shuō)是社會(huì)與時(shí)代的縮影，故事與人物的塑造都建立在一定的時(shí)代背景之上。“快樂(lè)讀書吧”中明確提出“大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價(jià)值”。因此，在閱讀外國(guó)名著時(shí)，教師可以圍繞人物經(jīng)歷設(shè)計(jì)手抄報(bào)任務(wù)，讓學(xué)生將辯證思考融入故事梳理，用圖文并茂的形式展現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀效果。

要想順利地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要重視在閱讀全程中提供多樣態(tài)的支架，發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

教師是閱讀方向和閱讀資源的有力提供者，可以通過(guò)播放名著相關(guān)影視作品，拉近文字與學(xué)生的距離，加深學(xué)生對(duì)故事的印象。不僅如此，教師還可以廣泛搜集相關(guān)書評(píng)、有聲書及插圖等配套資源，為閱讀任務(wù)的高效推進(jìn)助力。教師通過(guò)不同任務(wù)的設(shè)置及階段性的示范，不斷修正學(xué)生的任務(wù)探索路徑，指導(dǎo)其掌握多種閱讀方法，例如搜集資料、制作閱讀過(guò)程記錄卡及閱讀思考單等。

在順利完成一系列形式多樣的任務(wù)后，學(xué)生的閱讀之旅已進(jìn)入后半程。此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建分享交流平臺(tái)，可開設(shè)“我是朗讀者”活動(dòng)，進(jìn)行一場(chǎng)讀書會(huì)，給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)；可開設(shè)“好書我推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生為所讀書目撰寫推薦詞或制作創(chuàng)意推薦海報(bào)；可開設(shè)讀書筆記展示活動(dòng)，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣；可開設(shè)“致某某”寫信活動(dòng)，讓學(xué)生以書信的形式與小說(shuō)里的人物對(duì)話；可開設(shè)“經(jīng)典我來(lái)演”活動(dòng)，讓學(xué)生表演課本劇，并以此為契機(jī)舉辦一場(chǎng)戲劇節(jié)；還可鼓勵(lì)學(xué)生以微信朋友圈、微博等形式分享自己讀書的心得感悟。

豐富多樣的成果展示形式，既讓學(xué)生在分享中提高了表達(dá)能力，又能讓學(xué)生初步訓(xùn)練自媒體交流表達(dá)能力。

閱讀一本書只是起點(diǎn)，運(yùn)用從閱讀過(guò)程中習(xí)得的閱讀方法拓展閱讀才能收獲更多。閱讀完一本名著后，教師可推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀同類型名著。“1+N”的形式既能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，又能讓學(xué)生實(shí)踐閱讀方法，使閱讀能力逐步進(jìn)階。與此同時(shí)，教師還可以利用微信公眾號(hào)等平臺(tái)推廣學(xué)生的閱讀成果，讓閱讀產(chǎn)生輻射影響，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。※

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）