以學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐策略

黃艷萍

【摘 要】 立足于實(shí)用性閱讀與交流的理念，探究學(xué)習(xí)任務(wù)在單篇文本教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐策略，教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，用形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成教學(xué)做合一，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)做合一 單篇文本 學(xué)習(xí)任務(wù)群 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

單篇文本讀寫教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，將兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用落到實(shí)處。本篇旨在探究學(xué)習(xí)任務(wù)在單篇文本教學(xué)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的落實(shí)技巧。

以單元為單位，各篇文本教學(xué)應(yīng)指向單元語(yǔ)文要素，且形成有層級(jí)、有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)的集合。單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有據(jù)可依：既要聯(lián)結(jié)單元整體，指向單元語(yǔ)文要素，又要觀照文本自身特點(diǎn)，確立該文本在單元整體中的獨(dú)特地位，確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的人文主題是“童年往事”，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：走進(jìn)古代兒童，記錄童年趣事（教學(xué)《古詩(shī)三首》）。

（一）看圖猜詩(shī)釋詩(shī)題

根據(jù)圖片猜詩(shī)題，理解題意。

（二）演繹場(chǎng)景體會(huì)樂(lè)趣

1.借助注釋，抓住關(guān)鍵字詞想象畫面，解說(shuō)場(chǎng)景。

2.借助道具表演情境，師生評(píng)議，通過(guò)采訪說(shuō)感受。

（三）擊鼓傳花積累展現(xiàn)童趣的古詩(shī)

通過(guò)擊鼓傳花的形式，搜集課外展現(xiàn)童趣的古詩(shī)，共讀共悟，誦讀積累。

任務(wù)二：感受園內(nèi)溫情，拍攝童年畫面（教學(xué)《祖父的園子》）。

（一）走進(jìn)園子，感受美景

拍一拍——爭(zhēng)當(dāng)攝影師，拍園中美景，說(shuō)清拍攝理念。

（二）暢玩園子，感知趣事

演一演——找出文中動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，演繹童年趣事，體會(huì)童年之樂(lè)，感悟祖孫深情。

（三）追憶生活，感悟親情

說(shuō)一說(shuō)——小組分享與家人的合影照片，說(shuō)說(shuō)照片里的故事，感悟親情。

任務(wù)三：循著一“梅”一“月”，探秘別樣童年（對(duì)比閱讀《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》）。

（一）梳理“梅”“月”往事

讀一讀——借助思維導(dǎo)圖梳理文意。

（二）探秘“梅”“月”之魂

議一議——小組合作，搜集資料，聯(lián)系課文內(nèi)容宣講“梅”“月”背后的人物故事，探討童年里的家國(guó)深情。

（三）追憶他鄉(xiāng)之思

講一講——回憶你自己有沒(méi)有身在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或聽(tīng)長(zhǎng)輩們講述過(guò)身在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，說(shuō)清楚人在他鄉(xiāng)的感受。

筆者依據(jù)單元主題、單元語(yǔ)文要素及文本自身特點(diǎn)，將單篇文本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與單元整體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，確立了單篇文本在本單元中落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、想象、對(duì)比、文字記錄、語(yǔ)言交流等多種方式喚醒學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言的熱愛(ài)。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中潛移默化地積累、梳理、賞析、整合、運(yùn)用語(yǔ)言，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升了核心素養(yǎng)。

“教學(xué)做合一”，從“教”的角度來(lái)看，要以“學(xué)”定“教”，即主張教師體察學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教材中的很多課文都與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體生活情境中遷移運(yùn)用課上的語(yǔ)言積累，并通過(guò)種類豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。

以二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》教學(xué)為例，筆者圍繞“品鑒中國(guó)美食文化”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：看地圖，說(shuō)美食。

一張中國(guó)地圖就是一張美食地圖。說(shuō)說(shuō)你去過(guò)哪里，品嘗過(guò)那些地方的哪些美食。（出示中國(guó)地圖）

任務(wù)二：讀菜單，識(shí)菜名。

姐弟倆和媽媽一起為全家人精心設(shè)計(jì)了一份年夜飯菜單，一起去看看有哪些美食。（出示菜單，分類認(rèn)讀素菜、葷菜、主食三類美食名。）

任務(wù)三 ：逛超市，買食材。

請(qǐng)同學(xué)們推好購(gòu)物車，我們一起去超市采購(gòu)食材吧。（出示食材清單，分類認(rèn)讀蔬菜區(qū)、肉食區(qū)食材。）

任務(wù)四：學(xué)烹飪，做美食。

食材準(zhǔn)備好了，現(xiàn)在讓我們化身大廚，去煎炸烹炒吧。讀食譜，圈畫烹飪方法。學(xué)做大廚，烹飪美味佳肴。（對(duì)照菜單，借助道具，現(xiàn)場(chǎng)演示烹飪過(guò)程，介紹制作方法。）

任務(wù)五：尋美味，品美食。

繪制“南京美食名片”。夫子廟是南京美食的聚集地，讓我們做南京美食代言人，帶著游客逛一逛夫子廟夜市，尋美食、品美食、繪美食、做美食、話美食，感受舌尖上的南京魅力吧！（項(xiàng)目式作業(yè)）

“教學(xué)做合一”，從“學(xué)”的角度來(lái)看，要以“做”促“學(xué)”，即發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，文本教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)計(jì)靈活有效的項(xiàng)目化模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，完成課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模塊。

“教學(xué)做合一”理念倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。學(xué)生是課堂生成的主人，學(xué)生的發(fā)展才是課堂生成的歸宿，教師要讓學(xué)生親歷“提出問(wèn)題—建立知識(shí)關(guān)聯(lián)—學(xué)習(xí)實(shí)踐探究—成果展示表達(dá)”的完整過(guò)程，讓指向核心素養(yǎng)的教學(xué)落到實(shí)處。單元語(yǔ)文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”是本文進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，筆者以“如何從不同角度來(lái)閱讀”為驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，設(shè)計(jì)了三個(gè)子問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的項(xiàng)目化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的方法。課堂中以成果為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作，全方位調(diào)動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，并以思維導(dǎo)圖、玩具制作指南、玩具測(cè)試報(bào)告、親子故事交流等豐富的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察以獲取、整合有價(jià)值的信息，形成自己個(gè)性化的語(yǔ)言建構(gòu)，提升其實(shí)用性語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。

“教學(xué)做合一”，提倡在“做”中“學(xué)”，在“做”中“思”，以習(xí)得新知，掌握技能，創(chuàng)新學(xué)法。“評(píng)”是“思”的重要依據(jù)和指導(dǎo)，為“思”提供方向。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化：一方面要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生不同方面的技能，充分發(fā)掘不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)，指向?qū)W生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)。

以六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)框架。

教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中的過(guò)程體驗(yàn)。筆者擺脫了單一的書面作業(yè)式評(píng)價(jià)的弊端，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等多種形式，記錄、整理了學(xué)生課堂發(fā)言、日常讀寫、搜集資料、小組合作、匯報(bào)表演等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程性表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)。

“教”的藝術(shù)在于體察學(xué)情，引導(dǎo)方向；“學(xué)”的藝術(shù)在于自主探究，實(shí)學(xué)活用；“做”的藝術(shù)在于“求真教學(xué)”和“學(xué)做真人”的科學(xué)融合。單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)，問(wèn)題是引子，任務(wù)是抓手，學(xué)生是主體，教師是指揮，只有師生共同實(shí)踐與交流，才能將兒童語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用落到實(shí)處。※

（作者單位：江蘇省南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部）