單元整體建構下的現代詩歌教學策略

曾碧華

【摘 要】 單元整體建構下的現代詩歌教學，要從單元語文要素入手，了解詩歌的寫作背景，通過反復誦讀、比較閱讀和拓展閱讀，以活動串聯，讓學生多維度浸潤在現代詩的世界里，學習詩歌的語言特點、韻律規律和意象表達，提高創作水平和表達能力。

【關鍵詞】 現代詩歌 單元整體建構 誦讀活動

四年級下冊第三單元是小學語文教材中唯一的一個以現代詩為主題編排的單元。在單元整體建構下進行現代詩歌教學，教師需要準確把握單元語文要素，理解編者的編寫意圖。本單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。在教學中，教師可以采用以下幾個教學策略，讓學生通過本單元的學習，了解詩歌的基本特點，感悟詩歌的魅力，綜合提高語言能力和文學素養。

現代詩強調自由開放的精神，具有直率的情境陳述，表達情感明晰，語言易于理解，但要領會其精髓，還需要對作者及寫作背景進行深入了解。“收集和整理資料”是本單元的語文要素之一，教師課前可通過預學單，讓學生收集一些關于詩歌創作背景的資料；課堂上，教師再適當補充，讓學生初步了解詩歌的寫作背景，把握詩歌的感情基調。

冰心創作的詩集《繁星》受泰戈爾《飛鳥集》的影響，是一種即興式的短詩，被稱為“小詩體”。讀懂了冰心詩中表達的母愛、童真、自然之美，也就讀懂了她營造出的至善至美的世界。艾青《綠》中的“綠”是大自然的景象，是詩人的感覺，更是一種意象，聯系詩人創作的背景，我們知道詩人歌頌的是心中生機勃勃的春天和一個充滿希望的時代。葉賽寧的《白樺》是美的化身，是詩人的所愛和追求。戴望舒《在天晴了的時候》以真切微妙的詩情、清新明朗的詩境、輕快和諧的詩韻，給人以美的享受，寄寓了詩人對自由、恬淡生活的贊美。

首先，教師帶領學生通過不同形式的讀，如個人讀、齊讀、接龍讀、表演讀等，感受詩歌的韻律美。本單元的語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，這里“一些特點”的表述是比較含混的，根據教材的選文、課后的練習和學生認知水平，不難發現本單元可以教給學生的詩歌知識有詩行排列、表現形式、修辭手法等。教師可以通過分層次的朗讀讓學生去感知和發現詩歌知識：課前初讀，可以借助字詞典解碼生字詞，讀準字音、讀出節奏；課中再讀，將現代詩與散文、古詩對比讀，發現和感受現代詩分行排列、每行字數不限的特點，再抓關鍵詞句品讀，讀出畫面，產生共鳴，感受詩歌的獨特韻味；課后個性化朗讀，指向發現和感受詩歌的語言風格。

比較閱讀是閱讀教學中常用的策略，它可以促使學生知識遷移，開闊視野，啟發思路。在本單元的現代詩歌教學中，教師可以采用比較閱讀的策略，讓學生感受詩歌豐富的想象和情感。

1.比較《短詩三首》里的三首詩歌。在比較中體會詩歌形式與詩歌內容的關系。先比較前兩首，可以發現作者都使用了排比句；再比較后兩首，可以發現這兩首詩都使用了類比，但表達的情感不同。通過比較閱讀，學生不僅感受到這三首詩情感的豐富性，同時也為仿寫提煉了方法，做好了鋪墊。

2.比較《綠》和《在天晴了的時候》。通過比較，感受兩首詩歌豐富的想象和不同的情感。兩首詩都寫了春天勃發的生機給詩人帶來的生命體驗，但是都沒有提到“春天”的字眼。《綠》雖然寫的是令人冷靜的綠色，表達的卻是熾熱的情感。《在天晴了的時候》則采用較為舒緩的語調，抒發了溫和的情感。

這里的比較閱讀主要是讓學生進行語言感知的訓練，通過不同的語言表達方式，引發學生不同的感受，進而引導學生對自己創作的詩歌進行用語方面的修改和完善。

學生在學習本單元詩歌時，可以每天收集幾首自己喜歡的現代詩。同時，教師在課堂上適當補充一些有特點、有意思、易于仿寫的現代詩，提煉寫作方法，鏈接學生生活經歷和情感體驗，為學生的詩歌仿寫或創作提供多樣參考。

比如，教師可以引導學生仿照詩歌結構和格式上的特點，從記憶中截取一個難忘瞬間，選取不同事物進行列舉，仿寫《繁星（七一）》；拓展閱讀林武憲的《陽光》，感受擬人手法在現代詩歌中的妙用并進行仿寫；拓展閱讀陳伯吹的《春天在哪里》，感受運用問答法寫詩的技巧，仿寫出生動有趣、懸念叢生的好詩句；拓展閱讀方素珍的《收獲》，用講故事的辦法寫詩。

活動是搭建學生展開現代詩歌學習的支架。在現代詩歌學習中進行序列化的活動串聯，能更好地促進學生完成學習任務，并在各種創意活動中進行深度學習。

1.合作編寫詩集。學生自由組建學習小組，做好小組分工，并建好聯絡群。在學習群內，各小組長與組員討論如何精選詩歌、創作詩歌、繪制插畫、排版裝訂等。在合作編寫詩集的過程中，詩歌的大門已為學生悄然打開。

2.舉辦詩歌朗誦會。詩歌朗誦會是本次綜合性學習活動的綜合展現。本著全員參與的原則，學生在教師的指導下籌備朗誦會。先由小組討論朗誦內容與朗誦形式，再由全班商量現場需要的課件制作、音樂配制、節目排序、活動串詞及主持人等，然后大家分頭排練，互相出謀劃策。籌備活動可以培養學生團隊協作的能力，學生在詩歌朗誦中，也能加深對詩歌內容的理解和情感的把握。

3.收集名人談詩的名言。學生自主收集名人談詩的言論，寫成書法作品并在班級展出，大家一起讀一讀、背一背，從而加深對詩歌的認識，增加積累，感受詩歌的藝術之美。※

（作者單位：四川省眉山市東坡區齊通小學）