科教融合背景下海洋類專業培養模式創新與實踐

鄭軼 萬俊賀 蓋志剛 徐珊珊 李金華 禹定峰

摘? 要：以“推動科教融合發展，為海洋技術科學領域培養精英科技人才”為宗旨，山東某高校全面發揮科研院所的人才、平臺、科研優勢，搭建科教深度融合的海洋類專業人才培養平臺，通過科教融合背景下學科與專業一體化建設，綜合運用SWOT態勢分析與“校、生、所三位一體”培養模式，構建基于海洋類專業的科教融合創新人才培養體系，完善教學內容和教學資源建設，提升海洋類人才培養質量，發揮科教融合學業導師引領示范作用，推進海洋人才教育工作，實現海洋學科建設的開放式發展，最終服務于“科教樹人經海”的使命踐行。

關鍵詞：科教融合；SWOT態勢分析；校、生、所三位一體；立體化交叉式資源共享體系；人才培養

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0154-05

Abstract： With the purpose of "promoting the integrated development of science and education and cultivating elite scientific and technological talents for the field of marine technology and science"， this paper builds a training platform for marine professional talents with deep integration of science and education under the background of giving full play to the talents， platforms and scientific research advantages of a university research institute in Shandong. Through the integration of disciplines and majors under the background of science and education integration， this study comprehensively utilizes SWOT situation analysis and the training model of "school， student and university in one body" to build a training system for science and education integration and innovation talents based on marine majors. This study improves the construction of teaching content and teaching resources， improves the quality of marine talents training， and plays the leading and exemplary role of academic tutors in integrating science and education. This study promotes the education of Marine talents， realizes the open development of marine discipline construction， and ultimately serves the mission of "educating people through the sea through science and education".

Keywords： integration of science and education; SWOT situation analysis; Trinity of school， student and institute; stereoscopic crossed resource sharing system; talent training

21世紀是海洋的世紀，在我國“海洋強國”戰略指引下，創新海洋人才培養模式，全面推進涉海學科建設具有顯著的意義。而海洋類學科因其“大學科知識體系”的學科特點，涉海專業的人才培養過程中，尤為強調學生的動手能力及創新能力相結合[1-2]。而自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“科教融合”的概念，其應用范圍不斷深入延展，科教融合的核心，也集中于兩個方面：一是強調教師要把科研與教學結合起來，要把最新的科研成果引入課堂教學；二是強調學生參與科研，要把科學研究作為與課堂教學同等重要的教學方式[3]。當前，國內領銜的海洋類高等院校也對應優化培養目標，以科教融合為核心、以培養應用創新人才為理念，力爭將高校優質豐富的科學研究資源轉化為人才培養優勢，肩負起培養創新型海洋人才的重任。

然而，山東某所高校近期針對涉海專業的本科學生，以培養目標、專業設置、教學質量、課程體系以及未來的就業前景為主開展調研，其統計結果顯示——高校海洋人才培養的數量與質量，與社會需求之間仍然存在巨大差距[4]，如何培養高層次海洋專門人才成為了涉海高校及相關學科專業亟待解決的課題。

為提升海洋類人才培養質量，破解人才培養與社會需求不匹配的問題，各涉海高校都進行了有益的探索。江蘇海洋大學針對涉海專業，提出了以交叉融合型人才培養為核心的模式創新[5]；北部灣大學通過分析人才培養目標和培養模式，優化課程結構和體系，探索性提出了“1+4+X+Y”海洋科技人才培養模式[6]；廣東海洋大學立足“雙萬計劃”一流本科專業建設， 對廣東海洋大學海洋科學專業的人才培養模式進行改革[7]。大連海洋大學針對復合型海洋科技人才培養的實踐情況，圍繞學科專業建設、教學管理、實驗室建設、師資隊伍建設和學術研究方面對培養創新意識強、綜合素質高的人才進行了一系列的實踐和探索[8]。在山東省委、省政府大力實施科教融合的大背景下，山東某高校（某科學院）以某研究所為依托，成立科教融合學院——海洋技術科學學院，實行法人治理下的“院所一體化”發展，為培養海洋類高素質創新型應用人才提供了新的路徑和可能。

綜上所述，在“科研+教育”雙輪驅動下，如何完成科教融合背景下學科與專業一體化建設，打造一支科研與教學相輔相成的師資隊伍；如何實施海洋特色鮮明的教學內容及資源共享建設，基于海洋類專業構建科教融合創新人才培養體系，創新海洋人才培養模式，將科研資源高效地應用于人才培養是學院和研究所迫切解決的現實問題。

一? 研究思路

（一）? 目標導向

海洋類專業培養模式創新與實踐，應深入理解科教融合的深遠意義，以建設一流的海洋科學技術學科為引領，以培養海洋技術領域創新型、精英型高素質人才為根本，以高水平師資隊伍建設為重點，以高水平教學與科研成果為突破，致力于將涉海學院建設成為科教融合2.0的樣板、海洋高新技術的源頭、科教產結合的標桿、國際合作交流的示范，這是發揮好科研院所的人才、平臺、科研優勢，并應用于科教深度融合的海洋類專業人才培養平臺建設的根本任務。

（二）? 思路牽引

圍繞上述目標，以“推動科教融合發展，為海洋技術科學領域培養精英科技人才”為宗旨，山東某高校重點研究“科研+教育”雙輪驅動模式的院校一體化機構，如何完成科教融合背景下學科與專業一體化建設，打造一支科研與教學相輔相成的師資隊伍，如何實施海洋特色鮮明的教學內容及資源共享建設，基于海洋類專業構建科教融合創新人才培養體系，創新海洋人才培養模式，發揮科教融合導師引領示范作用，推進海洋人才教育工作，實現海洋學科建設的開放式發展，最終服務于“科教樹人經海”的使命踐行。

（三）? 路線保障

為了全面發揮雙輪驅動和科教融合發展的助推作用，確立科教融合協同育人平臺下的學生培養模式，該高校通過行之有效的SWOT分析策略應用，全面整合學校（科學院）優質教育資源和研究所優質科研資源，確定了開展教改研究的技術路線，可靠保障“科教融合背景下海洋類專業培養模式創新與實踐”目標實現，并最終建成高水平師資隊伍、產出高水平教學與科研成果，踐行“科研+教育”雙輪驅動模式，通過學校、研究所、企業三方共同提供的教育平臺，提高學術型和專業學位型學生的培養質量，為海洋技術科學領域培養精英科技人才，為更加全面、精準、科學地關心海洋、認識海洋、經略海洋提供人才支撐。

二? 教改實踐

（一）? 綜合運用SWOT態勢，分析確立培養模式核心主體

人才培養模式的功能和結構設定是涉海學科培養模式的核心和主體，模式創新與實踐的起點，就是科教融合協同育人平臺下學生培養模式功能、結構的確立。

該單位將基于內外部競爭環境和競爭條件下SWOT態勢分析應用于培養模式決策，將與培養模式研究相關的各種主要的優勢（S，strengths）、劣勢（W，weaknesses）、機遇（O，opportunities）、挑戰（T，threats）列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后綜合運用系統分析的思想和SWOT基于內外部競爭環境和競爭條件的態勢分析，確定了多位一體的海洋類學科專業一體化培養模式，并全面分析培養模式的結構組成要素，即校、生、所三大要素以及這些要素之間的關聯關系，最終分析出解決問題的關鍵方法，具體的分析過程見表1。

綜上，實施單位基于SWOT內外部競爭環境和條件的態勢分析，將培養模式相關的校、生與所三種因素相互匹配分析，決策出科教雙輪驅動的“校、生與所三位一體”的海洋類學科專業融合培養模式，并在完成環境因素分析和SWOT矩陣的構造后，制定出相應的行動計劃，發揮科教雙輪驅動的優勢，克服傳統教研機構和科研院所的弱點，利用海洋學科、專業創新融合的機會，化解市場、人才斷層等威脅因素。

（二）? 整合“54321”科教資源，實施“校、生、所三位一體”機制創新

當前隨著海洋人才的社會需求量與日俱增，培養出具備科研實踐能力的精英型高素質人才是科研機構人才培養的重中之重，而將科學研究與教學相互協同滲透的科教雙維資源融合，成為培養創新人才的新途徑，發揮科教融合優勢，將最新的科研成果、科學方法融入學生的課程體系和教學實踐，為學生提供真實的科研任務、科研環境和科研條件；針對當前學術型、專業學位型學生培養目標資源共享及協同育人的理念，使學生的創新思維、創新意識及創新能力得到有效提升，將大大有利于海洋專業人才培養質量體系的構建。

同時，學校與科學院牢牢把握“海洋強國”“科教融合”“院所一體”重大戰略機遇期，按照“54321”路徑（圖1），緊緊圍繞海洋科學、儀器科學與技術、船舶與海洋工程、計算機科學與技術、控制科學與工程等五大優勢學科方向展開，以學科隊伍、人才培養、環境條件、方向特色四個方面為主實施學科筑基，并以三個涉海學位點創建為基礎，以科研驅動和人才驅動為兩個建設抓手，科研驅動圍繞學科方向梳理優化科研方向布局，以國家級項目和高水平成果為主要動力，以“領跑”理念建立拔尖人才培養試驗區，采取前兩年按學科分類開展基礎培養，后兩年專業方向分流、科研融入的“2+2”創新模式，全面夯實學生學科基礎，并有效提升其動手實踐及科研創新能力。整合科教雙維資源，形成了一條“科教雙輪驅動、小班交叉培養”的創新型人才培養之路。

根據上述確立的多位一體的海洋類學科專業一體化培養模式，開展培養模式的結構組成要素——校、生、所三大要素以及這些要素之間的強關聯，利用“校、生、所三位一體”的海洋類學科專業融合培養模式，全面發揮科教融合協同育人平臺作用，實施“科教雙輪驅動、小班交叉培養”的創新型人才培養之路，通過完善“科研-教學-學習”的過程，實現科研和教學有效互動，建構起科研引導教學和學習的科教融合體系和制度，創新科教融合的資源共享體系。

（三）? 全面優化學業導師體制，建立導師教科權責全面評價監督體系

在標桿單位師資力量建設示范的基礎上，全員執行“科研帶頭人、骨干研究員學業導師制”，以制度保障“科研-教學-回顧-提升-創新”的五步循環機制運行，建立符合校所實際的學生指導教師的相關規章制度，以“學業導師責任制”為核心，優化教師工作職責和優秀導師遴選辦法，進一步明晰學業導師的權責和教研比重，突出學業導師的教育、科研雙職能。并將“科教雙輪驅動、小班交叉培養”的育人機制，與“多階引導”的科教創新培養方式相結合，建議并引導學業導師針對各自培養的學生，第一年度開展專業引導，通過名師專家啟蒙講座，指引學科方向，拓展學生視野；第二年度導入專業知識、關聯領域科研講座，培養學生學習興趣，啟動科研課題訓練，；第三年度引導學生理順學科脈絡，以課題項目踐行科教引領，著眼科研思維、創新設計、項目實操；第四年度強化科研實習，輔助學生凝練科研方向，以課題與產品研發設計培育學生能力，培養一線工程實踐能力（圖2）。

在此基礎上，建立導師教科權責全面評價監督體系，進一步明晰學業導師的權責和教研比重，突出學業導師的教育、科研雙職能，提高學生產出成果在教師評價中的比例。同時，以學生、家長為學生評價單元，以專任教師、學業導師為師資評價單元，學業導師及課題小組為科研評價單元，合作單位、專業領域龍頭等社會有關方面作為社會評價單元，并適時引入同行評價參考單元，以“五評結合”的全面評價監督體系，實施科研與教育雙體系運行，雙輪驅動，在提升科教人員創新成就的同時，全面保障科教融合教書育人機制的踐行。

三? 成果總結

山東某高校旨在實施科研與教學雙輪驅動的發展理念，搭建科教深度融合的海洋類專業人才培養平臺，通過科教融合背景下學科與專業一體化建設，構建基于海洋類專業構建科教融合創新人才培養體系，完善教學內容和教學資源建設，提升海洋類人才培養質量，為國家輸送急需的高素質應用型人才，其教改實踐成果如下。

綜合運用SWOT基于內外部競爭環境和競爭條件的態勢分析，確立科教融合協同育人平臺下的學生培養模式。

整合科教雙維資源，創新多位一體的海洋類學科專業一體化培養機制，創立科教融合的立體化交叉式資源共享體系。

優化師資結構、踐行育人為本的科教融合導師責任制，建立科教融合的培養質量評價及監督體系。

四? 結束語

科教融合背景下海洋類專業培養模式創新研究與實踐過程是以山東某高校2019—2022級海洋科學技術系全體本科生、電氣學院2019—2022級測控技術與儀器（海洋方向）本科生、2020—2022級控制理論與控制工程碩士學生，約500人為實踐對象，開展了一系列的教改實踐活動，其研究成果對于其他科教融合院所制訂培養模式、專業教學標準、課程標準及評價體系都具有重大指導意義；并將對我國科教雙輪驅動式科研院所的小班制學生培養模式，科教融合國家標準體系完善作出巨大貢獻，可以通過理論推演、成果分享和經驗交流的方式進行推廣，在涉海學科建設及海洋人才培養領域具有顯著的實踐成效和卓越的推廣價值。

參考文獻：

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