針對生物醫學工程專業本科人才培養的有機化學實驗課程思政建設

吳大林 劉杰 張超

摘? 要：有效進行課程思政是高等院校不斷提高人才培養質量的重要舉措之一，意義重大。現階段，在生物醫學工程專業人才培養過程中，有機化學實驗的開設對提高同學動手能力、開拓知識視野、提升綜合素質等方面具有重要作用。但是，有機化學實驗課程的特殊性，導致在實驗教學過程中的課程思政效果不明顯，具體表現為目標不明確、手段不豐富、策略不得當等。中山大學生物醫學工程學院生物材料教研室通過過去3年的持續教學改革探索，針對有機化學實驗課程內容，逐漸歸納總結一系列行之有效的課程思政方法，并且受到同學們的積極正反饋。該教改論文總結性的介紹教研室的課程思政具體舉措，包括課程思政元素歸類、思政元素融入時機、具體思政內容和課程建設等方面內容。希望對同行的授課和課程思政的開展具有借鑒意義。

關鍵詞：課程思政；生物醫學工程；有機化學實驗；人才培養；課程建設

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0150-05

Abstract： Effective ideological and political education is vital for enhancing the quality of talent development in higher education. In the field of biomedical engineering， the inclusion of Organic Chemistry Experiments plays a crucial role in improving students' practical skills， expanding their knowledge， and enhancing their overall qualities. However， the unique nature of Organic Chemistry Experiments makes it challenging to achieve clear ideological and political education outcomes during the teaching process. The School of Biomedical Engineering at Sun Yat-sen University has successfully implemented various effective strategies over the past three years to incorporate ideological and political education into the organic chemistry curriculum， receiving positive feedback from students. This paper provides a concise overview of the specific measures taken， offering valuable insights for fellow educators and course development.

Keywords： curriculum thinking; biomedical engineering; Organic Chemistry Experiments; talent cultivation; curriculum Development

課程思政是新時期我國高等院校為培養高質量人才的重要舉措之一，任務艱巨，意義重大，時間緊迫[1]。為此，習近平總書記指出，“要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育[2]”“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[3]”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。上述重要指示精神不僅說明黨中央對課程思政建設的高度重視，而且也為課程思政的具體實施舉措指明了方向。

高等院校是人才培養的主戰場，人才培養質量的高低嚴重關系到我黨執政和我國社會經濟建設的水平。有效實施課程思政是高等院校人才培養成功的重要保障，能否成功實施課程思政決定著能否完成“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這一人才培養大考[4]。因此，充分調動各方面資源，挖掘各種教學方法，結合多種實施策略，將課程思政融入到大學教育的各個學科與環節中至關重要，不容有失。

一? 問題提出

生物醫學工程是眾多高水平大學希望開設的專業或學院，高水平的開設、實施、發展生物醫學工程專業，為提升我國醫療發展水平和維護全民“大健康”水平具有重要意義。為適應當今快速發展的生物醫學工程專業，培養具有高超專業技能、崇高敬業精神、良好思想道德修養的人才至關重要。課程思政作為高等教育中的一環，對于培養滿足新時期條件下的生物醫學工程人才具有重要意義[5-6]。具體體現在如下幾方面：①課程思政能夠加強同學們的思想道德教育。通過課程思政的開展，培養同學們的學科責任感、社會責任感和職業操守，以適應并引領行業的健康發展。②課程思政有助于提升同學們的綜合素質。通過課程思政的引導，培養同學們的科學文化素養、人文素質和創新思維能力，以滿足生物醫學工程行業對新型人才的要求。③課程思政能夠提升同學們的創新精神和思維。通過課程思政的實施，提高同學們對“創新”重要性的認識，提升對“創新是引領發展的第一動力”的深刻理解，堅信“創新是民族進步之魂”這一重要論斷。因此教師以課程教學為載體，通過充分融入課程思政元素，對培養和提升從事生物醫學工程專業人才的專業知識、綜合能力和素質具有不可替代的作用[7-8]。

生物醫學工程專業因其學科高度交叉融合，在本科人才培養的初期（大一和大二階段），具有較濃厚理科專業性質的課程往往被開設，以求實現學生的寬基礎的教學目標[9]。其中，有機化學及其實驗課程是眾多國內高校生物醫學工程專業開設的重要基礎課程。通過有機化學和對應實驗課的教學實施，學生的化學基礎知識能得到深入的鞏固，實驗動手技能能夠得到快速提升，并且實驗綜合設計能力和問題分析能力能夠得到加強。同時，為后面更加專業知識的學習（生物化學等）和科學研究奠定基礎。但是，生物醫學工程專業濃厚的工科性質與有機化學及其實驗濃厚的理科性質間的非對應匹配性，導致現階段高等院校的生物醫學工程專業的有機化學實驗教學面臨著一些挑戰，如圖1所示。特別是在2000年后高校實施的大擴招和部分省市對高考科目與模式進行大改革的背景條件下，這一挑戰更為突出，特別是實驗教學質量下降、人才培養質量下降、學科發展受到影響和同學專業認同感下降的風險持續上升。事實上，各個高校和學院通過眾多舉措對如圖1所示問題進行解決，如加大辦學投入、更加合理安排學時、課前補強基礎、強化考勤和課程思政教育等[10-11]。其中，高效的課程思政因能從主觀能動性方面調動同學學習積極性，并可以全面提升有機化學實驗教學質量和人才培養質量，作用重要，意義重大，應大力實施。

二? 課程思政具體舉措

鑒于此，如何在有機化學實驗課程的教學過程中進行富有成效的課程思政，是一個重要的教學課題。因此本教學改革論文將中山大學生物醫學工程學院有機化學實驗課的課程思政具體舉措進行教學總結、介紹與分享交流。

（一）? 思政元素類別歸納

現階段，一線教師對課程思政的重要性認識程度已有顯著提高，并在授課過程中盡可能高效地融入課程思政環節。但在實際教學過程中，課程思政的效果往往不夠理想，這主要是由缺乏思政元素造成的[8，12]。現對涉及到本學院有機化學實驗教學過程中的課程思政元素進行歸納與總結，如圖2所示。我們在實際教學過程中發現，人文社科類課程思政元素對提高同學們的“家國情懷，領袖氣質”情懷具有較好的效果；科學進步類的思政元素對培養同學們的“實事求是，銳氣進取”精神具有積極的引導作用。

（二）? 思政元素在課程教學中的作用體現

在日常教學過程中，同一思政元素在不同教學環節中發揮的思政作用并不一致，因此明確思政元素在課程教學過程中所起到的引導作用至關重要[8]。如果不恰當實施課程思政教學，包括案例本身內容和思政時機，還會弱化思政效果，甚至起到本末倒置的作用[13]。此外，為了實現同學某一能力或素質的有效提升，多種思政元素的同時融入也會起到良好的效果。在本學院生物醫學工程專業有機化學實驗課的教學過程中，我們結合課程的具體內容，對思政元素所擔負的引導作用進行了系統梳理和總結，具體導圖如圖3所示。需要說明的是，我們在課程思政過程中，為了實現對學生單一能力或認知的有效培養與提升，通常會將人文社科類思政元素和科技進步類思政元素進行結合。就我們的經驗而言，兩種類型思政元素的疊加，對提高課程思政質量確實有較好的效果。此外，在具體思政元素的選擇方面，我們也有一些參考性建議：①在影響作用程度相同的條件下，可以選用近期發生的實例作為思政元素。例如在教學過程中，我們希望通過課程思政提高同學們團隊協作能力和勇于攻關的精神。在操作過程中，同學們耳熟能詳的我國科學家完成的胰島素的全合成案例被中國科學院天津工業生物技術研究所于2021年以二氧化碳為原料合成淀粉的案例替代。該替代不僅起到了原思政案例的積極作用，而且還引入了最新科學研究進展成果的元素，額外發揮了創新思維培養的思政作用。②將授課教師的經歷作為思政元素的一部分，會有更好的思政效果。例如在教學過程中，我們希望通過課程思政環節提高同學們創新思維能力。教研室將幾位授課教師在博士研究生和博士后研究階段如何攻克課題難題作為鮮活的思政元素。由于上述實例發生在授課教師的研究過程中，例子生動、感召性極強，思政效果反饋非常好。

（三）? 課程思政元素的有機融入

在教學過程中，一線授課教師認為課程思政的難點之一是如何找到恰當生動的課程思政元素，并將該思政元素自然地融入到教學環節當中進行思政教育[8]。由于有機化學實驗授課的特殊性（教師講解時間相對較短，學生與教師距離相對較遠，實驗過程中學生的注意力關注于實驗操作），導致實驗課的課程思政操作難度較理論課課程思政難度進一步提高。在此，我們將本院有機化學實驗課的課程思政元素融入課堂教學的具體舉措進行歸納與列舉。其中，課程思政元素融入課程的時機如圖4所示。這里需要強調以下幾點內容：①在預習階段，以往，教師往往布置具體實驗內容介紹（實驗原理、實驗過程操作和注意事項等）。但是，我們在教學過程中發現，在預習階段布置含有課程思政元素的額外讀物，對提高教學質量和提升同學學習興趣方面有積極作用。②在課后階段，原來該階段往往是安排同學完成實驗報告的寫作。為加強同學對開設實驗內容和根本意義的理解，安排含有思政元素的課后讀物進行總結學習，也是提高教學質量和培養學生學習興趣的較好舉措。③在實驗課后，中山大學生物醫學工程學院生物材料教研室為了提高有機化學實驗課的教學質量，建設性地提出在有機化學實驗課后立刻安排理論課（例如下午實驗課，晚上安排理論課程），要求授課教師對實驗課內容進行及時總結。具體來講，針對同學們在實驗課中的具體表現等問題，結合思政元素，對有機化學實驗課進行系統和有針對性的總結，并對內容和知識進行延伸拓展。根據經驗顯示，這一教學改革措施的實施，對課程思政質量的提高效果顯著，并且得到了廣大同學的支持和好評。為了更好地對我們的做法進行介紹，結合具體有機化學實驗課程內容，我們將思政元素等信息進行歸納匯總，如圖5所示。思政元素設置思路如下：①考慮到實驗內容題目有“茶”，同時“茶”文化是眾多中華燦爛文化之一。因此在課前預習階段引入關于“茶”文化的人文社科類思政讀物，以求同學們了解和欣賞中國傳統“茶”文化，并進一步提高本實驗的學習情趣。②實驗內容是從草本中提取化合物，我國的國粹之一的中藥就是以草本為藥。因此在課堂講解過程中，引入李時珍的《本草綱目》和青蒿素的發現等思政內容，以求重溫中國傳統文化和培養吃苦耐勞的精神等。③在課堂講解階段對青蒿素的發現進行了介紹，考慮到屠呦呦老師在青蒿素發現過程中堅持不懈、持之以恒的精神是極好的思政元素，因此安排課后閱讀關于屠呦呦老師團隊對青蒿素研究的故事，以求提升團隊協作、吃苦耐勞、責任擔當的精神。④咖啡因在藥理上具有雙重作用（正面是恢復精力、昏迷復蘇；負面是過于興奮）。因此通過講解咖啡因的雙重作用，培養同學們的辯證唯物觀。此外，強化同學們對藥品的安全認知意識。

三? 結束語

新時期條件下課程思政是實現高質量人才培養的重要環節，需全方位、多方法在整個高等院校教學環節中科學實施。針對生物醫學工程專業有機化學實驗課課程思政可能暴露的問題，本文通過總結過去3年本教研室的教學改革經驗的方式，從課程思政元素歸類、思政時機、思政融入方式和課程設置等方面進行本教改論文的編排。在以立德樹人為高等教育核心任務的大背景下，希望本教學改革論文能夠在實驗課程教學中的課程思政實施方面起到積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 劉曉川.新時代高校課程思政建設進路探析[J].當代教育論壇，2023（4）：47-54.

[2] 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/32408765.

[3] 習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[4] 馬慧子，李申瑩，熊強.課程思政背景下高校勞動教育的時代價值和實踐向度[J].食品工業，2023，44（6）：248-252.

[5] 馬艷，錢海生.醫學院校生物醫學工程專業建設的探索與實踐[J].合肥師范學院，2022，40（6）：117-120.

[6] 孫安強，康紅艷，蒲放，等.醫工交叉類專業課程建設的探索與實踐[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2022，35（1）：163-167.

[7] 朱耿，伍秀玭，郝麗俊.醫學院校生物醫學工程前沿課程思政建設初探[J].大學，2021（12）：85-86.

[8] 章云峰，尹娟.課程思政的內涵、價值及實踐路徑[J].西部素質教育，2023，9（7）：26-30.

[9] 陳月明，張淑珺，姚湧.新工科背景下應用型人才培養模式探索與實踐——以生物醫學工程專業為例[J].教書育人（高教論壇），2022（6）：62-65.

[10] 吳江紅，鄧載安，黎容松，等.技術型人才培養模式下生物醫學工程專業生物化學實驗課教學研究[J].教育教學論壇，2020（17）：192-193.

[11] 張成.大學有機化學實驗教學的有效路徑探究[J].高教學刊，2022，8（28）：94-97.

[12] 李景初.高校課程思政建設存在的問題及推進機制[J].西部素質教育，2023，9（13）：66-69.

[13] 曾夢玲.高校專業課教師課程思政能力的現狀與提升[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（3）：137-139.