基于Sakai平臺(tái)的過程考核教學(xué)模型與應(yīng)用

王永龍 王振鋒 宋維賓

摘? 要：過程考核是科學(xué)評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。如何將過程考核科學(xué)地滲入到一門課程的教學(xué)過程中，對(duì)于提升課程教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率尤為重要。基于Sakai平臺(tái)，提出過程考核“五力”教學(xué)模型，該模型包括作業(yè)、測驗(yàn)、討論、期中、拓展五個(gè)考核環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)應(yīng)用中，“五力”模型過程考核教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)有效提高教師過程考核的效率。

關(guān)鍵詞：Sakai平臺(tái)；過程考核；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；考核效率

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0112-04

Abstract： Process assessment is the key to evaluate the course teaching quality， and which has become a hot topic in the field of education. Adding process assessment to the course of teaching is especially important for improving the quality and efficiency of course teaching. The "five forces" teaching model for process assessment is proposed based on the Sakai platform. The model includes five assignments： assignment， test， discussion， mid-term， and expansion. In the actual teaching application， the results show that the "five forces" teaching model attracts and stimulates students' study interest， expands students' knowledge， and improves the learning quality of the knowledge. At the same time， it improves the efficiency of teacher process assessment.

Keywords： Sakai platform; process assessment; teaching method; teaching quality; process assessment efficiency

大學(xué)教育課程評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)考核、過程考核和結(jié)課考核三種方式。從考核內(nèi)容來說，平時(shí)考核和結(jié)課考核相對(duì)容易把握，而過程考核伴隨著教學(xué)過程教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)[1-2]，它是課程教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)[3]。課程過程考核已成為一門課程教學(xué)效果的重要衡量工具和標(biāo)尺，與教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)相匹配的科學(xué)過程考核方式，往往能夠?qū)崿F(xiàn)“教-學(xué)”互促的良好教學(xué)效果[4]，反之，則形成“教-學(xué)”互斥的被動(dòng)局面，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2017年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確提出創(chuàng)新思想政治教育方式方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合[5]。因此，根據(jù)意見中關(guān)于創(chuàng)新教育方式方法的指導(dǎo)思想，對(duì)過程考核的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，探索一種有利于激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維的過程考核模式，有利于保障和提升教學(xué)質(zhì)量[6]。本文基于Sakai平臺(tái)[7-8]，提出過程考核“五力”教學(xué)模型，實(shí)踐表明，Sakai平臺(tái)用于課程教學(xué)過程考核的方法能夠?qū)崿F(xiàn)“教-學(xué)”互促的良好教學(xué)效果。

一? 基于Sakai平臺(tái)過程考核“五力”模型

傳統(tǒng)的過程考核模式通常會(huì)占用老師大量的時(shí)間，并且如果過程考核的方案設(shè)置不夠合理，往往導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中處于“手忙腳亂”的被動(dòng)局面，其結(jié)果是老師繁忙，學(xué)生勞累。例如，平時(shí)的作業(yè)、測驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)都是通過老師布置，上交紙質(zhì)文檔，老師評(píng)判、錄分。這一系列工作并不輕松，需要占用老師和助教大量時(shí)間來完成。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等平臺(tái)的建立，也有很多老師通過這些平臺(tái)建立群組，進(jìn)行作業(yè)上交、討論等工作。但這些平臺(tái)畢竟不是專業(yè)服務(wù)于教學(xué)的平臺(tái)，很多環(huán)節(jié)仍然不適用于教學(xué)工作，例如，作業(yè)、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的評(píng)分仍然需要手工完成，同樣效率很低。筆者通過近幾年使用Sakai平臺(tái)教學(xué)，提出過程考核“五力”模型，如圖1所示，該模型通過作業(yè)、測驗(yàn)、討論、拓展和期中五個(gè)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行課程過程考核。

二? 過程考核“五力”模型具體實(shí)施方案

（一）? 作業(yè)

基于Sakai平臺(tái)，通過基本設(shè)置可確定作業(yè)的標(biāo)題、提交時(shí)間、提交形式等，特別是通過作業(yè)時(shí)間的控制，可督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。作業(yè)形式可通過文本輸入和上傳附件相結(jié)合的方式設(shè)置，使教師能夠更加靈活地布置作業(yè)，教師可以通過文字配合圖形元素豐富作業(yè)內(nèi)容，也可以以視頻的形式上傳作業(yè)。作業(yè)考核方面，Sakai平臺(tái)評(píng)分方式包括字母等級(jí)評(píng)分、分?jǐn)?shù)、及格/不及格、已閱/未閱讀等，同時(shí)，作業(yè)成績可在系統(tǒng)里設(shè)置按比例添加到成績冊(cè)，成為過程考核成績體系中的一部分。基于Sakai平臺(tái)布置作業(yè)，具有時(shí)間可控、形式多樣、方便考核等優(yōu)點(diǎn)。

（二）? 測驗(yàn)

“練習(xí)與測驗(yàn)”是Sakai平臺(tái)中重要的模塊，主要包括測驗(yàn)、模板和題庫三項(xiàng)功能。

在“測驗(yàn)”頁面，可以創(chuàng)建新測驗(yàn)，有使用測驗(yàn)制作工具創(chuàng)建和使用標(biāo)記文本創(chuàng)建兩種方式。使用測驗(yàn)制作工具創(chuàng)建里內(nèi)置了各種題型模板，可直接填寫進(jìn)行出題。相比較而言，使用標(biāo)記文本創(chuàng)建測驗(yàn)更為方便些，按照選擇題、填空題等題型相應(yīng)格式可實(shí)現(xiàn)批量創(chuàng)建。

在“模板”頁面，可創(chuàng)建“測驗(yàn)”的相應(yīng)設(shè)置，其中比較常用的有測驗(yàn)對(duì)象、計(jì)時(shí)測驗(yàn)、反饋和打分等功能。“測驗(yàn)對(duì)象”可設(shè)置被測驗(yàn)人員為全班成員或班級(jí)里選擇的一個(gè)小組，該功能能夠非常方便地對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行分組測試，不同組別不同題目，增加了測驗(yàn)的靈活性。“計(jì)時(shí)測驗(yàn)”根據(jù)題量設(shè)置測試時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測試。在“反饋”中可設(shè)置即時(shí)反饋、提交時(shí)反饋、在指定時(shí)間反饋給學(xué)生或不給學(xué)生顯示反饋，教師可根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模{(diào)整“反饋”方式，例如，如果是強(qiáng)化練習(xí)，可設(shè)置為即時(shí)反饋，學(xué)生能夠快速知道正確答案，從而起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。在“打分”環(huán)節(jié)中可設(shè)置將本次測驗(yàn)成績加入到成績冊(cè)，成為過程考核的一部分。

在“題庫”頁面，能夠非常方便地創(chuàng)建課程題庫，題庫的創(chuàng)建有利于方便創(chuàng)建“測驗(yàn)”，同時(shí)同一門課程老師可共建題庫，并可實(shí)現(xiàn)資源共享，極大地提高了“題庫”創(chuàng)建效率，并可不斷進(jìn)行豐富、優(yōu)化，最終形成質(zhì)量很高的電子“題庫”。

（三）? 討論

Sakai平臺(tái)中有“聊天室”和“討論區(qū)”兩個(gè)工具欄可與學(xué)生開展討論互動(dòng)。Sakai平臺(tái)“聊天室”工具是基于Web頁面模式最為簡易的聊天互動(dòng)工具，在“聊天室”工具欄中可建立不同主題的聊天室，同時(shí)在右側(cè)邊框中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)顯示在線同學(xué)，在聊天窗口中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新同學(xué)發(fā)言。

“討論區(qū)”是Sakai平臺(tái)用于課外輔助教學(xué)的有效工具，“討論區(qū)”包含添加討論區(qū)、調(diào)整版面順序、模板設(shè)置、統(tǒng)計(jì)和郵件通知幾個(gè)重要功能。添加討論區(qū)：任課教師可結(jié)合課程重點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容添加不同主題的“討論區(qū)”。調(diào)整版面順序：管理討論區(qū)和版面的順序，可按討論主題的重要性、時(shí)間先后等調(diào)整討論區(qū)的順序。模板設(shè)置：在設(shè)置面板中能夠?qū)τ懻搮^(qū)的訪問權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，包括直接顯示和指定時(shí)間段顯示兩種模式，直接顯示可實(shí)現(xiàn)討論問題的立即顯示，無時(shí)間限制，指定時(shí)間段顯示可實(shí)現(xiàn)在指定的開始時(shí)間（可選）顯示，在指定的結(jié)束時(shí)間（可選）后隱藏；此外，還可以設(shè)置教師與學(xué)生發(fā)表主題、回復(fù)主題、標(biāo)記主題的權(quán)限。統(tǒng)計(jì)：對(duì)學(xué)生發(fā)表主題或回復(fù)主題進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生的參與度，可作為過程考核成績的一方面參考。郵件通知：當(dāng)討論區(qū)有新信息或當(dāng)參與的帖子更新時(shí)，發(fā)送Email提醒。這一功能方便教師及時(shí)參與學(xué)生的討論，提高了學(xué)生與教師之間的課外互動(dòng)效率。

（四）? 拓展

首先基于Sakai平臺(tái)將班級(jí)成員分組，應(yīng)用“作業(yè)”工具，按小組分別設(shè)置不同的課程知識(shí)延伸項(xiàng)目。課程知識(shí)延伸項(xiàng)目通常圍繞本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際工程問題，設(shè)置多學(xué)科交叉的綜合性問題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)的方法，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、總結(jié)問題的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（五）? 期中

期中考試在許多課程中占有重要的位置，一般采取紙質(zhì)試卷、集中地點(diǎn)考試的模式開展，期中考試成績會(huì)占期末考試成績的10%～40%不等。“五力”模型將期中考試環(huán)節(jié)納入到過程考核體系中。期中考試應(yīng)用Sakai平臺(tái)“練習(xí)與測驗(yàn)”模塊設(shè)置試題，采取同一時(shí)間段、同一地點(diǎn)集中考試的模式，考試完成后，成績將自動(dòng)記入系統(tǒng)成績冊(cè)。該方法減少了打印試卷、組織考試、安排監(jiān)考等環(huán)節(jié)，節(jié)省了人力、物力。

三? 課堂教學(xué)案例分析

以采礦CAD課程為例，該課共32學(xué)時(shí)，選課人數(shù)為71人，應(yīng)用“五力”模型對(duì)課程進(jìn)行過程考核。

（一）? 過程考核內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)情況分析

應(yīng)用Sakai平臺(tái)“站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)”功能對(duì)學(xué)生的訪問情況進(jìn)行分析，見表1。

課程大綱、作業(yè)、課程資源、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的訪問量如圖2所示，其數(shù)據(jù)可通過Sakai平臺(tái)“站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)”獲得，由于系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生訪問各工具的次數(shù)，因此，其訪問數(shù)量整體偏高，但通過其訪問數(shù)量，能夠判斷每一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注熱度。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)上傳的資源關(guān)注度最高，在上課過程中，針對(duì)難點(diǎn)，專門錄制了學(xué)習(xí)視頻，并且基于課程內(nèi)容，拓展了多種繪圖方法，學(xué)生非常感興趣，因此，視頻教學(xué)訪問量較大。此外，學(xué)生對(duì)Sakai平臺(tái)的作業(yè)、測驗(yàn)也能夠按時(shí)完成。

而課程大綱的訪問量僅為38次，選課人數(shù)為71人，有33人并不關(guān)心課程大綱。課程大綱是教學(xué)工作的主要依據(jù)，規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)范圍與深度、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和要求等。學(xué)生不了解課程大綱，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不明確，在學(xué)習(xí)過程中，抓不住重點(diǎn)，學(xué)生很難合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在下一次課程中，一定要強(qiáng)化對(duì)“課程大綱”的閱讀。

（二）? “五力”模型考核模式學(xué)生信息反饋調(diào)查

應(yīng)用Sakai平臺(tái)中的“調(diào)查工具”開展了“五力”模型考核模式學(xué)生信息反饋調(diào)查，在系統(tǒng)中設(shè)置了四個(gè)問題。

問題A：你喜歡利用Sakai平臺(tái)做作業(yè)嗎？

問題B：你愿意參與Sakai平臺(tái)討論區(qū)的交流嗎？

問題C：你認(rèn)為利用Sakai平臺(tái)進(jìn)行測驗(yàn)方便嗎？

問題D：你認(rèn)為Sakai平臺(tái)設(shè)置“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)有意義嗎？

如圖3所示，班級(jí)學(xué)生對(duì)“測驗(yàn)”和“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)比較認(rèn)可，支持度達(dá)到了88%，其次是“作業(yè)”環(huán)節(jié)，支持率為77%，“討論”環(huán)節(jié)支持率為69%。通過與學(xué)生深入交流，結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果，對(duì)于“五力”模型考核模式，絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可的，只是在“討論”和“作業(yè)”環(huán)節(jié)存在的分歧較多，具體情況總結(jié)如下。

1）由于Sakai平臺(tái)“測驗(yàn)”環(huán)節(jié)豐富的題型和快捷的答題模式，給學(xué)生帶來了很多便利，學(xué)生非常容易接受，同時(shí)，填空、選擇、判斷題型的自動(dòng)判分，也為教師節(jié)省了大量的時(shí)間。

2）“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)也是學(xué)生比較喜歡的環(huán)節(jié)，由于這部分內(nèi)容通常會(huì)結(jié)合課程重點(diǎn)，并延伸到其他學(xué)科，內(nèi)容靈活，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間，具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

3）Sakai平臺(tái)“討論”環(huán)節(jié)為Web頁面模式，沒有移動(dòng)客戶端程序支撐，交流不夠便利，且交流的素材不夠豐富，特別是在“聊天室”工具中，原始程序基本沒有什么互動(dòng)素材，對(duì)于習(xí)慣使用QQ、微信等平臺(tái)聊天的學(xué)生，難以調(diào)動(dòng)其積極性。

四? 結(jié)束語

隨著多媒體、應(yīng)用軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段的應(yīng)用，過程考核容易被淡化，甚至被忽視。學(xué)生在視頻、動(dòng)畫、虛擬三維模型的視覺沖擊下，獲得了視覺滿足，容易在大腦中形成“很簡單”“都會(huì)了”這樣的主觀意念，這樣就培養(yǎng)了一批“會(huì)想不會(huì)做”的學(xué)生。因此，在應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的同時(shí)，應(yīng)高度重視過程考核，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)”互促，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文基于Sakai平臺(tái)，提出過程考核“五力”模型，該模型包括作業(yè)、測驗(yàn)、討論、拓展和期中五個(gè)考核環(huán)節(jié)，并在采礦CAD課程中進(jìn)行了應(yīng)用。結(jié)果表明：“五力”模型過程考核模式，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)利用課外時(shí)間參與課程學(xué)習(xí)的興趣，提升課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)提高了教師過程考核的效率。下一步將圍繞“五力”模型，重點(diǎn)優(yōu)化其各過程考核環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用方法，充分發(fā)揮過程考核在課程教學(xué)中的重要作用。

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