論外國語言文學(xué)類本科專業(yè)全面系統(tǒng)開設(shè)漢語課程的必要性

吳萍 程含林

摘? 要：針對外國語言文學(xué)類本科專業(yè)漢語課程設(shè)置普遍不足的現(xiàn)狀，該文從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)生歷史使命出發(fā)，討論外語類專業(yè)大學(xué)生漢語水平的重要性，結(jié)合學(xué)生漢語語言文化水平現(xiàn)狀，指出提高其漢語水平的迫切性。并進一步討論四門核心漢語課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以示在外國語言文學(xué)類本科專業(yè)全面系統(tǒng)開設(shè)漢語課程的必要性。

關(guān)鍵詞：外語類專業(yè)；漢語課程；漢語水平；教學(xué)目標；教學(xué)方法

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0087-05

Abstract： In view of the general shortage of Chinese curriculum for foreign language and literature majors， starting from the talent training objectives and specifications and students' historical mission， this paper discusses the importance of Chinese level of foreign language majors. The study puts forward the urgency of improving students' Chinese level in combination with their current situation of Chinese language and culture level. It further discusses the teaching objectives， contents and methods of the four core Chinese courses， so as to show the necessity of designing systematic Chinese courses comprehensively in foreign language and literature undergraduate majors.

Keywords： foreign language major; Chinese course; Chinese level; teaching objectives; teaching method

本文所稱“外國語言文學(xué)類本科專業(yè)”（以下簡稱“外語類專業(yè)”）包含英語、俄語、德語、法語、日語、西班牙語和阿拉伯語7門通用語專業(yè)和非通用語專業(yè)，以及翻譯、商務(wù)英語專業(yè)；“漢語課程”包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、高級漢語寫作和中國語言文化等與漢語知識相關(guān)的語言文化類系列課程。

依據(jù)2018年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），外語類專業(yè)中僅有翻譯專業(yè)將現(xiàn)代漢語、古代漢語、高級漢語寫作三門漢語課程列為專業(yè)核心課程。2020年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編著出版《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下稱《指南》），也未將漢語課程納入翻譯專業(yè)以外的其他外語類專業(yè)的課程體系。

在地方高校中，翻譯專業(yè)以外的外語類專業(yè)漢語課程的開設(shè)也是明顯不夠的。以湖南省高校英語專業(yè)為例，在中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)四所高校中，僅有一所同時開設(shè)了現(xiàn)代漢語、漢語寫作、英漢語言比較和中西文化對比等漢語語言文化類必修課，有一所未開設(shè)任何漢語語言文化類必修課。以湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院的外語類專業(yè)為例，其現(xiàn)有十個外語類專業(yè)，翻譯專業(yè)以外僅有一個專業(yè)設(shè)置了中國文化概要必修課，部分專業(yè)在選修課中設(shè)置了漢外語言對比類課程和中外文化比較類課程，另有三個專業(yè)沒有在必修課和選修課中開設(shè)任何漢語課程。全國高校外語類專業(yè)的漢語課程開設(shè)情況由此可見一斑。

針對這一現(xiàn)狀，本文將從外語類專業(yè)大學(xué)生漢語水平的重要性入手，結(jié)合其漢語語言文化水平現(xiàn)狀，探討在外語類專業(yè)全面系統(tǒng)開設(shè)漢語課程的必要性。

一? 從人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格看外語類專業(yè)大學(xué)生漢語水平的重要性

（一）? 《國標》外語類專業(yè)培養(yǎng)目標

《國標》規(guī)定，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外專業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型人才[1]。其中，“良好的綜合素質(zhì)”自不必說，此培養(yǎng)目標在其他幾個關(guān)鍵點上也都與學(xué)生的漢語文化水平息息相關(guān)。

1? 外語類專業(yè)學(xué)生的核心能力：扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力

此核心能力具體可細分為五個方面：聽、說、讀、寫、翻譯。其中，外語的讀寫、翻譯能力與學(xué)習(xí)者母語（漢語）水平尤為相關(guān)，有能力相關(guān)性測試與實證分析結(jié)果為證。

黃德蘭等[2]、王飛[3]、鮑貴等[4]測試了在校大學(xué)生的外語閱讀水平和漢語閱讀水平，結(jié)果顯示：漢英閱讀之間存在著一定的遷移傾向；母語閱讀能力和外語語言水平共同作用于外語閱讀，母語閱讀能力和外語語言水平可以相互補償；當(dāng)二語語言水平較高時，母語閱讀能力開始發(fā)揮作用。王開[5]、周赟來等[6]測試了在校大學(xué)生的外語寫作水平和漢語寫作水平，結(jié)果顯示，漢語寫作水平與英語寫作水平呈顯著相關(guān)；漢英作文的長度存在一定的相關(guān)性，漢語高分組的英語作文詞匯更加豐富，漢語寫作水平高的學(xué)生普遍能夠更好地使用語篇銜接詞。孫其標[7]測試了在校大學(xué)生的翻譯水平和漢語水平，結(jié)果顯示，我國大學(xué)生母語水平與外語翻譯能力之間有顯著的相關(guān)性，母語水平能夠解釋43.6%的翻譯水平差異。楊振宇[8]分析了楊必譯著的《名利場》中的翻譯實例，得出結(jié)論母語的水平是翻譯的一個決定性因素。

可知，漢語讀寫能力和外語語言水平顯著相關(guān)，且外語水平愈高，此相關(guān)性也愈高。從母語入手有助于學(xué)生更好地理解語言理論，從母語現(xiàn)象的分析入手能幫助學(xué)生形成漢外語言比較的自發(fā)意識，主動發(fā)現(xiàn)漢外語言的特征，從而有助于學(xué)生提高二語習(xí)得和語言研究的能力。母語能力是外語學(xué)習(xí)的天花板，越是學(xué)到高級水平的外語，越是需要同樣高深的母語水平與之相匹配[9]。

2? 外語類專業(yè)學(xué)生的復(fù)合能力：掌握相關(guān)專業(yè)知識

現(xiàn)在外語類專業(yè)提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才，強調(diào)學(xué)生“外語+相關(guān)專業(yè)”知識體系的立體構(gòu)建，以適應(yīng)當(dāng)今社會外語類專業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域的多方面需求。而在眾多的相關(guān)專業(yè)中，漢語學(xué)科和外語學(xué)科的關(guān)系最為密切，漢語知識是與外語專業(yè)最密不可分的“相關(guān)專業(yè)知識”。

外語類專業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域之一“對外交流”，存在于各類“涉外專業(yè)”中，直接服務(wù)于“國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展”，而這種交流在語言層面上來看其實就是漢語與外語之間的語言轉(zhuǎn)換，要保證這種轉(zhuǎn)換的有效與流暢，外語類專業(yè)學(xué)生的漢外雙語能力的重要性是不言而喻的。應(yīng)用領(lǐng)域之二“外語教育”，是外語類專業(yè)畢業(yè)生很重要的就業(yè)方向，外語教育是第二語言教育，區(qū)別于母語習(xí)得，二語習(xí)得是在與母語的比較與轉(zhuǎn)換中進行的，作為外語教育教學(xué)者，必須對學(xué)習(xí)者的母語有理性的認知，然后才能通過對比解釋清楚外語中的語言現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者真正理解并掌握。如果外語類專業(yè)畢業(yè)生自身的漢語水平不高、對漢語的認識不深入，是無法成為一名合格的外語老師的。應(yīng)用領(lǐng)域之三“學(xué)術(shù)研究”，有很重要的兩大領(lǐng)域：漢外對比研究和漢外翻譯研究。這兩者都需要學(xué)生同時精通漢語和外語，不僅具有漢外使用水平和漢外翻譯實踐能力，而且具有對漢語和外語進行理性分析與比較的學(xué)術(shù)研究能力?！盁o論漢語或外語專業(yè)背景的學(xué)者，只要是從事語言學(xué)研究的，都要力求做到既了解國外與語言學(xué)有關(guān)的前沿理論信息，同時要具備較高的祖國語言修養(yǎng)，力求在自己的研究領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”[10]。

（二）? 《國標》《指南》外語類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

《國標》和《指南》都明確提及與漢語水平相關(guān)的能力要求和知識要求。

1? 《指南》外語類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格能力要求：具有良好的漢語表達能力

說漢語沒有語病，這是基本的表達能力；說漢語能有很好的表達效果，這才是良好的表達能力。良好的漢語表達能力是需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的，只有全面學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法和修辭以后才能形成對現(xiàn)代漢語規(guī)律與規(guī)范的全面而理性的認識，學(xué)生才會有意識地去辨識自己在漢語表達上的不規(guī)范問題，有意識地去比較漢外語言的不同，從而提高翻譯及語言轉(zhuǎn)換的能力，既能說地道的外語、規(guī)范的漢語，又能將外語翻譯成地道的、規(guī)范的漢語，在語言轉(zhuǎn)換的過程中便不會受到外語表達習(xí)慣的影響[11]。

2? 《國標》外語類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格知識要求：熟悉中國語言文化知識

所謂“熟悉”，就應(yīng)該是深入了解，需要用時能信手拈來。所謂“中國語言文化知識”，從字面上可以看出三個維度：關(guān)于中國語言（即漢語）的知識、關(guān)于中國文化的知識、關(guān)于中國語言文化的知識。前兩者很好理解，后者則充分體現(xiàn)了語言和文化的關(guān)系，了解語言中的文化，反觀文化對語言的影響，這應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)者的必備素養(yǎng)。而掌握中國語言文化知識則會直接提高外語類專業(yè)學(xué)生的翻譯、漢外語言轉(zhuǎn)換及跨文化交際能力。有關(guān)中國文化的課程，《國標》專業(yè)核心課程的設(shè)置中有中國文化概況（翻譯）、跨文化交際（英語、德語、日語）、比較文學(xué)與跨文化研究（培養(yǎng)方向課程中建議開設(shè)），很明顯開設(shè)的專業(yè)不夠全面，開設(shè)要求不夠到位，且缺少了從漢語看中國文化這個知識維度，亟需補足[1]。

二? 從歷史使命看外語類專業(yè)大學(xué)生漢語水平的重要性

中國有著幾千年的燦爛文明，正在經(jīng)歷中華民族的偉大復(fù)興?？茖W(xué)社會主義在21世紀的中國煥發(fā)出強大生機活力，中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發(fā)展，向全世界輸送著解決人類問題的中國智慧和中國方案。在這樣的歷史與時代背景下，當(dāng)代中國外語類專業(yè)大學(xué)生承擔(dān)著其特有的歷史使命，即踐行文化自信、講好中國故事、傳播中華文化。

習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出，要精心做好對外宣傳工作，創(chuàng)新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音[12]。習(xí)近平總書記這一對外宣傳工作的重要論述對于我們做好外語類專業(yè)教育具有十分重要的指導(dǎo)意義。外語類專業(yè)大學(xué)生直接從事中外交流的工作，能把跨越時空、超越國度、富有永恒魅力和具有當(dāng)代價值的文化精神弘揚起來，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去[12]，是中國故事和中華文化最合適的講述者、傳播者。

中國故事廣泛存在于歷時和共時兩個維度的中華文化當(dāng)中，中華文化又由不斷發(fā)展的漢語及漢語變體來展現(xiàn)。歷史故事存活于歷代漢語文獻中，古代漢語是其載體；當(dāng)代文化以多種形式存在于國家的不同地域與社會領(lǐng)域，社會地域方言是其載體。因此，漢語水平不高則無法真正理解中華文化，無法挖掘中華文化中的中國故事，自然也就講述不出故事中的中國精神和中國價值。要提高外語類專業(yè)大學(xué)生講好中國故事、傳播中華文化的能力，首先要提高他們自身對中國故事、中華文化的理解力與感悟力，提高漢語水平是前提。

三? 從漢語語言文化水平現(xiàn)狀看外語類專業(yè)學(xué)生提高漢語水平的迫切性

近些年來，外語類專業(yè)學(xué)生漢語水平不高的問題引起了教育界與學(xué)界的廣泛關(guān)注。高教司外語處成立了面向21世紀外語類專業(yè)課程內(nèi)容和課程體系改革的課題組，對北京外國語大學(xué)等5所大學(xué)英語專業(yè)近3～5年的本科畢業(yè)生、相關(guān)用人單位及1997屆畢業(yè)班的在校生進行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，漢語水平的平均滿意率71%，研究能力滿意率47%，52%的用人單位認為中國文化是畢業(yè)生缺乏的相關(guān)知識[13]。王麗等[14]測試了某高校英語專業(yè)二年級220名學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識，結(jié)果顯示：成語注音、書寫、釋義、翻譯及選擇沒有語病的句子5個題的平均正確率分別為44.3%、62.8%、39.7%、42.3%和61%，學(xué)生對成語本身的涵義理解不準，其英文釋義有誤，部分學(xué)生對漢語語法正誤判斷還只是憑感覺，缺乏漢語語言學(xué)知識的指導(dǎo)。管春林[15]調(diào)查分析了浙江省七所高校外語類專業(yè)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生的母語水平與其他專業(yè)學(xué)生的母語水平相比優(yōu)勢并不明顯，外語專業(yè)學(xué)生的母語水平與他們外語專業(yè)的培養(yǎng)要求（承擔(dān)中外文化交流重任）存在差距。魏艷伶[16]走訪多家唐山涉外民營企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，部分外語能力較強的從業(yè)者在漢語方面存在一些問題，或是從外語翻譯過來的中文表達不夠簡潔，或是句子邏輯不通，還有個別從業(yè)者存在頻繁出現(xiàn)錯別字、標點使用不當(dāng)?shù)鹊图夊e誤。

同時，外語類專業(yè)學(xué)生的中國文化及其外語表達水平也亟待提高。南京大學(xué)從叢[17]指出當(dāng)今中國英語教學(xué)中的“中國文化失語”現(xiàn)象。劉麗華等[18]調(diào)查測試了湖南某高校英語專業(yè)本科生的中國文化水平、中國文化知識英語表達水平，得分百分率分別為52．8%、35．6%，78%的學(xué)生認為用英文表達中國文化知識的難度“很大”或“較大”。盛榕[19]以筆試和口試兩種方法，測試了某學(xué)院2016級英語專業(yè)104名學(xué)生諺語翻譯和口語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的能力。結(jié)果顯示：筆試中近87%的學(xué)生沒有及格，表現(xiàn)為中國民俗詞語翻譯空白、諺語翻譯不通順等各類問題；口試中普遍正確率不高，表現(xiàn)為在中國文化知識儲備上不夠充分，未能找到對應(yīng)英語詞語精確表達節(jié)日習(xí)俗。以上兩份調(diào)研結(jié)果都印證了英語本科生中存在中國文化失語現(xiàn)象，要改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的中國文化水平是基礎(chǔ)。

四? 結(jié)合核心漢語課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法看全面系統(tǒng)開設(shè)漢語課程的必要性

“全面”指在所有外語類專業(yè)開設(shè)漢語課程，因為漢語水平對于任一外語類專業(yè)都是重要的，不僅僅是翻譯系的必需?！跋到y(tǒng)”指開設(shè)系列漢語課程，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、高級漢語寫作、中國語言文化和中國歷代經(jīng)典名著導(dǎo)讀等，各門漢語課程各自承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，同時又形成一個有機整體，相互聯(lián)系且層層遞進，最終達到完善學(xué)生漢語知識、提高學(xué)生漢語表達能力和語言文化素養(yǎng)的教學(xué)目的。

《國標》中僅翻譯專業(yè)將古代漢語、現(xiàn)代漢語、高級漢語寫作三門漢語課程納入專業(yè)核心課程，《指南》中也因這三門課“屬于各高等學(xué)校公共課程，課程描述部分未對這三門課程進行描述”[11]。但是，不同專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)目標，即使是相同課程也應(yīng)該有不同的教學(xué)目標和內(nèi)容。外語類專業(yè)開設(shè)漢語課程，其教學(xué)目標內(nèi)容應(yīng)異于中國文學(xué)類專業(yè)的漢語課程，分別進行描述是必要的。下文將嘗試分別闡述外語類專業(yè)核心漢語課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以顯示在外語類專業(yè)全面系統(tǒng)開設(shè)漢語課程的必要性。

（一）? 開設(shè)現(xiàn)代漢語課，培養(yǎng)現(xiàn)代漢語表達基本技能

外語類專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代漢語表達基本技能。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識，提高理解、運用現(xiàn)代漢語的能力，能講標準普通話，能使用規(guī)范漢字，熟悉現(xiàn)代漢語語法規(guī)范和修辭手段，提高口頭表達和書面表達的水平。

教學(xué)內(nèi)容包含語音、文字、詞匯、語法和修辭五個方面。語音部分講述現(xiàn)代漢語音素的發(fā)音原理、音位的劃分原則、音節(jié)的結(jié)構(gòu)、國際音標的標注方式及語流音變的情況；文字部分講述漢字的性質(zhì)、字體的演變及漢字的規(guī)范字形；詞匯部分講述詞、詞義及詞匯的構(gòu)成；語法部分講述詞類、短語結(jié)構(gòu)及層次劃分、語法成分、單句類型、復(fù)句類型及層次劃分；修辭部分講述詞語及句式的選擇、辭格的類型及綜合使用。

采用比較分析的教學(xué)方法，在漢外對比中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語的特點，如比較漢外音素、音位、音系的不同，比較漢外文字表音表義特征的不同，比較漢外構(gòu)詞方式、語義聚合的不同及熟語表達的民族性特征，比較漢外詞類劃分標準及句法結(jié)構(gòu)的不同，比較漢外修辭表達的民族性特征等。在培養(yǎng)現(xiàn)代漢語表達基本技能的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語和漢外對比研究的能力。

（二）? 開設(shè)古代漢語課，培養(yǎng)古典文獻閱讀能力

外語類專業(yè)古代漢語的教學(xué)目標應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文獻的能力。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能比較系統(tǒng)地掌握古代漢語的基本知識，穩(wěn)步提升自主閱讀古書的能力，達到能夠讀懂中等難度的古文的程度。同時使學(xué)生具備自學(xué)能力，能借助工具書閱讀沒有今注的古代典籍，提高古典文獻閱讀水平。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為通論和文選兩大部分。通論部分講述古代漢語的基本知識，包括工具書的選用、文字、詞匯、語法和音韻五個部分。文選部分選取最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化、蘊含中國精神并較為受人關(guān)注的典籍篇章，經(jīng)史子集全面覆蓋且重點突出。

采用自學(xué)與講授相結(jié)合的教學(xué)方法，通論部分以課堂講授為主，文選部分以課后自學(xué)為主，每次課后布置適量的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立閱讀和自查工具書的方式完成從古代漢語到現(xiàn)代漢語的翻譯實踐，課堂集中討論其中難點與翻譯心得。這樣便可延伸課堂時間，提升課程效果，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文獻的能力。

（三）? 開設(shè)高級漢語寫作課，提升現(xiàn)代漢語表達能力

外語類專業(yè)高級漢語寫作的教學(xué)目標應(yīng)是提升學(xué)生的現(xiàn)代漢語表達能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)掌握新聞、文學(xué)、理論和應(yīng)用文體寫作的基本原理和方法。在寫作實踐中使學(xué)生具有較強的寫作興趣、良好的寫作習(xí)慣、較高的寫作能力。

教學(xué)內(nèi)容包含新聞文體、文學(xué)文體、理論文體和應(yīng)用文體四類文體。新聞文體講通信和消息，文學(xué)文體講散文、詩歌、小說，理論文體講文藝評論、社會評論、學(xué)術(shù)論文，應(yīng)用文體講行政公文、事務(wù)文書、調(diào)查報告。每一種文體重點講述其文體特征和寫作技巧，重視寫作實踐練習(xí)。

采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，先在課堂上舉例講解文體特征與寫作技巧，布置課后寫作實踐任務(wù)，在學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)后，再回到課堂分析學(xué)生的寫作樣本，尋找問題和完善文本。課堂例文的選取要注意專業(yè)性與人文性的結(jié)合，兼顧提升學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)；布置寫作任務(wù)時注意原創(chuàng)和外文同類文本翻譯相結(jié)合，以此對比漢外文本的異同，鍛煉學(xué)生的寫作和翻譯能力；作文講評時引導(dǎo)學(xué)生互評，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)思考與打磨文本的寫作習(xí)慣。

（四）? 開設(shè)中國語言文化課，提升中國語言文化素養(yǎng)

外語類專業(yè)中國語言文化的教學(xué)目標應(yīng)是提升學(xué)生的中國語言文化素養(yǎng)。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)了解中國語言文化，幫助學(xué)生在跨文化交際中樹立文化自信，更好地完成“講好中國故事，傳播中國文化”的歷史使命。

教學(xué)內(nèi)容主要涉及漢語、漢字的發(fā)展及其文化內(nèi)涵，中國的歷史發(fā)展、學(xué)術(shù)思想、宗教信仰、古代教育、科舉制度、典籍藏書、科技成就、傳統(tǒng)建筑、古典文學(xué)、各類藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣和中外文化交流等方面。注重文化的歷時與共時比較，分析中國語言文化的發(fā)展和中外語言文化的異同。

采用學(xué)生講述與老師點評相結(jié)合的教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干小組，每組領(lǐng)取一個文化主題，先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組討論、查詢資料、制作演示PPT，然后由小組成員在課堂上講述某一種文化的特征與演變，并在課堂上引導(dǎo)討論，最后由任課老師作總結(jié)評述與補充講解。

根據(jù)以上建議設(shè)置專業(yè)必修課，在此基礎(chǔ)上還可開設(shè)漢外語言比較、中外文化比較、中國歷代經(jīng)典名著導(dǎo)讀和中國文學(xué)選讀等與漢語相關(guān)的選修課程，提供給感興趣且學(xué)有余力的學(xué)生。

五? 結(jié)束語

外語類專業(yè)大學(xué)生的漢語水平非常重要，這一重要性首先體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)上，不僅是學(xué)生的翻譯能力與之有顯著的相關(guān)性，而且漢語水平高的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中也會取得更好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在外語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中漢語能力會產(chǎn)生明顯的正遷移作用。同時，漢語能力還是外語類專業(yè)人才最重要的復(fù)合能力，在對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外專業(yè)、外語教育和學(xué)術(shù)研究等眾多應(yīng)用領(lǐng)域中都能發(fā)揮重要作用。系統(tǒng)開設(shè)漢語課程能夠全面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代漢語表達的基本技能、古典文獻的閱讀能力，讓外語類專業(yè)大學(xué)生擁有良好的漢語表達能力和更深厚的中國語言文化素養(yǎng)，在較短時間內(nèi)改變外語類專業(yè)大學(xué)生漢語水平普遍較低的現(xiàn)狀，讓學(xué)生擁有較高的漢語水平。漢語水平高的學(xué)生對中國文化的理解會更深刻，對中國文化的外語表達就會更精準，從而在跨文化語言交際中更得心應(yīng)手，能在對外交流中更好地講述中國故事、傳播中華文化。因此，在外國語言文學(xué)類本科專業(yè)全面系統(tǒng)地開設(shè)漢語課程是十分必要的。

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