“雙減”政策下小學語文創新作業設計的探索

陳貴江

“雙減”背景下，教師要創新作業設計方式，在減輕學生作業負擔的同時，要實現由知識向能力的轉移，以促進學生綜合語言素養的提升。語文作業要內容豐富、形式多樣，具有趣味性，讓學生以愉悅的心情去完成作業；具有層次性，能滿足不同層次學生的發展需求，讓各層次學生都能積極參與到作業訓練中；具有開放性，要拓寬形式，以繪畫、實踐等活動促進學生綜合素養的提升。

情境表演作業能促進學生對人物形象的揣摩，融入自己的獨特理解去扮演角色，再現情節，能深化學生對故事情節、人物心理的把握，從而能更好地體會文章的情感。表演可以是生間的合作，也能由家長協助完成，能加強生活協作，也能改善親子關系。學生通過制作道具、揣摩角色提升自己的操作、分析能力，教師根據學生錄制的作品評出最佳編劇獎、最佳表演獎、最佳錄制獎。比如，在學習《將相和》一文后，教者布置演“完璧歸趙”的作業，讓學生自由組成劇組，安排好編劇、導演、演員等角色，表演“秦宮獻璧”這段戲，用自己的語言、動作表現藺相如的勇敢機智。

每個學生都有自己的特長，教師要抓住學生的愛好特長，根據教學內容設計作業，讓每個學生充分展示自己的才能，這樣既能避免作業的同質化，也能讓每個人的特長得到展示。以《鄉下人家》一課為例，在學完這篇文章后，教師了解每個學生的特長，讓喜歡攝影的學生走向農村、走向田野，用自己的鏡頭記錄自己眼中的“鄉下人家”；對美術基礎好的學生，布置繪畫類的作業，讓他們融入自己的理解，用自己的畫筆去展示鄉下人家的生活；對于有朗誦天賦的學生，鼓勵他們融入自己的情感朗誦這篇文章；對于音樂基礎好的學生，教師讓他們運用恰當的情感去表達。

實踐作業旨在考查學生對基礎知識的理解與運用，能實現學以致用的目的。在具體的教學實踐中，教師要建立語文學習與生活實踐的聯系，讓學生調動自己的生活經驗去理解文本，能提升他們學習語文的動力。如在學習《北京的春天》一課內容后，教師布置作業：了解本地春節的習俗，并撰寫一份調查報告，在語文課堂中與同學分享交流。

總而言之，基于“雙減”背景下的小學語文作業設計要融入新的教學思想、新的教學模式，充分發揮語文作業的趣味性、開放性、實踐性的特點，讓學生通過作業的完成能達成語文核心素養提升的目標。教師要不斷探索，布置創新作業，激發學生的學習興趣，促進學生語文核心素養的培育。

（作者單位：江蘇省濱海縣行知實驗小學）