高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

鐘 敏,陳佳寧,張佳穎,宋 芳

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào),必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力,深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性日漸凸顯,創(chuàng)業(yè)能力既要有無中生有的能力,還要有將未來財(cái)富變現(xiàn)的能力,還應(yīng)具備得當(dāng)?shù)墓芾砟芰涂刂聘怕适癸L(fēng)險(xiǎn)降到最低的能力。大學(xué)生就業(yè)人數(shù)逐年增加,或因國家頒布的政策,或受學(xué)校雙創(chuàng)課程的影響,或想通過實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到社會(huì)認(rèn)可的自我驅(qū)動(dòng),越來越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。因此,在新形勢下探討影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的因素,增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)力,提高創(chuàng)業(yè)水平,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)屬于創(chuàng)業(yè)的一個(gè)分支。創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)搭檔組織經(jīng)營管理、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。林強(qiáng)等[1]人從創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)天賦以及創(chuàng)業(yè)研究等層面來論述創(chuàng)業(yè)的含義,Audretsch[2]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)繼續(xù)致力于關(guān)于什么是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種方法和理解。創(chuàng)業(yè)的焦點(diǎn)針對(duì)在創(chuàng)業(yè)傾向?qū)用?主要研究的是個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向與社會(huì)環(huán)境、個(gè)性特征等因素的關(guān)系[3]。馬永斌和柏喆[4]的著重點(diǎn)是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引入“大學(xué)-政府-企業(yè)”生態(tài)網(wǎng)模式的理論體系,提出全面運(yùn)用生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。張凱竣和雷家骕[5]運(yùn)用探索性因子分析來尋找我國在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),判斷其對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的顯著影響。大多數(shù)學(xué)者的研究重點(diǎn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)意愿,或進(jìn)行定性分析,采用創(chuàng)業(yè)意愿的測量方式,對(duì)企業(yè)家特質(zhì)、TPB模型、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個(gè)層面進(jìn)行歸納分析[6],或進(jìn)行定量分析,選用結(jié)構(gòu)方程模型探討影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的因素[7],但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的定量研究較少,大多數(shù)研究是從定性的角度來探討增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。

研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí),學(xué)者們基于不同理論和視角進(jìn)行研究。本文將韓力爭和傅宏[8]的自我效能理論與段肖陽[9]的自我發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ),前者通過自我效能理論,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行量表編制及問卷調(diào)查分析。后者基于以自我發(fā)展理論為軸心,借鑒其他學(xué)者的人格理論[10]、行動(dòng)理論[11]和勝任力理論[12]的研究成果,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模型分為四個(gè)階段,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。王雨和王建中[13]基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角研究有關(guān)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿,發(fā)現(xiàn)家人、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)榜樣力量等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系,可以影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能感,隨后對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極的影響。從王洪才和鄭雅倩[14]對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析來看,此前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究主要有兩個(gè)方向:一種是大學(xué)生自身因素對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的影響;一種是學(xué)校層面對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用機(jī)制。大部分研究難以充分地了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平及其特征,很難找到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的突破口。

綜上所述,當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的研究主要是針對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)傾向來展開,對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的研究較少,致使提升創(chuàng)業(yè)能力來提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的問題缺乏充分解釋。本文基于高校調(diào)研數(shù)據(jù),選用Logit模型,基于國家政策、學(xué)校教育、家庭環(huán)境以及個(gè)人特質(zhì)四個(gè)層面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力展開探討,并為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供相關(guān)建議。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素體系構(gòu)建

本文從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)層面來探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素,立足于國家政策、學(xué)校教育、家庭環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)分析其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響,整體機(jī)制如圖1所示。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素體系

國家政策因素。國家頒布大量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策來激勵(lì)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高不僅能通過創(chuàng)業(yè)實(shí)體,為社會(huì)提供更多的勞動(dòng)崗位,還能降低失業(yè)率,有助于緩解社會(huì)就業(yè)壓力。大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力從而增加創(chuàng)業(yè)行為是提高國家創(chuàng)新能力最主要、最活躍的重要步驟。

學(xué)校教育因素。學(xué)校教育影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要形式。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供展示的平臺(tái),在很大程度上提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境潛移默化地影響著每一個(gè)人,家庭成員對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)以及家庭環(huán)境對(duì)其造成的影響均對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響。

個(gè)人特質(zhì)因素。大學(xué)生的成就導(dǎo)向和自信度等個(gè)人特質(zhì)影響著自身的創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)了大學(xué)生自身的實(shí)踐能力,使大學(xué)生得以更好地適應(yīng)社會(huì)需要,增強(qiáng)自身競爭力,解決社會(huì)就業(yè)問題。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源與樣本描述

調(diào)查過程采用隨機(jī)抽樣法,面向全國各大高校統(tǒng)一發(fā)放問卷,最終共獲得5998份,根據(jù)實(shí)證分析需要,剔除含有缺失值的問卷,得到有效問卷4640份,有效回收率為77.36%。

對(duì)有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),觀測樣本特征,結(jié)果如表1所示。從描述結(jié)果可以看出,男女比例相對(duì)比較均衡,女性占比為49.1%,男性占比50.9%。問卷全部來源于本科院校,其中985工程院校占比36.0%,非985的211院校占比30.3%,部屬非211院校占比9.0%,地屬非211本科院校占比24.7%,來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生占比28.3%,來自城市地區(qū)的大學(xué)生占比71.7%。調(diào)查群體主要是本科在讀學(xué)生,一年級(jí)的占比最大,為45.5%,在讀研究生占比0.7%,已就業(yè)人員占比0.1%。此外,調(diào)查群體的母親學(xué)歷和父親學(xué)歷均集中在初中畢業(yè)、高中畢業(yè)(含中專)、大學(xué)畢業(yè)(含大學(xué)?？?三個(gè)層級(jí)上。

表1 樣本特征描述表

(二)變量選取

1.被解釋變量

被解釋變量是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(Innovation),本文根據(jù)韓力爭和傅宏提出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的編制方法,參考Wilson,Kickul和Marlino編制的6個(gè)項(xiàng)目單維創(chuàng)業(yè)效能感量表,以及Schwarzer和Jerusalem編制的10個(gè)項(xiàng)目單維一般自我效能感問卷進(jìn)行問卷設(shè)計(jì),采用 Lián和Chen使用的五分李克特量表,從五個(gè)不同的題項(xiàng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測量:(1)您的大學(xué)教育使您更具有聯(lián)想事物相關(guān)性的能力(聯(lián)想能力);(2)您的大學(xué)教育使您更具有整合資源的能力;(3)您的大學(xué)教育使您更具有洞察能力(發(fā)現(xiàn)新商業(yè)機(jī)會(huì)、新問題的能力);(4)您的大學(xué)教育使您更具有合作精神與合作能力(合作本身帶來創(chuàng)新);(5)您的大學(xué)教育使您更具有個(gè)人實(shí)現(xiàn)的心理(建立私人王國的追求、對(duì)勝利的熱情、創(chuàng)造的喜悅等等)。參照劉小元、林嵩等對(duì)創(chuàng)業(yè)量表結(jié)果的處理辦法,對(duì)五個(gè)題項(xiàng)的反饋結(jié)果取平均值,得到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的樣本值,其得分區(qū)間為[1—5]。

2.解釋變量

根據(jù)理論分析,本文選取的解釋變量包括國家政策、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)四個(gè)方面,共計(jì)15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

國家政策包含的四個(gè)題項(xiàng)為:創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策、金融政策、財(cái)政政策、社會(huì)保障制度。

家庭環(huán)境因素包含的四個(gè)題項(xiàng)為:家庭氛圍、父母工作性質(zhì)、父母承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力、父母的激勵(lì)。

個(gè)人特質(zhì)包含的四個(gè)題項(xiàng)為:對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的自我培養(yǎng)、培養(yǎng)人格特質(zhì)的方向、同大學(xué)朋友聊天的主題、對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力的看法。

學(xué)校教育包含的三個(gè)題項(xiàng)為:創(chuàng)新教育課程情況、教學(xué)方法、科研類型。

3.控制變量

本文選取所學(xué)學(xué)科、性別、年級(jí)、家鄉(xiāng)狀況、母親學(xué)歷和父親學(xué)歷等表示樣本基本特征的變量作為控制變量。

四、實(shí)證分析

(一)模型建立

本文的研究對(duì)象為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素,由于因變量是數(shù)值型分類變量,故采用Logistic模型進(jìn)行實(shí)證研究。Logistic函數(shù)形式如下:

(1)

其中y代表大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等級(jí)(j=1,2,3,4,5),xi表示第i個(gè)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素(i=1,2……15)。

下一步,建立如下Logit累計(jì)模型:

(2)

其中Pj為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力屬于某一等級(jí)的概率,即:

Pj=P(y=j)j=1,2,3,4,5

(3)

αj表示模型的截距,β表示相關(guān)系數(shù),ε為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。在得到α和β的估計(jì)參數(shù)后,就可以計(jì)算某種特定情況(如y=j)的發(fā)生概率,計(jì)算公式如下:

(4)

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的有序Logit回歸結(jié)果

利用Stata14.0軟件對(duì)Logistic回歸模型進(jìn)行分析,結(jié)果如表2所示,模型(1)表示加入控制變量后的擬合結(jié)果,模型(2)為未加入控制變量的擬合結(jié)果,兩者高度一致?？梢钥闯鰢艺咧袆?chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策、金融政策、社會(huì)保障制度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均有顯著的正向影響,說明相應(yīng)的積極政策可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,其中金融政策的系數(shù)為0.4244,是國家政策因素中產(chǎn)生影響效應(yīng)最大的變量,而財(cái)政政策的影響效果并不顯著。家庭環(huán)境中家庭氛圍和父母工作性質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響效應(yīng)均不顯著,父母承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力對(duì)其有正向影響,但其系數(shù)較小,可見產(chǎn)生的影響效應(yīng)并不大,父母的激勵(lì)系數(shù)為0.5597,且在1%水平上顯著,說明其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響非常大。個(gè)人特質(zhì)中對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的自我培養(yǎng)、培養(yǎng)人格特質(zhì)的方向以及同大學(xué)朋友聊天的主題對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均有顯著的正向影響,而個(gè)人對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力的看法對(duì)其有負(fù)向影響,但其系數(shù)的絕對(duì)值很小,僅為0.0626,說明學(xué)生個(gè)人因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)壓力無論是提升職業(yè)能力還是增加企業(yè)家能力,對(duì)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響差別都不大。學(xué)校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程情況、教學(xué)方法和科研類型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均有顯著的正向影響。

表2 Logit回歸結(jié)果

(三)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的異質(zhì)性分析

由于院校性質(zhì)的不同,培養(yǎng)方式與培養(yǎng)要求也不盡相同,因此學(xué)生群體之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可能存在較大差異。本文對(duì)不同性質(zhì)的院校分別進(jìn)行Logit回歸,結(jié)果如表3所示。

表3 分院校性質(zhì)的Logit回歸結(jié)果

從表3可以看出,所選的15個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)非985的211高校學(xué)生的影響最為顯著,而對(duì)于部屬非211本科院校的學(xué)生,大部分指標(biāo)呈現(xiàn)出影響不顯著的結(jié)果。

(四)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

1.平行性檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆€(wěn)健性,進(jìn)行平行性檢驗(yàn),其原假設(shè)為斜率系數(shù)相同,即模型滿足平行性,結(jié)果如表4所示。P值為0.265,大于0.05,則接受原假設(shè),模型通過了平行性檢驗(yàn),說明其具有很好的穩(wěn)定性。

表4 平行性檢驗(yàn)結(jié)果

2.最大似然比檢驗(yàn)

對(duì)模型進(jìn)行整體有效性檢驗(yàn),本文采取最大似然比檢驗(yàn)的方法,其原假設(shè)為“是否放入自變量兩種情況下模型質(zhì)量相同”,結(jié)果如表5所示。P值為0.000,在1%水平上顯著,拒絕了原假設(shè),說明模型整體有效。

表5 最大似然比檢驗(yàn)結(jié)果

3.更換題項(xiàng)數(shù)目

對(duì)因變量進(jìn)行不同處理,從而檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆€(wěn)健性,將因變量的5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行縮減,只取“變量選取”中所描述的前3個(gè)題項(xiàng),并計(jì)算其平均值,結(jié)果如表6所示?？梢钥闯鲞x擇3個(gè)題項(xiàng)設(shè)置因變量和原本模型中選擇5個(gè)題項(xiàng)設(shè)置因變量,最終的回歸結(jié)果高度一致,說明模型具有很好的穩(wěn)健性。

表6 穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文從自我效能理論出發(fā),根據(jù)全國高校的問卷結(jié)果,從國家政策、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)四個(gè)維度出發(fā),對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素展開研究。

第一,創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策、積極的金融政策和良好的社會(huì)保障制度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很好的推動(dòng)作用,在這些政策下,更有利于大學(xué)生從愿景到付諸行動(dòng)。

第二,大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高至關(guān)重要,通過教導(dǎo)學(xué)生識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn),實(shí)行提高學(xué)生興趣的教學(xué)模式以及開展創(chuàng)新性的科學(xué)研究,會(huì)使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有較大地提升。

第三,父母的激勵(lì)是眾多因素中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力推動(dòng)作用最大的,在此條件下,大學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)。

第四,通過理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)提高自己承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力,平時(shí)注重向社會(huì)活動(dòng)家、企業(yè)家方向培養(yǎng)自我,與大學(xué)朋友討論話題主要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想相關(guān)的大學(xué)生,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也較強(qiáng)。

第五,不同性質(zhì)的院校之間,大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到以上因素的影響效果也有較大差異,結(jié)果表明,本文研究的影響機(jī)制更適合非985的211高校學(xué)生群體。

(二)建議

第一,國家應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策實(shí)施力度,例如鼓勵(lì)設(shè)立天使基金,對(duì)開辦企業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行資金扶持,實(shí)行積極的金融政策,對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生發(fā)放申請條件寬松的小額貸款。

第二,學(xué)校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)規(guī)范,積極迎合國家政策,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。可以邀請社會(huì)企業(yè)家開展講座,對(duì)大學(xué)生如何在社會(huì)中識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行知識(shí)拓展,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式,加強(qiáng)與學(xué)生代表和學(xué)生個(gè)人的交流溝通,做到“因材施教”,確保學(xué)生對(duì)課程保持濃厚的興趣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造開展創(chuàng)新型科學(xué)研究的條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

第三,父母應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo),在平時(shí)的家庭教育中,切忌打擊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

第四,大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,可以通過理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐來提高自己承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力,如果未來有自主創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃,應(yīng)及早地進(jìn)行自我培養(yǎng),并精確瞄準(zhǔn)社會(huì)活動(dòng)家與企業(yè)家的個(gè)人特質(zhì)方向進(jìn)行個(gè)人賦能,學(xué)生社團(tuán)可以適當(dāng)開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽等活動(dòng)為此提供條件。