職業(yè)院校開發(fā)新形態(tài)教材實踐與探索

夏遠利

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院,江蘇 徐州 221116)

近年來,國家為促進職業(yè)教育教材建設出臺了一系列重大政策,如:2019年12月印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》、2020年9月印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃 (2020—2023年)》、2021年12月印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》等,明確提出“加快建設新形態(tài)教材”[1]。當前,活頁式、工作手冊式教材已經(jīng)成為職業(yè)院校開發(fā)新形態(tài)教材的一個趨勢。

1 新形態(tài)教材的開發(fā)優(yōu)勢

活頁式、工作手冊式教材是以國家標準或專業(yè)教學標準為依據(jù),以綜合職業(yè)能力清單為基礎,根據(jù)典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化學習任務的綜合體。[2]與傳統(tǒng)教材相比,活頁式、工作手冊式教材具有許多優(yōu)勢。

1.1 內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性

最初的職業(yè)教育沒有自己的教材模式,主要沿用普通本科教材模式。教材內(nèi)容偏理論性。一般采取章節(jié)式的編寫方式,以知識體系為主線,理論知識過于豐富,實訓內(nèi)容較少。而活頁式、工作頁式教材內(nèi)容偏重實踐性,以典型工作任務為載體,接軌相應的國家標準、職業(yè)資格標準、行業(yè)技術標準、專業(yè)教學標準,以單個任務為單位進行編排與教學,強調(diào)實踐與應用,突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性。[3]

1.2 知識體現(xiàn)時效性強

傳統(tǒng)教材修訂和更新周期較長,當相關行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)了新知識、新方法、新技術、新工藝時不能及時進行調(diào)整,教材內(nèi)容不能跟上時代快速發(fā)展的要求。而活頁式、工作手冊式教材因為采用活頁夾裝訂,方便對教材內(nèi)容進行增減、替換與重新組合,且教材內(nèi)容的每個任務相對獨立,可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展及學科前沿成果進行更新調(diào)整;另外,還可將學生的隨堂筆記、實訓體會等添加到教材中,提高教材知識的時效性。[4]

1.3 呈現(xiàn)形式具有趣味性

傳統(tǒng)教材形式單一,內(nèi)容較枯燥乏味,以文字、圖表為主,很難提高學生產(chǎn)生閱讀興趣。而活頁式、工作手冊式教材圖文并茂,語言淺顯易懂又生動有趣。同時,借助信息化技術手段,采取多種形式,如:微課、動畫、在線測試等多種數(shù)字化資源,還可以進行線上線下互動。這樣豐富有趣的呈現(xiàn)形式可以提高學生學習興趣,促進學生自主學習。

2 新形態(tài)教材的開發(fā)思路

新活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)要適應新時代技術技能人才培養(yǎng)的新要求,服務經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級、技術技能積累和文化傳承創(chuàng)新。[5]

2.1 強調(diào)立德樹人

在知識傳授與能力培養(yǎng)的同時注重價值觀引領,教材融入思政教育元素,潤物無聲地引入工匠精神、勞模事跡等,把生產(chǎn)實踐與思政教育相結合,讓學生在學習知識的同時提高思想道德水平,實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

2.2 突出學生的主體地位

教材開發(fā)應按照以學生為中心、促進自主學習、學習成果為導向的思路進行。通過教材引領學生為完成任務進行自主學習,積極尋找解決問題的方法,學生通過完成任務達到高效掌握職業(yè)技能的效果。教材內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)能力的層次性、遞進性,讓學生根據(jù)自身情況選擇不同難度層次的學習內(nèi)容,獲得學習成就感。

2.3 注重“活”性

一是教材組織形式“活”。手冊式、活頁式可拆解和可組合。二是教材內(nèi)容“活”。根據(jù)技術迭代與產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展,將陳舊過時的內(nèi)容頁抽出、加入新技術內(nèi)容。同時,教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式“活”,除了傳統(tǒng)教材常用的文字、圖片,還要采用視頻、動畫、3D模型、AR等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容,進行書網(wǎng)融合。三是教學方式“活”。一方面,教材建設中結合網(wǎng)絡平臺,學生可以選擇適合的時間通過平臺進行在線學習,完成作業(yè)、測試、考試等任務,參與提問、討論等互動環(huán)節(jié);另一方面,教師可以借助書網(wǎng)融合,在線對學生指導答疑、點評作業(yè)等。豐富活潑、互動有趣的“活”教材,有助于提高學生的學習興趣與效率。

2.4 凸顯職業(yè)教育特色

首先,教材的開發(fā)要以就業(yè)為導向,教材內(nèi)容要貼近崗位實際,通過產(chǎn)教融合、校企合作,對接行業(yè)職業(yè)標準、工作崗位需求、行業(yè)技能大賽、專業(yè)1+X證書考核等要求,強調(diào)培養(yǎng)學生崗位能力與職業(yè)核心能力,為區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技術技能人才。其次,教材內(nèi)容的組織應打破傳統(tǒng)方式,適應模塊化學習、項目學習、案例學習等不同學習方式要求,注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元。[5]再次,在教材編寫團隊的組織建設中也要凸顯職業(yè)教學的特色,除了學術方面的人員,如:學科專業(yè)領域專家、教科研人員、一線教師等,也應包含行業(yè)企業(yè)人員如企業(yè)技術人員、能工巧匠等,這樣不僅可以使教材的內(nèi)容更加豐富,也能更加符合企業(yè)崗位對人才的要求。

3 新形態(tài)教材開發(fā)的實踐探索

3.1 項目式(模塊式)教材編寫邏輯

活頁式、工作手冊式教材需要打破傳統(tǒng)教材以知識為主線的章節(jié)模式,根據(jù)企業(yè)工作實踐中的典型工作任務和工作過程,設計一系列項目式(模塊式)的學習任務(如表1所示)。

表1 項目式(模塊式)教材編寫示例

3.2 教材開發(fā)流程

3.2.1 分析典型工作任務

與傳統(tǒng)教材以知識點構建教材內(nèi)容的方式不同,活頁式、工作手冊式教材的內(nèi)容為一系列學習任務。因此,開發(fā)教材的第一步為根據(jù)企業(yè)實踐分析典型工作任務。為完成任務分析出一個結構完整的工作過程,再設計相應的任務。

3.2.2 學習情境設計

學習情境開發(fā)步驟包括:選擇情景載體、開發(fā)學習任務、確定評價項目標準、學習情境描述、開發(fā)教學資源等。

①選擇情景載體。學習情境的載體是“學習任務”。學習情境可以根據(jù)項目、任務、案例、現(xiàn)象、生產(chǎn)過程、運輸工具、業(yè)務對象、類別等載體進行設計。

②開發(fā)學習任務。通過企業(yè)生產(chǎn)和社會實踐,遵循工作過程的內(nèi)在邏輯,設計職業(yè)針對性強、工作(業(yè)務)流程清晰的學習任務。

③確定評價標準。遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,關注學生個性差異,建立高效的考核評價體系。教材評價部分要避免單一的評價方式,采取多維度綜合評價,如:注重過程考核,將階段考核成績與期末測評成績相結合;重視以賽促學,將課程教學考核與專業(yè)技能大賽相結合;進行多主體評價,將學生自評、互評與教師評價相結合等。

④學習情境描述。學習情境描述幫助學生理解學習任務,主要包括:學習領域名稱、學習情境、學習目標、主要內(nèi)容、教學方法、教學評價等。注意學習領域的名稱,要讓學生理解工作關系的內(nèi)涵,表明一個綜合性的工作任務及其所包含的完整工作過程,可以采用“工作對象+動作+補充或擴展(必要時)”這種模式,如:“室內(nèi)綜合布線”“自動化生產(chǎn)設備電氣檢修”“銀行往來業(yè)務處理”等。

⑤開發(fā)教學資源。通過學習任務引領學生學習,需要提供必要的學習資源,如:任務說明書、引導文、案例等。

3.2.3 學習任務開發(fā)

要根據(jù)工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)成長規(guī)律、實踐知識等進行學習任務設計,要具有一定的前瞻性。學習任務要具有一定難度、不易完成,開放程度高,有獨立學習的媒體或手段、能對學習成果進行評價。

3.2.4 學習目標的確定

為完成課程任務,確定應該具備的知識目標、能力目標及素質(zhì)目標。

3.2.5 引導文設計

設計專門的教學文件,包括:引導性的文章、問題、圖表和信息等,引導學生獨立學習和工作,從而使學生自主獲取所需信息,并尋找解決問題的途徑。

3.3 教材編寫實踐

活頁式、工作手冊式教材的形式與內(nèi)容都不同于傳統(tǒng)教材,形式上采用“活頁”進行呈現(xiàn)。內(nèi)容通常包括:學習情境描述、學習目標、學習任務書、引導問題、相關知識、任務實施、成果展示與評價反饋、鞏固與拓展練習等。

3.3.1 “活頁”編寫方式

常采用“學習任務編號—學習活動編號—頁碼號”三級編排方式,如:“1-2-4”表示“學習項目1”的“學習任務2”的第4頁,以方便增加或者刪減教學資源。每頁表頭上有“姓名”“班級”“日期”等信息欄(如表2所示)。

表2 “職業(yè)形象塑造”課程任務2發(fā)型塑造教材頁表頭

3.3.2 學習情境描述

學習情境描述要具有結構完整的工作過程,讓學生借此獲得工作過程知識。如:《臺式機電腦組裝》活頁式教材中有一則學習情景描述樣例:按照客戶對計算機性能的要求,制定計算機組裝方案,完成計算機硬件組裝,完成操作系統(tǒng)和應用軟件的安裝,并進行相關設置。

3.3.3 學習目標

以完成相應項目任務為目標,學生要了解對應的知識內(nèi)容,掌握完成任務需要的技術、技巧,以及通過學習要培養(yǎng)的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊精神等素養(yǎng)與品質(zhì)。一般包括:知識目標、能力目標與素質(zhì)目標(如表3所示)。

表3 (職業(yè)形象塑造課程)任務二發(fā)型塑造

3.3.4 學習任務書

以《砌體工作施工》活頁式教材為例,任務書包括:學習任務描述、分組任務、工作準備等。

①簡要描述學習任務。任務書體例參考《砌體工作施工》活頁式教材中的一個樣例:“以砌體結構一個樓層的施工放樣為工作任務,施工圖紙由教師按開課時間根據(jù)具體項目確定。”[6]73-77

②分組任務。將學生按特定數(shù)量分組(如4～6人一組),明確每組的工作任務,并填寫分組任務表,每組任務可以一樣,也可以有差異,根據(jù)任務大小有所不同。

③工作準備。為實施任務做的必要準備,包括理論知識、通用或專用工具、安全要求和注意事項等。

3.3.5 引導問題

引導問題的設計要具有科學性、針對性和適用性。根據(jù)教學目標,還要考慮當前層次學生的學習規(guī)律設計問題,引導學生在教材提供的學習資源中查找所需理論知識,練習專業(yè)技能,進而解決問題。可以采用文字、圖表、信息、視頻等多種呈現(xiàn)方式。如樣例:“引導問題1:建筑施工圖識圖與審圖的步驟是什么?”學生在教材中看到問題后,會積極主動到教材問題后面提供的相關知識中尋找答案。

3.3.6 相關知識

學習任務的相關知識是完成該任務必需的知識介紹。這部分內(nèi)容如果較少,可以放在“引導問題”后面,如果內(nèi)容篇幅較長,可以放在每個學習任務的最后進行整體介紹。這部分是活頁式教材“教材”屬性的體現(xiàn),必不可少。

3.3.7 任務實施

在引導問題的幫助下,學生制定工作計劃,實施并進行質(zhì)量控制,在行動中學習與完成任務聯(lián)系緊密的工作過程知識和技能。[6]73-77整個學習過程以引導的方式指導學生自主學習。

①制定工作方案。根據(jù)學習目標,通過設計完成圖表、填空題、問答題等方式引導學生制定工作方案。要求學生寫出完成工作任務的思路和步驟。

②工作準備。確定完成工作任務所需的工具設備、掌握工具的正確使用方法、進行小組分工并做好記錄。

③具體實施。通過畫流程圖、設計表格、填空題、問答題等多種形式引導學生制定具體實施步驟,記錄實施操作過程中的關鍵信息與數(shù)據(jù)。實施過程中,按照作業(yè)流程和工作頁對學習成果進行檢查,并由專人填寫組內(nèi)、組間評表。小組的觀察員驗收學習成果,填寫實習評價表,及時反饋評價結果,對不符合標準或者錯誤的地方進行改正。

3.3.8 成果展示與評價反饋

①成果展示。運用PPT和所拍攝的操作流程,制作任務總結及匯報。

②評價反饋。自我評價、小組評價、教師評價相統(tǒng)一。可由學生填寫工作頁、實習報告單,進行自評。小組內(nèi)進行總結經(jīng)驗,分析不足,提出改進措施。小組互評,觀察員對其他小組進行評價。也可由教師或其他同學進行評價。

3.3.9 鞏固與拓展練習

課后作業(yè)中鞏固所學知識與學習新知識是同時進行的。通過編制工作頁或者資訊頁來編寫習題和拓展性知識和技能材料,內(nèi)容包括:拓展性的知識、技能及課程思政的內(nèi)容。課后作業(yè)既有書面練習,也有一些技能訓練或實踐訓練,達到相應的職業(yè)技能鑒定要求及技能競賽要求。

4 結束語

活頁式、工作手冊式教材建設應根據(jù)工作崗位能力與素質(zhì)需求,以學生為中心,注重教材形式、內(nèi)容、使用方式的“活”性,強調(diào)立德樹人、凸顯職業(yè)教育特色。探索職業(yè)院校教材開發(fā)流程,編寫不同于傳統(tǒng)“學科”式教學體系的新形態(tài)教材是適應學校、學生和企業(yè)需要的教學改革的必然之舉。