情景教學法在高校醫學英語教學中的應用探究

甘樂

摘要：情景教學法是一種基于情景模擬的教學方法，已經在各個學科的教學中得到廣泛應用，尤其是在醫學英語教學中具有廣闊的應用前景，能改變傳統的教學思路，創新教學模式，激發學生英語學習興趣，提高學生的課堂參與度，提升學生英語素養。情景教學法在高校醫學英語教學中的應用，可采取以下策略：創建趣味性的情景，活躍課堂氛圍；創建專業教師隊伍，提升教學效果；整合情景教學活動，提升學生實踐能力。

關鍵詞：情景教學法；高校；醫學英語教學；應用；策略；英語素養

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0117-04

醫學英語作為醫學專業學習的重要組成部分，對培養具有國際化醫學交流能力的醫學人才至關重要。傳統的醫學英語教學模式過于側重語言技能的訓練，忽視真實醫學情景的還原和實踐能力的培養。為解決這一問題，許多研究開始關注情景教學法在醫學英語教學中的應用。情景教學法是一種以真實的醫學情境為基礎，通過模擬實際場景和情景進行學習和教學的方法。這種教學方法能激發學生學習熱情和課堂參與度，增進師生間的情感交流，提升學生對教師的信任與認可度，增加學生學習自信和成就感，使學生形成良好的學習能力和英語素養，提高學生社會競爭力。

1.提升學生的實際應用能力

教師在教學中采用情景教學法，能夠創造真實的醫學情境，使學生在情境中進行學習與交流，提高學生的實際操作和應用能力。通過設定各類醫學情景，如病例討論、醫患溝通、臨床操作等，學生能夠扮演醫生、患者或其他相關角色。在情景化的學習環境中，學生能夠更好地理解醫學英語的實際應用方式，提高語言表達能力。同時，在現實的醫學環境中，醫生需要根據患者的病情作出合理的診斷和治療方案[1]。情景教學法通過模擬各種醫學問題，在學生參與的過程中培養其分析、判斷和決策的能力，讓學生深入了解醫學知識的應用，提高其應對能力和專業素養。此外，在實際的醫療團隊中，良好的溝通和合作對于提供高質量的醫療服務至關重要。通過情景教學法，學生在團隊合作中扮演不同的角色，與其他學生進行協作和交流，共同解決醫學疑惑與難題，培養團隊合作意識和溝通技巧，能更好地適應未來的團隊工作。

2.激發學生學習興趣和動機

醫學英語專業性知識較多，部分學生參與性不高。教師采用情景教學法，通過創設豐富多樣的場景，能最大限度地激發學生的興趣和潛能，提升學生學習的自主性[2]。教師根據學生的興趣和需求設計不同的情景，能增強教學的針對性和趣味性。學生在自身感興趣的專業領域中進行學習和交流，能增強參與意識。在信息技術飛速發展的當下，教師在教學中可引入先進的多媒體、網絡技術等手段，在教學場景中呈現真實的場景，讓學生產生身臨其境之感。例如，學生可通過虛擬實驗室進行病理檢查、手術模擬等實踐操作。情景教學強調引入跨學科學習內容，增強學習的多樣性和趣味性。醫學英語學習需要結合醫學知識和臨床實踐，情景教學法可以將醫學英語與其他學科進行有機融合，讓學生在學習醫學英語的同時，獲得更廣泛的知識。

3.提高醫學英語教學成效

情景教學法以其獨特的教學方式，在醫學英語教學中展現出優勢。在醫學領域，準確理解和運用文獻、病例報告以及醫療記錄至關重要。情景教學法通過提供真實場景中的文獻、病例報告等材料，讓學生進行閱讀和理解，并開展相關的練習，從而更有效地傳授醫學知識。醫學英語涉及跨文化溝通和醫療對話，學生需要了解不同文化背景下的醫學認知、溝通方式和健康觀念[3]。情景教學法通過創造多樣化的醫學情境，讓學生接觸不同文化背景的醫學實踐，培養其文化敏感性和跨文化交流能力，為學生未來在國際醫學領域的交流和合作奠定堅實的基礎。在情景教學中，學生需要共同思考、分析和解決臨床問題，運用所學知識和技能，需要綜合考慮不同因素，并提出切實可行的解決方案。這有利于培養學生問題解決能力和創新思維，使學生能夠靈活應對各種復雜情況。學生通過分享彼此的觀點、交流想法，能獲得啟發，開闊知識視野，發展思維能力。

1.個性化應用原則

學生的成長環境、家庭教育、性格喜好各有不同，學習、理解及接受能力存在一定的差異。教師應尊重學生的差異，采用不同的形式與方法，滿足學生的學習需求。遵循個性化原則，可以提高學生的學習效果和興趣效果，促進學生的個性化發展。為此，教師需要對學生進行評估和測試，了解學生的學習水平和學習需求，制訂個性化的學習計劃。在情景教學中，教師可根據學生的特點和水平，設置不同難度的學習任務，提供個性化的輔導，幫助學生掌握醫學英語知識。每個學生都有自身的興趣愛好和學習風格，教師可據此創設豐富多樣的學習環境，激發學生的學習興趣和動力，讓學生全身心投入與參與[4]。另外，教師要根據學生的表現和成果，提供針對性反饋和評價。個性化反饋能夠幫助學生及時發現和糾正錯誤，進一步提高學習效果。教師還可以與學生進行討論，對學生學習進展進行定期評估，了解學生的需求和困難，并及時調整教學方案，提升教學的有效性。

2.多元化評價原則

多元化評價原則強調在情景教學中采用多種評價方式和方法，以全面、客觀地評估學生的學習成果和能力。此原則的應用能夠更準確地了解學生的學習情況，促進其全面發展。在情景教學中，教師可采用多元化的評價方式，包括項目作業評價、實踐活動評價、實習評價、群體評價等。多種評價方式的綜合運用，能更全面地了解學生的語言應用、合作、創造等能力。情景教學法強調學生的實踐和體驗，在評價學生的學習成果時，不僅要關注最終的結果，還要關注學習過程中的表現和發展。教師通過觀察學生的參與程度、團隊合作、問題解決等，對學生的學習過程進行評價，能及時發現學生的潛在問題和困境，進行針對性的指導[5]。另外，教師還可以設計個體化的評價方式和評價標準，根據不同的學習目標和能力發展需求，為學生提供具體、個別的反饋和評價。同時，評價應該是持續性的，不能局限于某一次的測試或項目作業，而要貫穿整個學習過程。這樣能幫助學生了解自身的學習進展和改進方向，激發其學習動力。

3.情感滲透性原則

醫學生進入工作崗位要面臨各種不同的病患，需具備較強的心理抗壓和情緒調節能力。情感滲透性原則注重情感因素，通過情感的體驗和交流，激發學生的學習興趣和情感投入意識，提高學生醫學英語學習效果和應用能力，以使學生產生情感共鳴，體會情感價值，盡快地適應工作環境。通過情景教學中的互動和情感交流，學生能夠與真實醫學情境接觸，并置身于其中，深刻地感受到醫學場景的緊張、責任感和人情味，理解醫學英語在實際應用中的重要性和影響力[6]。在教學中，教師要引導學生進行情感交流，如角色扮演中模擬真實的情感表達和情感溝通；討論醫學倫理問題時，培養學生積極樂觀的情感。情感投入和交流可以拉近學生與醫學英語之間的距離，提高學生學習質量和效果。另外，教師應理解和關注學生的情感需求，建立良好的師生關系。教師的情感關懷和支持，能提升學生醫學英語學習的綜合能力與自信心。

1.醫學英語教學創新不足

一是傳統的醫學英語教學內容過于單一，無法與醫學領域的發展與變化相適應[7]。二是缺乏豐富的教學資源和信息化的教學工具，課堂教學往往由教師主宰，學生只是被動地接受知識。三是仍沿用傳統的教學方法，以講解的方式傳授醫學英語知識，課堂枯燥沒有新意，缺乏應有的互動和交流。四是沒有針對性地解決學生在醫學英語學習中的實際問題，導致學生的學習積極性和主動性不足，無法充分發揮學習潛力和創造力。五是評估方式主要以筆試、口試等形式為主，難以全面評價學生的語言應用能力和實踐能力，幫助學生準確了解自身的問題并及時改進。

2.教師綜合素養有待提高

教師是學生的重要領路人和學習榜樣，對學生就業與發展影響深遠。醫學英語作為專業性較強的領域，要求教師具備扎實的醫學背景和專業知識，以便高效地理解和教授相關的醫學英語內容。然而，部分教師缺乏應有的綜合素養，對醫學領域的最新發展和專業術語了解不深，無法將最新的醫學知識融入教學中，這會影響教學質量。部分教師雖然具備醫學英語的專業知識，但缺乏相應的教學方法和教學技能，無法有效地將知識傳授給學生。部分教師不能準確地運用情景教學法，缺乏引導學生主動學習、互動和實踐的技巧，導致教學效果不佳。師生間的溝通和良好關系對提高學生的學習動力和參與度起著關鍵性作用[8]。部分教師未能積極與學生互動和交流，沒有營造良好的學習氛圍，創設和諧融洽的交流機會，導致師生之間存在一定的距離，學生對教師的認同感與信任感不足，對醫學英語學習的投入度較低。

3.教學內容與實際脫節

在傳統教學中，醫學英語教師往往注重學生的語言基礎，對醫學領域的最新進展和專業術語的培訓有所忽視。醫學是快速發展的領域，會不時有新的研究成果問世。傳統教材和教學資源未能及時更新，并引入最新的研究成果，讓學生難以跟上時代的發展步伐。同時，學生在實踐中需要具備應用能力，但傳統教學在培養學生臨床和科研工作中所需的實踐能力與技巧方面有所欠缺。醫學英語學習應該以實際場景為基礎，通過模擬真實的環境、醫學案例和交流情景，培養學生運用語言的能力。傳統教學過于依賴課堂講授，缺乏與實際場景的緊密結合。醫學英語學習是為了幫助學生在醫學專業中進行交流和學術研究，增加就業機會及提高適應工作環境的能力，但教學內容往往偏離學生的學習需求。此外，教材和教學內容缺乏個性化的設計和靈活性，沒有考慮到學生的不同學習背景、學科特點和職業規劃，無法滿足學生的個體學習差異和興趣需求。教學內容缺乏與實際應用場景的貼合，缺乏真實的醫學案例、醫學文獻和醫療實踐的材料，學生將無法置于真實的醫療場景中進行學習和實踐，難以將所學知識應用到實際情境中，影響其語言運用能力和實踐能力的培養。

1.創建趣味性的情景，活躍課堂氛圍

在醫學英語情景教學中，教師需設計豐富的教學形式，并借助先進的信息化技術手段，為學生創設豐富、真實且具有趣味性的教學氛圍，提升學生的學習熱情和活躍度。一是通過故事情景的設計，激發學生的學習興趣。以醫學場景為背景，教師可編寫一系列有趣的故事，將學生置身于真實的醫療環境中。通過情節的設置和角色的設定，抓住學生的興趣點和學習需求，讓學生投入其中，并在故事中融入醫學英語的學習內容和實踐技巧，讓學生在情景中學習。例如，教師可設計一個醫療急救場景，要求學生運用醫學英語與伙伴合作模擬急救操作，激發學生的學習興趣和學習動機。二是采用游戲化教學，調動學生參與的積極性。例如，教師可設計醫學術語闖關游戲、教學場景表演、聽力知識競賽等，讓學生在競爭與合作中開展學習，增強課堂的趣味性和互動性。例如，在醫學情景角色扮演中，學生可以扮演醫生、護士、患者等角色，通過真實情景的模擬進行交流，以提升其語言運用能力和專業素養。另外，教師也可利用先進的信息化技術手段，借助互動教學工具，如教學軟件、在線課堂平臺、虛擬實驗室等，為學生創建豐富和真實的教學環境。通過醫學英語學習軟件，學生可以進行醫學詞匯的識記和聽力練習；通過在線課堂平臺，學生可以參與視頻討論、在線病例分析等互動學習活動；通過虛擬實驗室，學生可以進行語言實踐訓練和團隊合作。

2創建專業教師隊伍，提升教學效果

醫學英語教師在醫學專業教學中發揮著關鍵性作用，創建一支專業的教師團隊，是學校師資力量的體現，也能為學生英語學習提供堅實的后盾和支持，為學生未來的發展保駕護航。一是學校應重視培養師資力量，提供相關的培訓和研修課程，使教師掌握醫學英語專業知識和教學方法，提升教學能力和專業素養，確保能夠有效地運用情景教學法進行醫學英語教學。二是注重教師的教學策略和創新能力培養。在教學過程中，教師要對教學內容進行深入研究，并結合學生的實際需求和學習特點，靈活巧妙地與運用情景教學。這樣，教師能采用多元化的教學形式，激發學生的潛能，提升學生的觀察、分析及問題解決能力，發揮學生的創新能力和創造意識。同時，教師還應探索新型的教學方法，增強教學的新鮮感，以引發學生的進一步探索與求知，突破學生的知識盲區，開闊學生的知識視野。三是提供與醫療機構合作的實習與實踐的機會，讓學生親身參與到醫療工作中，與醫護人員進行面對面的交流，加深學生對醫學英語實際應用的認識和理解，提高教學內容的實用性和專業性。

3.整合情景教學活動，提升學生實踐能力

通過整合情景教學活動，讓學生在實際的醫學場景中運用醫學英語，不僅能提升學生的語言運用能力，還能培養學生臨床思維和溝通能力，使其成為具有實踐能力和專業素養的醫學專業人才。一是教師可根據醫學實踐中常見的情景，設計相關的語言活動。例如，模擬醫生和患者的對話、醫學團隊的討論、醫學報告等，通過這些情景活動，讓學生親身體驗和應用英語專業知識。二是教師可通過與其他學科的教師合作，共同設計跨學科活動。例如，與解剖學教師合作，講解醫學英語課程中的解剖實驗；與臨床教師合作，進行病例分析和診斷討論。通過跨學科合作，學生可以在情景中綜合運用醫學英語和相關學科知識，提升實踐能力和綜合素養。三是教師可與醫學機構合作，讓學生參與真實醫學環境的實踐活動。比如，組織學生參觀醫療機構、診所，參與志愿者活動等，增強其體驗感，豐富其實踐經驗。學生在運用醫學英語與患者、醫護人員進行溝通的過程中，能加深對醫學英語應用的認識和理解，提升醫學英語素養，增強使命感與社會責任感。

綜上所述，情景教學法在醫學英語教學中的應用是一項創新且有效的教學途徑，不僅能提高學生的實踐能力和語言運用能力，還能培養學生的綜合素養。教師應對情景教學法進行不斷的研究和實踐，提供必要的支持和改進，提升教學的效率和質量，培養出更多具備實踐能力和創新精神的醫學人才，為醫學健康服務作貢獻。

參考文獻：

[1]梁棟.情景教學法在醫學英語教學中的應用研究———以臨床醫學專業學位研究生為例[J].教育教學論壇，2022（29）：149-152.

[2]張建軍.情景教學法在高校英語教學中的應用探究[J].海外英語， 2023（01）：120-122.

[3]左瑞.情景教學法在非英語專業大學生英語口語教學中的應用研究[J].現代英語，2023（01）：66-69.

[4]梁棟.情景教學法在醫學英語教學中的應用研究———以臨床醫學專業學位研究生為例[J].教育教學論壇，2022（29）：149-152.

[5]張文娟.網絡環境下情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].天水：天水師范學院，2023.

[6]劉碩，尹順吉.情景教學法在大學英語口語教學中的應用探索[J].現代英語，2021（12）：19-21.

[7]汪瑛.情景教學法在高職高專英語課堂教學中的應用研究[J].校園英語，2020（48）：68-69.

[8]陳萍.情景教學法在職教英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（13）：118-119.

Exploring the Application of Situational Teaching Method in Medical English Teaching in Universities

Gan Le

（Bijie Medical College， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Situational teaching method is a teaching method based on scenario simulation， which has been widely applied in various disciplines， especially in medical English teaching， with broad application prospects. It can change traditional teaching ideas， innovate teaching modes， stimulate students’ interest in English learning， improve their classroom participation， and enhance their English literacy. The application of situational teaching method in medical English teaching in universities can adopt the following strategies： creating interesting scenarios and activating the classroom atmosphere； create a professional teaching team to enhance teaching effectiveness； integrate situational teaching activities to enhance students’ practical abilities.

Key words： situationalteachingmethod；universities；medicalEnglish teaching；application；strategy；English literacy