基于“1+X”證書制度的中職會計專業“書證融通”模式研究

吳仕堃

摘要：隨著社會經濟發展和信息技術革新，各行業企業對會計專業人才的需求標準不斷提高，財務工作模式也在不斷轉型與升級。在此背景下，近幾年國家大力推廣職業教育“1+X”證書制度，著力培養具備綜合素質的技能型人才，同時新職業教育法的正式施行也給中職會計專業教學指明了新的改革方向。文章以業財一體信息化證書為例，介紹制度實施意義與證書技能要求，指出制度實施存在的問題，提出改進策略，探究“書證融通”模式的實踐渠道。

關鍵詞：“1+X”證書；中職會計專業；業財一體信息化；書證融通；產教融合

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0085-04

2019年，國家出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），第一次設立“1+X”證書制度，并于同年4月正式啟動試點工作，開啟了職業教育領域的一項重要制度革新。該制度中的“1”，指學生畢業時需要取得的學歷證書，是學習的基礎成果；“X”指的是職業技能等級培訓證書，是學生在完成“1”基礎上的能力拓展和提升。“1+X”證書制度的設立，是在社會不斷進步發展的新階段，國家綜合職業教育現狀和市場人才需求頒布的一項重要改革措施。對中職學校而言，它可以推動教學理念的更新、課程設置的改革，同時有效對接市場人才需求導向，不斷優化各專業人才培養方案[1]。該制度的核心即“書證融通”，鼓勵學生在完成學業取得學歷證書的同時，努力考取多種類的職業技能等級證書，提升自己的專業素養，增強就業市場競爭力，緩解市場結構性就業矛盾。

試點工作開展至今，綜合考慮教學環境、市場需求和學生實用技能等，國家一共發布了四個批次的職業技能等級證書。其中，第二至第四批次中部分技能證書與會計專業息息相關。（1）第二批次，2019年8月發布，共10種證書，其中與會計專業相關僅一種，即由中聯集團教育科技有限公司培訓考核認定的“智能財稅”證書。（2）第三批次，2020年1月發布，共76種證書，其中與會計專業相關的主要包括由新道科技股份有限公司培訓考核認定的“財務數字化應用”及“業財一體信息化應用”證書，由航天信息股份有限公司培訓考核認定的“金稅財務應用”和由北京東大正保科技有限公司培訓考核認定的“財務共享服務”證書等4種技能等級證書。（3）第四批次，2020年12月發布，共355種證書，其中與會計專業相關的主要包括由北京東大正保科技有限公司培訓考核認定的“政府財務與會計機器人運用”和“企業管理咨詢”證書，由中聯集團教育科技有限公司培訓考核認定的“智能審計”證書，由中天運會計師事務所培訓考核認定的“審計信息化應用”證書，由上海財才網信息科技有限公司培訓考核認定的“薪酬管理”證書和由北京中稅網控股股份有限公司培訓考核認定的“企業納稅精細化管理”證書等10種技能等級證書[2]。

2017年起，會計從業資格證考試正式取消，這對于中職學校會計專業學生而言是一個重大的變革。會計專業其他證書如初級會計師資格證等，需要在取得高中同等學歷后才可以報考。因此，中職階段沒有可以考取的專業資格證書，自然也就降低了學生學習的積極性。在這種情況下，中職學校會計專業畢業生在就業市場中的競爭力更弱，可以獲取的專業對口崗位越來越少，“畢業即是失業”的尷尬已成為畢業生面臨的常態[3]。“1+X”證書制度的實施，提供了多種可以報考的職業技能等級證書，學生可以結合自己的特長和興趣選擇合適的證書參加培訓考核，這樣也就有了明確的努力方向，提高了學習的主動性。同時，試點的“1+X”證書大都由行業中優秀的企業結合學歷教育和技能培訓進行設計和認證，證書的考核標準更加貼近市場對會計崗位人才的要求，學生通過考核后能更快適應崗位工作。另外，在“1+X”證書的培訓考核過程中，企業會全面參與到學校的課程設計、實訓建設和師資培訓等環節中，有助于構建企業與學校產教深度融合、雙方互利共贏的多元化發展框架，充分、高效地發揮職業教育為社會輸送具備綜合技能和優良素養人才的作用，優化社會各行業領域資源配置[4]。

新道科技股份有限公司開發的“業財一體信息化應用證書”，入選第三批“1+X”職業技能等級證書試點推廣。業財一體信息化系統是以用友ERP管理軟件為工具，使用信息化手段處理企業各項業務，并連接企業購銷存等業務管理與財務會計管理，有效體現企業的業務流、資金流與信息流的集成性、實時性和共享性。該證書按面向群體、工作內容和技能層次，分為初、中、高三個等級，三個級別依次遞進，等級不同，掌握的技能要求和考試難度也不同。（1）業財一體信息化應用（初級）。面向企業業財協同會計事務處理崗位群及信息系統基礎維護崗位群，主要從事基于業財一體信息化平臺的基礎設置與維護、期初數據錄入、企業基礎會計事務處理、業財協同基礎業務處理、增值稅業務處理及電子檔案管理等基礎會計事物處理，具有業財一體信息化平臺基礎應用及系統維護能力、職業理解判斷能力和業財協同基礎業務處理能力。（2）業財一體信息化應用（中級）。面向企業業財協同業務處理崗位群、信息系統管理崗位群及財稅大數據應用與分析崗位群，主要從事基于業財一體信息化平臺業務流程實施、業財協同綜合業務處理、大數據財稅業務處理、合同業務處理、售后服務處理等協同應用類工作，具有業財一體信息化平臺綜合應用及系統管理能力、對外協調溝通能力、內部風險應變能力和業財協同復雜業務處理能力。（3）業財一體信息化應用（高級）。面向企業業財協同管理崗位群、業財一體化的初級財務顧問崗位群以及企業數字化管理相關崗位群，主要從事基于業財一體信息化平臺的管理流程設計、電商業務處理、委外業務處理、進出口業務處理、預算編制與管理、成本核算與管理、利潤管理、大數據財稅業務處理與納稅籌劃、大數據企業經營分析等工作，具有業財協同需求挖掘和整理能力、流程設計能力、業財一體信息化平臺實施及使用培訓、財稅大數據應用與分析能力及企業數字化管理能力。

1.專業實訓技能課學時量不足

隨著2017年11月國家正式取消會計從業資格證書考試，以及中職學生學業水平考試的逐步推廣，許多中職學校的教學導向從原先的學生畢業即就業，轉向學生通過學業水平考試升到高職院校，進一步提升學歷。中職學生學業水平考試除了涉及專業課外，還包括語文、數學、英語和德育等公共基礎課程。因此，各中職學校的課程設置都加大了公共課的課時量。公共基礎課課時量增加后，各類專業課程的課時量相應減少。尤其是專業技能實訓課課時不足，學生會計實務操作無法得到鍛煉，導致他們在走進企業面對財務工作時十分“心虛”，陷入“上不了手、做不了賬、報不了稅”的尷尬局面[5]。

2.師資團隊綜合素質不高

新的財務模式、資源和技能，只有真正在企業財務一線崗位實踐才可以體現價值。而中職學校無論是教學經驗豐富的年長教師，還是剛畢業的新教師，都沒有企業財務實踐工作的經歷，只是按照教材進行講授[6]。師資團隊綜合素質不高，使得學生無法獲得適應市場需求的財務專業技能。

3.校企合作停留于表面

在合作辦學過程中，部分合作企業沒有充分、務實地調研中職學校教學情況，沒有參與到學校的課程設置、實訓場地建設中，對中職學校教學模式的轉型和教學質量的提升助力甚微。財務崗位工作具有特殊性，企業無法為會計專業畢業生提供大批量的工作崗位進行實習。因此，大部分會計專業的學生在實習階段都無法在企業的財務崗位進行實習鍛煉，使得“校企合作”辦學模式往往停留于表面，無法實現“產教融合”的目標[7]。

1.推動學考課程與證書培訓雙向融通

在如今學業水平考試成為中職學生畢業和升學新標準的環境下，中職學校應該順應形勢變動，及時對會計專業人才培養方案作出調整。當前會計專業列入“1+X”制度試點的證書包括財務共享服務、業財一體信息化應用、數字化管理、金稅財務應用、企業管理咨詢等。學校可邀請相關行業企業中具有豐富專業經驗和先進指導理念的會計專業人才，共同參與到學校會計專業的課程設置中，結合學校的師資配備、學生素質和實訓條件等，選擇適合的職業技能等級證書進行專業培訓，并將技能證書考試大綱的考點融入相關會計專業課程，實現專業課程與技能考核雙向融通[8]。例如，可探索實踐以下方面的高效“書證融通”。（1）將專業課程中的“會計綜合實訓”知識內容與證書考核點中的“填制憑證、登記賬簿、編制報表”相互融通，讓學生對會計核算程序中主要環節的知識與技能融會貫通。（2）將專業課程中的“稅收基礎”知識內容與證書考核點中的“稅費計算、納稅申報”相互融通，讓學生熟悉主要稅種的概念和分類知識，掌握稅費的計算和申報技能。（3）將專業課程中的“出納崗位實務”知識內容與證書考核點中的“填寫支票、往來結算”相互融通，讓學生熟知并掌握出納崗位的各項業務技能。（4）將專業課程中的“財經法規與會計職業道德”知識內容與證書考核點中的“職業素養、財務制度”相互融通，讓學生形成遵守各項財經法規制度的意識，鍛煉學生客觀、嚴謹、務實的職業素養。

課堂教學時間有限，僅僅通過課堂上的教學無法充分平衡和滿足各科目的有效學習。因此，各類專業課程的開展不能僅局限于課堂，可充分運用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式。例如，教師可將校企合作企業仿真的會計憑證業務處理、增值稅發票開具和各類稅費申報等財務工作，分類、整合上傳至學校教學資源平臺供學生觀看熟悉，讓學生直觀、形象地觀察企業真實的財務工作內容，加快理解、加深印象。“線上+線下”融合教學，能充分利用學生的課余時間和碎片化時間，保證學考科目的課時，促進“書證融通”。

2.打造專業素養過硬的師資隊伍

中職學校應高度重視會計專業教師操作能力的培養，讓他們有更多機會到各行業企業的財務崗位進行實踐，學習賬務處理、新興軟件應用、發票綜合管理和納稅申報等業務。教師在學習這些業務后，可將其融合到專業課程教學中，使教學內容與行業企業實務相銜接，讓學生真正學以致用[9]。在參加企業實踐的同時，會計專業教師應充分利用業余時間堅持學習，夯實自己的專業知識基礎，積極考取如中高級會計師、注冊會計師等高含金量的職業和執業證書，提升自身專業素養。中職學校還應做好師資隊伍的選拔和培訓，讓教師熟悉職業證書的技能項目和考核要求，提高技能證書培訓質量。在做好以上工作的基礎上，學校應出臺激勵政策，對在指導技能培訓、考取職稱證書和參加企業實踐中表現優異的教師，在職稱評聘和績效考核上給予傾斜，努力打造專業素養過硬的師資隊伍。

3.推動教學評價體系“書證融通”

在“1+X”證書制度的大環境下，中職學校應改變以往單純考核學生專業課程成績的評價體系，將專業課程成績與技能證書成績進行合理轉換，即將學生考取的證書轉換為專業課的學分，構建“學分銀行”體系。例如，通過業財一體化初級考核的學生，可通過初級證書認定學生獲得30%“出納崗位實務”和40%“會計崗位綜合實訓”學分，以此激發學生努力考證的動力。同時，中職學校應結合相關技能等級證書的認證標準，完善專業評價體系，引入學生自評、小組互評、教師總評等評價方式，注重學習過程和測試成績雙重考核，并在證書制度實踐中不斷改進和優化，逐步建立與專業培養方案和職業技能等級相銜接的“書證融通”教學評價體系。

4.減輕學生考證費用負擔

政策層面上，“職教20條”強調，要建立健全技能證書培訓經費投入體系，為職業教育增加經費撥付，保障學校“1+X”證書制度的順利實施。企業層面上，教育部門在嚴格把關證書質量的基礎上，可鼓勵企業積極申報不同項目的證書，引導企業專注各自領域研發，增加證書含金量、降低考證費用，以此形成良性商業競爭，優勝劣汰。學校層面上，可設立“1+X”證書專項獎學金，對在證書考核中取得優異成績的學生頒發獎學金，激勵學生專心考證。

5.深化產教融合

國家開展職業教育，一方面是提供良好的平臺和優質的資源，鍛煉學生職業技能，以使其在步入社會后可以找到合適的就業崗位；另一方面是通過培養各個專業的畢業生，為社會輸送不同工作崗位的人才，以優化社會勞動力和崗位資源配置。推動“1+X”證書制度的有效落實，需要深化產教融合。政府主管部門要在資源分配、政策制定和稅收優惠等方面為企業提供支持，讓企業有充足的動力和充分的條件積極對接職業院校，促進課程建構和人才培養的優化。企業應主動派出專業技術人才參與中職學校會計專業的課程設置、教學模式和實訓場景的改革和創新，給學校提供企業一線的財務與稅務資源和信息。學校應定期安排專業教師前往企業開展調研和實踐，熟悉各行業財務崗位最新的工作要求和業務規范。學校和企業要積極溝通、充分論證，綜合企業財務崗位業務經驗和學校專業發展情況，利用“互聯網+”技術創設企業財務工作場景，引導學生參與其中[10]。政府、學校、企業三位一體、多管齊下，有助于形成會計專業知識技能與行業企業財務崗位需求的有效銜接，實現校企“雙軌”育人的目標。

“1+X”證書制度的實施，給中職會計專業的課程建設和人才培養提供重要的轉型機遇，有利于中職學校培養契合市場需求、具備綜合素質的技能型人才。同時，新修訂的職業教育法也強調“職業教育應當注重產教融合、實行校企合作”，這正契合“1+X”證書制度“書證融通”的核心理念。教育部門、中職學校和行業企業應借助職業教育法施行的契機，團結協作，推動中職會計專業“書證融通”模式高效運行，更好地培養高素質人才。

參考文獻：

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[9]麥梅儀.“1+X”證書制度下中職會計專業人才培養模式探究[J].營銷界，2021（17）：64-65.

[10]許秀仁.基于“1+X”證書制度中職會計專業創新教學研究[J].現代職業教育，2021（44）：170-171.

Research on the "Documentary Evidence Integration" Model of Vocational Accounting Majors Based on the"1+X" Certificate System

———Taking the Integration of Industry and Finance Informatization Certificate as an Example

Wu Shikun

（Fujian Ningde School of Finance and Economics， Fujian Province， Ningde 352100， China）

Abstract： With the development of social economy and information technology innovation， the demand standards for accounting professionals in various industries and enterprises are constantly increasing， and the financial work mode is also constantly transforming and upgrading. In this context， in recent years， the country has vigorously promoted the "1+X" certificate system for vocational education， focusing on cultivating skilled talents with comprehensive qualities. At the same time， the formal implementation of the new vocational education law has also pointed out new reform directions for the teaching of accounting majors in vocational schools. The article takes the integrated information technology certificate of industry and finance as an example to introduce the significance of system implementation and certificate skill requirements， point out the problems in system implementation， propose improvement strategies， and explore the practical channels of the "documentary evidence integration" model.

Key words： "1+X" certificate； vocational accounting major； integrated informationization of industry and finance； integration of documentary evidence； integration of industry and education