王金玲，朱世友

（安徽財經大學a.文學院；b.金融學院,安徽 蚌埠 233000）

一、韓國STEAM教育實施背景

STEM 教育起源于美國，上世紀90 年代，美國科學財團（NSF）初次引入了STEM（科學，技術，工程，數學的英文第一個字母的組合）這一術語。2001 年隨著‘不讓一個孩子掉隊’得到立法，美國開始了STEM 教育。美國小學和初中的STEM 教育為了提高國家的科學技術競爭力及個人的生活質量，通過提高學生的STEM 學業成績及誘發他們的學習興趣進而引導學生就業時選擇理工領域（Sanders，2006）。隨后Yakman（2006）在STEM 的基礎之上加入了藝術之后STEM 變成了，與之相關的討論也隨之而來。作為整合教育的STEM 教育于2007 年引入韓國，隨之教育亦登場。韓國科學創意財團于2011 年將教育譯為‘整合人才教育’，并將其定義為：提高學習者對科學技術的興趣與理解，培養科學技術全面的整合素質及學習者對實際生活問題的解決能力。為了實行這種整合人才教育，學校教育要提高學習者對尖端科學、工學及技術學科的興趣，改善教學內容，將與實際生活相關聯的科學知識與整體素質相結合。2011 年韓國教育部發布了《搞活整合型人才教育方案》，該方案以數學和科學為中心，并將其與實用性技術工程相結合，以構建“培養現代社會所需的具備科學技術素養的人才”平臺為目的。

韓國政府通過指定和扶持整合型人才教育示范學校，帶動中小學開展整合型人才教育。同時，為了加強教師團隊執行整合型人才教育的力量，還指定了整合型人才教育教師研究會，并持續提供各種支持。在STEAM 教育實施的第一年內，韓國就有89%的學校采用了該新課程。它重刷了韓國中小學生對科學學習的觀念和態度，有數據顯示，隨著STEM 的引入，以PBL（項目式學習法）為主要教學方式的整合性科學課程有效激發了韓國學生學習理科的積極態度。在韓國，有一所以STEM 教育為主要特色的私立高中—仁川科學高中。仁川科學高中是韓國一所位于仁川市的公立高中，建校于2007 年。該校以STEM 教育為主，注重科學技術、工程和數學教育，同時也有著優秀的師資團隊和一流的教學設施。仁川科學高中的學生們在各種學術競賽中獲得了眾多榮譽，其中在國際奧林匹克競賽（IMO、IOI、IPhO等）中表現優異，多次獲得金牌。學校還與MIT、哈佛大學等世界一流大學合作，培養了一批批優秀的STEM 人才。此外，仁川科學高中也非常重視學生的綜合素質和人文教育，以及優秀的教學設施和師資團隊。這所學校致力于為學生提供最優質的STEM 教育，采用獨特的教學模式和先進的教學設施，培養了大批STEM領域的優秀學生。

除此之外，在韓國也有一些其他的學校在STEM 教育方面有出色的表現。例如，韓國有一所名為“STEAM PLACE”的學校，這所學校以科學、技術、工程、藝術和數學為主要課程，旨在培養具有創新思維和創造力的學生。總的來說，韓國的STEM 教育在不斷發展和完善，許多學校都在積極探索和實踐適合本校學生的STEM 教育模式。

二、韓國STEAM教育模型及課程類型

在韓國，關于教育的研究正在如火如荼地進行當中，很多學者在借鑒美國教育的經驗基礎之上提出了很多模型，其中著名STEAM 教育研究專家???(2012)提出了如下整合教育模型。

圖1 STEAM整合教育模型圖

模型一為多學科相關性模型，設定一門學科為整合中心，根據這門整合中心課程，分為科學為主型（S-），技術為主型（T-），工學為主型（E-），藝術為主型（A-）和數學為主型（M-）。模型二學科交叉型模型，模型三為學科融合型模型。從模型一到模型三，學科之間的境界逐漸消失，進而達到理想的教育。從韓國的教育實踐來看，目前韓國的教育主要采用的是學科交叉型教學方式。

教育旨在培養不僅具有科學、技術、工學和數學知識，而且還具有藝術感性的融合型人才。教育中各學科的概念如下：

S: 對自然界理解的過程中，發現和探索事物特性和原理的學問。

T: 為了滿足人類的需要有，計劃有目的地利用資源和規律來進行生產的學問。

E: 從經濟性和效率性出發，對產品進行設計和開發的學問。

A：從自然世界中獲取具有創造性、直觀性的美學知識，并能形成美學作品來表現人類創造性的學問。

M: 利用數字和符號來表現數量、圖形、結構、空間的變化及關系的學問。

韓國STEAM 教育課程類型主要包括以下幾種：

第一，基于項目的學習（PBL）。這種課程類型強調學生的主動性和合作性，通常以解決實際問題或挑戰為基礎，讓學生在探索和解決問題的過程中學習和掌握知識。

第二，基于問題的學習（PBL）。這種課程類型以問題解決為核心，通過引導學生解決實際問題，讓他們自主學習和掌握相關的知識和技能。

第三，基于設計的學習（DBL）。這種課程類型強調學生的創造性和技術應用能力，通常以設計并制作一個實際產品或解決方案為目標，讓學生在設計和制作的過程中學習和掌握知識。

第四，基于探究的學習（IBL）。這種課程類型強調學生的探究和發現能力，通常以科學、技術、工程和數學等學科為基礎，通過引導學生進行科學實驗、觀察、分析和總結，讓他們自主學習和掌握相關的知識和技能。

此外，韓國教育課程還注重跨學科學習，將不同學科的知識和技能整合在一起，以培養學生的綜合能力和創新精神。同時，這些課程也注重與現實生活和社會實踐的結合，以培養學生的實踐能力和社會責任感。

三、韓國STEAM課程具體流程

STEAM 教育的過程可以分為創設情境、自主探究、合作交流與總結反思。韓國STEAM 教育課堂的具體流程可以根據不同的學校和課程而有所不同，但一般來說，它們通常包括以下步驟：

第一，確定學習目標。在開始STEAM 教學前，教師首先需要明確學生的學習目標，包括需要掌握的知識、技能和能力。這些目標應該具體、明確，并與課程標準相一致。

第二，選擇主題和問題。根據學習目標，教師可以選擇一個主題或問題作為STEAM 教學的核心。這個主題或問題應該能夠激發學生的興趣和好奇心并與學習目標相匹配。

第三，設計活動和任務。基于選擇的主題或問題，教師需要設計一系列的活動和任務，以促使學生進行實踐和探究。這些活動和任務應該能夠引發學生的思考和探索，并培養他們的觀察、實驗、分析和解決問題的能力。

第四，實施教學。在STEAM 課堂上，教師需要引導學生參與活動和任務，通過獨立思考、實驗操作、小組討論等方式，對問題進行深入探究。

第五，評估和反饋。在教學過程中，教師需要對學生的學習進行評估，了解他們的學習進展和困難，并及時給予反饋和指導。

第六，總結和反思。在課程結束時，教師需要對學生的學習進行總結和反思，評估steam 教學的效果，并根據學生的反饋和表現來調整教學策略和方法。

在韓國，根據不同的研究團隊開發了各種類型的整合型教學內容，主要有以主題為中心的學科整合類、尖端產品的靈活運用、科學與藝術的整合型及與未來職業相關的連接型。韓國研究人員歸納的中小學開展整合型人才教育的課程實施方案主要有四種。

其一，在現有的授課方式中增加或改變幾種因素。例如在課堂開始時的導入部分提出各種與實際生活相關的問題情境，帶動學生的感性體驗，并在課堂學習的過程中盡可能納入創意性設計過程。

其二，進行學科關聯的整合學習方式，是將STEAM 的若干組成科目在課程表上集中連續安排。例如，將科學、技術、數學、美術、生涯指導和自習課集中安排在一天當中進行授課。

其三，在相關科目的教學當中，將與STEAM教育有關的科目內容聯系起來，實施相互關聯的教學。在這種情況下，參與教師必須通過充分的事前協商，在對課程中的細節要素進行充分協商的基礎上實施。例如，仁川大學的研究團隊針對此整合類型編制了高中階段的“人工智能與大數據及我們的生活”，相關科目為科學、技術、工學、人文、藝術、“人工智能與創意性”“人工智能與大數據世界”。

其四，重組課程，找出可能相互關聯的主題，以這些主題為核心，對全體課程進行重新編排，并開展教學。但課程的重組在現行的教育環境下還面臨著不少困難。

四、韓國STEAM教師培訓

韓國教師培訓是一種針對教師的專業發展培訓，旨在提高教師的教育水平和能力。在韓國，教師培訓通常由政府和教育機構提供，包括專業發展課程、研討會、實踐操作等方式。這些培訓旨在幫助教師掌握教育理念和方法，提高他們的教學水平和能力，從而更好地指導學生進行實踐和創新。韓國教師培訓通常包括以下內容：

第一，接受正規教育。韓國政府在教育方面投入了大量的資金和資源，為教師提供了全面的培訓和教育。這些培訓和教育包括科學、技術、工程和數學等學科的基礎知識和技能，以及教育的實踐方法和策略。

第二，參與研討會和交流活動。韓國教育部門定期組織教師的研討會和交流活動，以促進教師之間的交流和合作。這些活動可以讓教師分享他們在教育方面的經驗和成功案例，也可以學習他人的優秀實踐方法和策略。

第三，參與專業發展課程。韓國教育部門還為教師提供了專業發展課程，以幫助他們提高在教育方面的專業知識和技能。這些課程包括科學、技術、工程和數學等學科的深入學習，以及教育的實踐方法和策略的培訓。

第四，參與項目實踐。韓國教育部門還為教師提供了項目實踐的機會，以幫助他們將理論知識應用到實踐中。這些項目實踐可以讓教師親自動手實踐，提高他們的實踐能力和教學水平。

第五，接受持續的培訓和教育。韓國教育部門還為教師提供了持續的培訓和教育，以幫助他們不斷提高在教育方面的專業知識和技能。這些培訓和教育包括科學、技術、工程和數學等學科的深入學習，以及教育的實踐方法和策略的培訓。

總之，韓國教師的培訓和教育是全面的、系統的，旨在提高他們在教育方面的專業知識和技能，促進他們的職業發展和教育水平的提高。具體包括教育理念和教學方法：介紹教育的理念和教學方法，幫助教師理解如何在課堂上實施教育。

讓教師掌握相關領域的知識和技能，以便更好地指導學生進行實踐和創新。鼓勵教師通過實踐操作和實踐經驗來掌握教育的實際應用，提高他們的教學水平和能力。

在韓國，教師培訓不僅受到教師的歡迎，也得到了社會的廣泛認可。這種培訓可以幫助教師提高教育水平和能力，從而更好地指導學生進行實踐和創新。同時，這種培訓也可以促進教師之間的交流和合作，提高整個教育行業的水平。總的來說，韓國教師培訓是一種專業的培訓方式，旨在提高教師的教育水平和能力。在對韓國中小學教師的教育培訓方面，KAIST（韓國科學技術院）對提高中小教師的多學科融合能力起了至關重要的作用,為教育在教學一線的開花落地做出了極大貢獻。

五、對我國的啟發及建議

韓國STEAM 教育注重實踐、注重動手能力的培養，課程設置貼近生活，注重跨學科學習，這為我國STEAM 教育提供了啟示。我國應該從多學科融合、轉變學習方式、轉變教師角色、轉變評價方式等方面發展STEAM 教育，重視實踐操作和問題解決能力，提高學生的創新能力和終身學習能力。

此外，韓國STEAM 教育的教師培訓和課程開發等方面的經驗也值得我國借鑒。我國應該加強教師培訓，提高教師的專業素養和教學能力，同時開發符合我國國情的STEAM 課程，注重實踐操作和問題解決能力，培養學生的創新能力和終身學習能力。STEAM 教育的微觀層面，韓國STEAM教育對中國的啟發有以下幾點：

第一，注重實踐和探究。韓國STEAM 教育強調學生的實踐和探究能力，通過設計活動和任務，引導學生進行觀察、實驗、分析和解決問題。這種教學方式可以激發學生的學習興趣和好奇心，培養他們的創新思維和實踐能力。

第二，跨學科融合。韓國STEAM 教育注重跨學科融合，將科學、技術、工程、藝術和數學等學科的知識和技能結合起來，培養學生的綜合能力和跨學科思維方式。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的綜合素質。

第三，強調合作和交流。韓國STEAM 教育強調學生之間的合作和交流，通過小組討論、合作完成任務等方式，培養學生的合作精神和溝通能力。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也可以提高他們的社交能力。

第四，結合生活實際。韓國STEAM 教育將教學與生活實際相結合，通過選擇與生活相關的主題和問題，引導學生將所學知識應用到實際生活中。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的解決實際問題的能力。

第五，培養創新思維。韓國STEAM 教育注重培養學生的創新思維，通過引導學生進行獨立思考、實驗操作和小組討論等方式，激發學生的創新意識和創造力。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的創新能力。

目前，中國STEAM 教育產業鏈已經形成，包括上游軟硬件供應商、中游教育培訓機構和下游消費端。其中，中游教育培訓機構是教育的主力軍，包括各類學校、培訓機構、科技館、博物館等。這些機構提供各種形式的課程和教育服務，以滿足不同年齡段和不同需求的學生。在課程內容方面，中國的教育主要包括科學、技術、工程、藝術和數學等領域的課程。這些課程注重實踐性和創新性，旨在培養學生的動手能力和創新思維。例如，一些學校會開設機器人課程、編程課程、科學實驗課程等，讓學生通過實踐來學習知識和技能。

此外，中國的STEAM 教育還注重與產業和科技發展的結合。一些機構會與企業和科研機總之，韓國STEAM 教育對中國的啟發在于注重實踐和探究、跨學科融合、強調合作和交流、結合生活實際以及培養創新思維等方面。這些啟示可以幫助中國教育工作者更好地理解和應用STEAM 教育理念，培養出更具有創新精神和實踐能力的人才。