幼兒園生態文明教育與美工區有效融合的策略初探

魏楚文

關鍵詞：幼兒園；生態文明教育；美工區

幼兒園生態文明教育是基于3～6歲學齡前兒童的身心發展特點，有計劃、系統地提高幼兒對生態文明的認識，增強幼兒的生態意識，促進幼兒形成生態文明行為習慣的教育活動。

美工區有靈活的組織形式、多樣化的材料等特點，為幼兒提供一種開放的游戲環境和個別學習的情景[1]。大自然的美感為美術教育提供大量的欣賞素材，使美術活動與生態文明教育更為緊密地結合起來。

幼兒園的生態文明教育涉及內容局限，主要集中在集體活動、節日教育中滲透，而較少選擇美工區活動。幼兒園生態文明教育與美工區相分離的方式不利于幼兒獲得生態文明認知，直接影響著幼兒園生態文明教育的有效性和科學性。

大多數幼兒教師在美工區生硬單一地投入有環保元素的材料；缺少幼兒對生態文明理解的個性化作品；評價機制單一，以獲取生態文明教育知識為主。

在日常開展的美工區活動中，幼兒浪費紙張、隨意扔碎屑垃圾等不良生態文明行為現象仍較為突出。幼兒園生態文明教育缺少與家庭、社會密切聯系，家長忽視在日常生活中對幼兒生態文明素養的培養，致使幼兒對自己與自然環境的認識不深，產生不良的生態文明行為。

幼兒園應積極響應國家生態文明教育相關方針政策要求，樹立科學的生態文明教育理念，把生態文明教育融合入常態的區域活動中，制定系統的生態文明教育課程計劃。

教師首先必須加強自身生態素養的培育，在實踐中教研探索生態文明教育的科學內容和途徑、真正有效融合生態文明教育與美工區，培養新時代的“生態人”。

? （三）豐富幼兒生態文明教育學習方式

教師應采用探究及啟發式的教學方式；重視幼兒參與實踐，啟發幼兒正確認識人與環境的關系；寓教于樂，通過游戲的形式進行生態環境教育的滲透。

材料是幼兒互動探索的重要中介。教師應擴充美工區的材料種類，如稻草、竹子等；如選擇樹枝、竹子等作為繪畫創作工具；增加自然材料的再生利用。教師在環境創設中可投放自然環境的欣賞作品，讓幼兒知道自然環境與人造環境是相互滲透的[2]。

教師要轉變美工區是“技能訓練場”及“環保的加工廠”的觀念，構建“雙主體”的評價機制，調動師生參與生態文明教育的積極性和對生態的責任感[3]。關注幼兒在美術創作過程的情感體驗和交流，助力幼兒保持并內化為自身的生態文明習慣。

教師和家長主動提升生態文明素養，將生態文明理念落實到實踐中；大力挖掘家長生態文明教育資源，鼓勵家長和幼兒參與收集、分類廢舊材料和自然材料，廣泛宣傳生態文明理念。

參考文獻：

[1]黃麗清.在.區域中滲透環保教育促進農村幼兒發展[J].幼兒教育，2019（12）：85.

[2]茅春艷．幼兒美術活動中的環境教育［Ｊ］．啟迪與智慧（教育），2013，（03）：61.

[3]李改.幼兒園生態文明教育及其實踐路徑探析[J].教育探索，2013（06）：152-153.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區直屬機關幼兒園）