農(nóng)村小學(xué)生深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合的教學(xué)策略初探

戴建新

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，存在著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相對(duì)脫節(jié)、缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，文章以部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》為例，提出深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力的發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；深度閱讀；個(gè)性寫作；融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中創(chuàng)造性提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心理念，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需求。然而，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，因地區(qū)差異和教育理念、資源相對(duì)落后等原因，存在著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相對(duì)脫節(jié)、缺乏個(gè)性化的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，本文以部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》為例，提出一種深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

一、概讀鄉(xiāng)景：整體感知課文，鋪設(shè)深度閱讀情境

深度閱讀是指對(duì)于文本內(nèi)容的全面理解和深入思考，要求讀者能夠在文本中找到隱含的信息和意義。對(duì)于處于第二學(xué)段的農(nóng)村小學(xué)生而言，無(wú)疑是有較大難度的。在《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可從以下方面設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：

我能用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊試著想象畫面。我最感興趣的景致是： ，理由是： 。

閱讀過(guò)程中，我遇到的攔路虎（字、詞、句）有： 我能通過(guò) （聯(lián)系上下文、觀察插圖和查閱資料等方法）解決： 。

我能找到課文中這些生動(dòng)形象的句子： ，通過(guò)預(yù)學(xué)，我還有這些不明白的地方： 。

通過(guò)以上預(yù)學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文之前建立起對(duì)課文的一定了解和興趣，為后續(xù)的深度閱讀鋪設(shè)情境。

二、品讀鄉(xiāng)趣：聚焦關(guān)鍵詞句，建構(gòu)深度閱讀策略

《鄉(xiāng)下人家》所在單元為“鄉(xiāng)村風(fēng)光”主題，本單元語(yǔ)文要素之一為：“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”相較第一學(xué)段，初步體會(huì)情感是新的要求。小學(xué)四年級(jí)的農(nóng)村孩子，對(duì)本文中所描繪的農(nóng)村尋常景物、普通場(chǎng)面，會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)奇，不能深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。基于這一現(xiàn)狀，需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中捕捉關(guān)鍵詞句，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析和共情，多角度建構(gòu)起深度閱讀策略。

1.標(biāo)記關(guān)鍵詞句，搭建文本支架

王榮生教授認(rèn)為：散文的教學(xué)不應(yīng)該簡(jiǎn)單化地談“披文入情”，而應(yīng)該研究這篇文章所具有的獨(dú)特體式，傳達(dá)了怎樣獨(dú)特的內(nèi)容？找出文章的中心句，無(wú)疑能夠快速把握文體，體味獨(dú)特內(nèi)容。《鄉(xiāng)下人家》最后一個(gè)自然段是文章的中心句，教師可采取直奔主題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生找到中心句并提問(wèn)：“這句話里哪幾個(gè)詞語(yǔ)概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？”，從而標(biāo)記出關(guān)鍵詞“獨(dú)特”“迷人”，以點(diǎn)帶面，為后文具體品析鄉(xiāng)下人家房前屋后（空間）、春夏秋三個(gè)季節(jié)（時(shí)間）獨(dú)特迷人的景象建構(gòu)支架。

2.提煉關(guān)鍵詞句，抓取文章重點(diǎn)

散文是一種以自由靈活的形式表達(dá)作者真實(shí)情感和思考的文學(xué)形式，它具有真實(shí)性、散漫性、主觀性、抒情性和含蓄性等特點(diǎn)。對(duì)處于第二學(xué)段的小學(xué)生而言，將 “獨(dú)特”“迷人”形成具體可感的印象，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。近年來(lái)，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)作者筆下的鄉(xiāng)村景象既熟悉又陌生，浮光掠影般的感受成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者共情的閱讀體驗(yàn)之?dāng)r路虎。由此，教師可以布置以下閱讀任務(wù)（以第一自然段為例）：請(qǐng)通讀1—6自然段，圈畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特”“迷人”的語(yǔ)句；（瓜藤、攀、屋檐）想象畫面，分別給每個(gè)畫面取個(gè)名字。聯(lián)系生活，補(bǔ)充幾個(gè)你心目中的鄉(xiāng)村美景。（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生的閱讀由淺入深，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞關(guān)注文中細(xì)節(jié)，重組文本，想象畫面，激活文字與生活的聯(lián)系，解構(gòu)、重組關(guān)鍵文本，感受文字蘊(yùn)含的圖像畫面，關(guān)聯(lián)日常生活并滲透?jìng)€(gè)性寫作等。）

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提取文本中的關(guān)鍵詞句，如描述環(huán)境、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感表達(dá)等，能使學(xué)生能夠快速抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.品評(píng)關(guān)鍵詞句，共情認(rèn)知鄉(xiāng)趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠理解較復(fù)雜的問(wèn)題和概念，能夠進(jìn)行邏輯推理和問(wèn)題解決，他們的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力也在不斷強(qiáng)化。在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材的第二、第六單元語(yǔ)文要素中已有“閱讀時(shí)從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。”“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。”而在五年級(jí)上冊(cè)教材的第二單元中提出“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。”所以，抓住關(guān)鍵詞句品評(píng)的閱讀方法無(wú)疑具有承前啟后的地位。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取以下方法：

（1）關(guān)注關(guān)鍵詞：在深度閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地關(guān)注文章的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞通常是文本作者想要強(qiáng)調(diào)的重要信息或概念。可以通過(guò)將關(guān)鍵詞劃出來(lái)、用不同顏色標(biāo)記或從不同角度做批注等方式，將注意力集中在這些關(guān)鍵詞上。進(jìn)而感悟作者的情感態(tài)度。如在《鄉(xiāng)下人家》第一自然段中可圈取“藤和葉”“青”“紅”“碧綠”，感受明麗的色彩，濃厚的鄉(xiāng)野生活氣息，更能品評(píng)出作者對(duì)兒時(shí)鄉(xiāng)村生活的親切之感，懷念之情。

（2）分析關(guān)鍵句：在深度閱讀時(shí)，還要留意關(guān)鍵句子。首先，可以深入挖掘文章的內(nèi)涵和情感表達(dá)，理解作者的意圖和寫作技巧。其次，通過(guò)想象畫面，學(xué)生可以將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，進(jìn)一步加深理解作者想傳達(dá)的情感，提升閱讀體驗(yàn)。上例中還采用了對(duì)比的方法，作者不喜“石獅子”或“大旗桿”，獨(dú)喜瓜藤攀檐，質(zhì)樸自然，無(wú)人工雕琢之感。再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作者其他著作，無(wú)論是《瓜棚閑話》中種觀賞瓜為村人不解，或小詩(shī)《紅葉》里自然、和諧的情趣流露，都與《鄉(xiāng)下人家》互證著作者的鄉(xiāng)村情節(jié)。

（3）共情鄉(xiāng)趣：在閱讀文章時(shí)，不僅要嘗試從作者的角度出發(fā)，主動(dòng)與其中的情感產(chǎn)生共鳴，還可以想象自己身臨其境，感受其中的氛圍和情感，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。分析關(guān)鍵詞句是碎片化的呈現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)與作者共情則是散文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。共情為讀者提供了與作者溝通的機(jī)會(huì)，使讀者能夠與作者建立情感上的鏈接，形成更豐富的閱讀體驗(yàn)。

《鄉(xiāng)下人家》中，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“獨(dú)特”“迷人”的具體體現(xiàn)：通過(guò)細(xì)膩的描寫，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家房前屋后的生活美景，如瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍；展示了鄉(xiāng)下人家的日常生活細(xì)節(jié)，如婦女搗衣、院落晚餐；狀摹了鄉(xiāng)下人家或家飼或野生動(dòng)物的自由自在，如小雞覓食、鴨子戲水、月夜蟲鳴等。從而更全面地理解文本中的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)個(gè)性化寫作的潛力。

三、讀寫遷移：善用課后習(xí)題，搭建個(gè)性表達(dá)平臺(tái)

深度閱讀與個(gè)性寫作相融合是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)將深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和個(gè)性化表達(dá)能力的發(fā)展。其中，讀寫遷移是一種重要的教學(xué)策略，通過(guò)善用課后習(xí)題，教師可以搭建一個(gè)個(gè)性表達(dá)平臺(tái)，為學(xué)生提供初步展示和發(fā)揮自己個(gè)性和想法的機(jī)會(huì)。《鄉(xiāng)下人家》有這樣一道課后選做題：你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來(lái)。教師可先布置學(xué)生為鄉(xiāng)村景致觀察員，也可自由組合成鄉(xiāng)村景致觀察團(tuán)，并用手機(jī)或相機(jī)拍下自認(rèn)為最美的風(fēng)景（或從以往相冊(cè)中獲取），獨(dú)立創(chuàng)作一段文字，再通過(guò)小程序提交圖文。

這種方法能照顧到不同寫作水平層次的學(xué)生，既可聯(lián)系生活仿寫，又可創(chuàng)新個(gè)性化敘寫，豐富了個(gè)性表達(dá)的形式和內(nèi)容。

四、以點(diǎn)帶面：提供寫作框架，豐富個(gè)性表達(dá)形式

《鄉(xiāng)下人家》所在單元的語(yǔ)文要素之二為：“寫喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。”單元習(xí)作是“我的樂(lè)園”，如果沒(méi)有深度閱讀和個(gè)性寫作融合作階梯式鋪墊，學(xué)生較難通過(guò)文字具體形象地寫出樂(lè)園的樣子，所經(jīng)歷的事件，以及帶來(lái)怎樣的快樂(lè)。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以采取以點(diǎn)帶面的方法，提供寫作框架，豐富個(gè)性表達(dá)形式。

1.散點(diǎn)積累寫作素材，構(gòu)建素材系統(tǒng)

在本單元課堂教學(xué)進(jìn)程中，深度閱讀與相應(yīng)的素材積累應(yīng)同步進(jìn)行，方能解學(xué)生的“巧婦難為無(wú)米之炊”。形式可以是主題先行，也可以是自然生發(fā)。

如在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)下人家》后，教師可布置以下任務(wù)：你能以家鄉(xiāng)最喜歡的某種草木為主題，利用課間及上放學(xué)時(shí)間觀察其形態(tài)特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、作用等，并寫成一篇“微作文”嗎？趁學(xué)生對(duì)《天窗》充滿向往之情的時(shí)候，布置這樣的任務(wù)：你也來(lái)找一找身邊的“天窗”（能給你帶來(lái)快樂(lè)的某個(gè)場(chǎng)所），試著用“微作文”表達(dá)內(nèi)心快樂(lè)吧！

自然生發(fā)的素材積累則相對(duì)比較隨意，比如某天氣候的極端變化，上放學(xué)途中偶遇的事件，某個(gè)始料不及的驚喜或打擊……這種積累需要學(xué)生有極其敏銳的觀察力。如筆者的一位學(xué)生在一次上學(xué)途中，突然讓爸爸停車，只是為了去觀察蘆葦蕩里的老牛是怎樣吃草的：牛的嘴巴大大的、黑黑的，嘴唇粗糙，上面長(zhǎng)滿了絨毛。它甩著尾巴，用力地咀嚼著嘴里的青草，發(fā)出咔咔的聲音。牛的舌頭粉紅而濕潤(rùn)，像一把柔軟的小刷子，輕輕地舔舐著嘴唇和牙齒，吞咽草食。嗅著青草的味道，牛的眼睛溫柔地瞇起來(lái)，好像在享受大自然的饋贈(zèng)。

將這類優(yōu)秀的“微作文”在班級(jí)分享，又會(huì)促進(jìn)更多的學(xué)生投入到散點(diǎn)積累寫作素材的隊(duì)伍中去。

2.定點(diǎn)打磨寫作技巧，注重情感表達(dá)

寫作是一種情感的傳遞，所以要注重情感的表達(dá)。《鄉(xiāng)下人家》一文通過(guò)擬人、對(duì)比、襯托等的修辭手法來(lái)表情達(dá)意，如嫩筍探頭、紡織娘唱歌、喜瓜藤攀檐不喜石獅子或大旗桿等。

一名學(xué)生在觀察自己種植的小蘑菇后這樣寫道：一夜之間，它們長(zhǎng)大了一些，頭戴著一頂頂棕色的小帽子，正害羞地探著小腦袋向外張望，好像在和我快樂(lè)地打招呼。

在描述景色時(shí)，可以通過(guò)寓情于景、襯托對(duì)比等寫出自己對(duì)景色的喜愛(ài)之情。在描寫一次旅行時(shí)，可以通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫寫出自己的激動(dòng)和贊美等。

在創(chuàng)作中，某段時(shí)間內(nèi)的“微作文”系列只需定點(diǎn)一種寫作技巧，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能自由運(yùn)用后，再定點(diǎn)下一種寫作技巧的訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，多種寫作技巧的靈活運(yùn)用也就水到渠成了。

3.多點(diǎn)拓寬想象空間，喚醒創(chuàng)作思維

拓寬想象空間和喚醒創(chuàng)作思維是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。《天窗》一文描寫了茅盾小時(shí)候?qū)μ齑暗奶厥馇楦泻蛶?lái)的無(wú)盡遐想。教學(xué)結(jié)束后，教師可布置這樣的“微作文”：

如果是你，也一定有著作者一樣豐富的想象力，你會(huì)想到什么呢？

我會(huì)從小玻璃上面的 ，想象到 ，有的像 ，有的像 ，有的像 ……

我會(huì)從小玻璃上掠過(guò)的 ，想象到這也許是 ，也許是 ，也許是 ……

在“微作文”的創(chuàng)作中，因時(shí)制宜、因地制宜地多點(diǎn)拓寬想象空間，可以激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，為孩子提供了更多的可能性和想象空間。

五、自由抒懷：引導(dǎo)互評(píng)互助，細(xì)化個(gè)性表達(dá)評(píng)估

新課標(biāo)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中提倡“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。個(gè)性寫作同樣離不開(kāi)師生、生生之間的互評(píng)互助。

首先，通過(guò)互相閱讀其他同學(xué)的作品，學(xué)生可以更客觀地看待自己的寫作，在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題的同時(shí)，也能更加清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提升個(gè)人的寫作能力。其次，習(xí)作互評(píng)互助可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。學(xué)生可以通過(guò)互評(píng)互助的形式，互相討論和交流自己的思路和觀點(diǎn)，借鑒他人的創(chuàng)意和表達(dá)方式。這種互動(dòng)和合作，不僅能拓寬學(xué)生的思維和視野，也能培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，通過(guò)習(xí)作互評(píng)互助，可以細(xì)化個(gè)性表達(dá)評(píng)估。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和表達(dá)方式，習(xí)作互評(píng)互助可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和特點(diǎn)。在評(píng)估的過(guò)程中，老師和同學(xué)們可以關(guān)注學(xué)生個(gè)性表達(dá)的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助他們更好地發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

綜上所述，鼓勵(lì)進(jìn)一步研究和探索深度閱讀與個(gè)性表達(dá)的融合方法對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的教育具有重要意義。通過(guò)深入研究農(nóng)村小學(xué)生的閱讀和個(gè)性表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，可以提高他們的閱讀能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。這也為今后的教育實(shí)踐提供了更廣闊的空間和更豐富的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王榮生.散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（01）.

[3]敏鋒.初中語(yǔ)文個(gè)性化寫作指導(dǎo)[J].好作文，2023（08）.