基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)
——以九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例

魏 吉

本貝努蒂說(shuō)過(guò)：“作業(yè)本身是非常重要的并且有效的教育活動(dòng)之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值。”作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，是關(guān)聯(lián)教和學(xué)的“通道”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。在新課標(biāo)背景下，教師要牢牢抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，以課堂教學(xué)核心任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一系列有利于學(xué)生思維發(fā)展、主動(dòng)實(shí)踐、積極探究、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手。

一、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，確定任務(wù)群作業(yè)層級(jí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)成大任務(wù)，大任務(wù)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，再把大任務(wù)分解成各個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都有自己的目標(biāo)，各目標(biāo)之間形成層級(jí)關(guān)系。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要注重課程的階段性與發(fā)展性。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)文課程目標(biāo)，然而課程目標(biāo)過(guò)大，想要有操作性，以單元、單篇較為切實(shí)可行。但是筆者認(rèn)為，以單篇為學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)，易忽視單元的整體性目標(biāo)，而以單元為學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)，則又會(huì)虛化單篇的獨(dú)特性，因此單篇個(gè)性和單元共性相結(jié)合的作業(yè)目標(biāo)較為理想。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元在第14 課安排了詩(shī)詞三首：《行路難》（其一）、《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。教師可以直接通過(guò)案例分析、單元導(dǎo)讀、教材知識(shí)提示、篇章結(jié)構(gòu)理解、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)確定任務(wù)群作業(yè)目標(biāo)。詩(shī)詞三首的閱讀教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)為:①經(jīng)過(guò)反復(fù)地誦讀，體會(huì)不同體裁的詩(shī)歌節(jié)奏、形式特點(diǎn)。②深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者的情感基調(diào)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。③深入品味詩(shī)詞的語(yǔ)言組織、意象組合、語(yǔ)意承轉(zhuǎn)等個(gè)性化特征。課程標(biāo)準(zhǔn)綱要中有對(duì)第四學(xué)段閱讀的有關(guān)要求，比如,作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要嚴(yán)格符合國(guó)家課標(biāo)要求中的“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解的能力”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法和寫作方法的指導(dǎo)”“鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,增強(qiáng)與他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力”等相關(guān)要求。結(jié)合以上要求，教師可提煉語(yǔ)文要素和人文主題,確定符合教材和學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)目標(biāo)。

不僅如此,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)目標(biāo)時(shí),要準(zhǔn)確地讓每項(xiàng)子任務(wù)目標(biāo)之間有層級(jí)性,避免作業(yè)目標(biāo)重復(fù)交叉。此外,要匹配學(xué)生的水平和作業(yè)目標(biāo)的難易度，結(jié)合學(xué)生的水平有針對(duì)性地布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)。

比如，筆者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)“編寫自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)手賬”。首先，根據(jù)提供的詩(shī)歌確定任務(wù)群作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1

比如任務(wù)一和任務(wù)三的作業(yè)目標(biāo),雖然都提到了分類的要求,但是任務(wù)三的目標(biāo)建立在對(duì)詩(shī)歌深度理解的基礎(chǔ)上,是再讀后的分類糾偏。任務(wù)三的目標(biāo)不僅具現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,而且是學(xué)習(xí)后自我反思的結(jié)果,結(jié)果又能逆向驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否合理。

由此可見(jiàn),大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)群作業(yè)層級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì),有益于學(xué)生完成適切的作業(yè)內(nèi)容,也便于教師做出客觀的評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)建情境，設(shè)計(jì)任務(wù)群作業(yè)內(nèi)容

為什么任務(wù)群作業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，而實(shí)踐活動(dòng)又只有基于實(shí)際情境，才能讓學(xué)生更好地關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)遷移。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情境中，學(xué)生才能更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鐘啟泉教授曾指出，“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中，學(xué)生借助解決問(wèn)題的實(shí)踐培育起來(lái)的。整合訓(xùn)練，有效組織碎片化知識(shí)與技能，能幫助學(xué)生形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，并遷移運(yùn)用，有效落實(shí)語(yǔ)文核心要素。因此以任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)群作業(yè)，形成的結(jié)構(gòu)化作業(yè)樣態(tài)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

仍以“編寫自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)手賬”為例，學(xué)生要帶著這個(gè)核心任務(wù),借助詩(shī)詞三首的學(xué)習(xí)成果，完成這一項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步落實(shí)單篇目標(biāo)要求和單元目標(biāo)。具體實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容如下（見(jiàn)表2）。

表2

“編寫自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)手賬”學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，能促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。而各個(gè)子任務(wù)背后則有各自的學(xué)習(xí)能力塑造，如任務(wù)一中“判斷唐詩(shī)三首的組合邏輯”，是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、形式、體裁、主題等分析和推斷能力的鍛煉。學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)并不是單單讓學(xué)生完成作業(yè)，更重要的是要學(xué)生學(xué)什么。

除此之外，根據(jù)單元和單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以策劃“家國(guó)天下經(jīng)典誦讀展示會(huì)”、撰寫“誰(shuí)最有可能入選未來(lái)公民文化長(zhǎng)廊”演講稿等有具體情境任務(wù)的作業(yè)。比如“家國(guó)天下經(jīng)典誦讀展示會(huì)”，基于《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)：①通過(guò)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》，設(shè)計(jì)活動(dòng)海報(bào)。②準(zhǔn)備誦讀文章、加工人物故事、撰寫誦讀文稿。③搜集愛(ài)國(guó)圖片與修改誦讀文稿。④撰寫節(jié)目串詞，制作評(píng)價(jià)量表。⑤交流活動(dòng)感悟。這些學(xué)習(xí)任務(wù)，包含了學(xué)生口語(yǔ)即興表達(dá)、搜集資料、合作參與、討論等諸多學(xué)習(xí)形式，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升的要求。

杜威認(rèn)為，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與重組”。這類實(shí)踐體驗(yàn)型任務(wù)，內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并且能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的過(guò)程是生動(dòng)活潑的，而不是局限在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)壁壘中。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)周期長(zhǎng)，學(xué)生需要搜集很多素材，制作全需依賴自己。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成作業(yè)。

三、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，提供過(guò)程指導(dǎo)和診斷

由于學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)周期長(zhǎng)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師能提供的指導(dǎo)很少。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表，提供元認(rèn)知支架，比如辯論賽評(píng)價(jià)量表、編寫詩(shī)歌學(xué)習(xí)手賬的評(píng)價(jià)量表等。當(dāng)然評(píng)價(jià)量表不僅僅包括學(xué)習(xí)支架，還包括對(duì)學(xué)生作業(yè)的觀察，由此，筆者開(kāi)發(fā)了“任務(wù)群作業(yè)的多維度過(guò)程記錄與評(píng)價(jià)量表”，以“編寫自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)手賬”的評(píng)價(jià)量表為例（見(jiàn)表3）。

表3 “編寫自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)手賬”評(píng)價(jià)量表

該量表包括“過(guò)程記錄”和“量化評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面。“過(guò)程記錄”依據(jù)學(xué)生作業(yè)是否按照維度順序和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)有效的診斷。“量化評(píng)價(jià)”是通過(guò)觀察學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。觀察和評(píng)價(jià)形成前后層進(jìn)關(guān)系。

如果教師每設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)，都設(shè)置一個(gè)指向具體完整、概念清晰可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)估自己學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣不僅能切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，也有利于改變教師盲目隨意布置作業(yè)、教師課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)嚴(yán)重不匹配、作業(yè)整體效能相對(duì)低下的局面。

預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)，不僅是作為一種評(píng)價(jià)與行為，更是一種現(xiàn)代教育價(jià)值理念。它強(qiáng)調(diào)要聚焦學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)重要過(guò)程，督促學(xué)生能夠更有效快捷地完成作業(yè)，也體現(xiàn)在幫助教師更好地及時(shí)監(jiān)測(cè)，并分析學(xué)生的課后作業(yè)。考慮到基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)周期長(zhǎng)、難度大，可以引入更多的評(píng)價(jià)方式，賦予教師更多的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)功能，這對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)而言至關(guān)重要。

四、遷移所學(xué)，創(chuàng)造個(gè)性化作業(yè)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多個(gè)性化的作業(yè)。任務(wù)群作業(yè)往往由小組合作完成，匯聚眾人之力，更容易碰撞出思想的火花，也更容易在合作探究中獲得完成作業(yè)的路徑。

教師要總結(jié)活動(dòng)規(guī)律并遷移運(yùn)用,通過(guò)形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí),創(chuàng)造更多的個(gè)性化作業(yè)。比如課本劇、故事匯、朗誦演講等口語(yǔ)表達(dá)類的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè),從確定核心任務(wù)到具體任務(wù)分解,最終成果展現(xiàn),水到渠成。創(chuàng)造性作業(yè)的整合度、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，如統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元，就可以設(shè)計(jì)“寫一則推文”“詩(shī)文朗誦比賽”“制作古代名人明信片”等創(chuàng)新作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)融文學(xué)趣味、知識(shí)、情感、教育效果于一體,讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，機(jī)械的、碎片化的作業(yè)類型已經(jīng)不合時(shí)宜，具有層級(jí)性的任務(wù)目標(biāo)、借助具體情境生成的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)將成為未來(lái)語(yǔ)文作業(yè)的主流。