初中道德與法治大單元教學路徑探究

□山東省青島藍谷高新技術產業開發區中學 于瑞英 □青島市即墨區潮海萬科小學 盛 澤

大單元教學是一種以單元為最小教學單位，借助課堂上整體性與系統性的教學活動來推動學生從淺層學習走向深度學習，以實現對學生學習能力的培養和提升的教學模式。新課標也對大單元教學做過明確解釋，將其定義為主題化、項目式學習等綜合性教學活動的一種體現，與新課標中“推進綜合學習、整體理解，融合知識學習和價值教育，發揮教學活動的育人價值”的目標相符。在新課標導向下的課程改革持續推進的今天，道德與法治大單元教學活動的開展能夠為教學的效率、效果和有效性的提高提供助力。在基于大單元教學理念的教學設計與開展教學活動中，教師需要先明確當前初中道德與法治的課堂教學中實際存在的問題，再從大觀念、大主題、大目標、大情境和大任務角度出發，設計具有系統性、關聯性和遞進性等特征的課堂教學活動。

一、大單元教學的構成要素

（一）大觀念

大單元教學中的大觀念指的通常是課程單元的核心概念，主要起到的是統領整個課程單元和教學活動的作用。在正式開始設計課堂教學活動以前，教師需要先對教材內處于不同單元的核心概念、核心知識和核心價值等進行聯結與整合，提煉出其中的核心思想與核心內容，并以不同知識點之間原本就存在的內在關聯為基礎，為課程單元內的知識內容建立相應的邏輯關系與結構關系，最大程度上挖掘與彰顯學科本質、學科思想與學科價值。

（二）大主題

新課標與新課改導向下的課堂教學活動需要圍繞一個明確的主題來設計與開展。尤其是對于道德與法治這門學科來說，在設計大單元教學活動時，教師需要先為整體的教學設定一個明確的主題，并以這個主題為核心構建課程單元和設計教學活動，以更好地向學生傳授核心知識和傳遞思想價值。在大單元教學的大背景下，序列化、結構化的議題式教學活動需要由一個明確的主題來為課堂教學活動提供方向指引，而大主題作為大單元教學的靈魂，主要起到的就是導向與引領的作用。

（三）大目標

在一次完整的教學活動中，目標的設定主要是回答和解決“教什么”與“教到什么程度”的問題，同時目標也可以被看作學生在學習后形成的認知、態度、價值判斷和行為選擇等一種素養表現。大單元教學由單元大觀念和大主題引領，“大”是大單元教學的主要特征指引，要想取得更好的教學效果，教師需要在大觀念和大主題的基礎上結合教材與課程內容，提煉和總結一套能夠推動學生能力與素養發展的目標體系，用一個大目標來引領多個小目標，逐步將學生的學習由淺層導向深層。

（四）大情境

大情境是大單元教學活動中十分重要的一個組成元素，能夠將抽象、扁平的課程教學內容轉化為更加具象、生動的表現形式，在充分激發和調動學生學習積極性的同時，在沉浸式的學習環境和學習活動中賦予學生更加深刻和真實的學習體驗，幫助學生實現對課程知識點的深入探究與精準解析。在具體的教學實踐中，教師需要將課程內容與學生的生活聯系起來，從其中提取出關鍵且有代表性的教學元素，為學生創設一個視野足夠大且能夠支撐實踐持續發展的生活場景，為學生對課程知識展開系統性、深入式探究提供更大的空間。

（五）大任務

大任務是大單元教學活動中驅動和推進課堂教學活動的主要輔助工具，主要表現為提出問題、探究問題、思考問題和解決問題的形式。在設計大單元教學活動時，教師需要在大立意和大目標的指引下，用大任務來承載大觀念、大主題和大情境，以指向實踐的主題式活動和項目來驅動學生展開對真實問題的探究、思考與解讀，使學生以在完成任務過程中的真實實踐和真實體驗來加深對知識的理解，并實現對學生應用知識與遷移知識能力的培養與提升。

二、初中道德與法治教學中存在的問題

在初中階段，道德與法治課程是德育的一個組成部分，主要指學生道德與品行方面的成長與發展。有關學生道德素養與品行修養的培養需要重點關注的影響因素有兩個，一是社會的主流價值取向，二是學生的身心發展情況。這兩個影響因素都會直接影響到道德與法治課程的教學效果。基于此，現階段的初中道德與法治教學難免會存在一些問題，主要包括教師的教學觀念陳舊、學生的身心發展迅速、課程評價體系不健全等，綜合起來就會在一定程度上影響課堂教學的實際成效。

（一）教師的教學觀念陳舊

社會經濟的發展推動了時代的進步和教育的改革，新時期的課程教學模式也隨之發生了很大改變，目的是滿足培養適應社會發展的人才培養需求，為學生的個性成長和全面發展提供更大助力。但從當前時期初中道德與法治教學的課堂實踐來看，仍然有部分教師的教學觀念沒有跟上社會發展和教育改革的步伐，學生的主體地位在課堂上很難得到體現，主體作用在課堂上也很難得到發揮。這不僅影響了初中道德與法治教學效果，也影響了學生的綜合能力與核心素養的發展。

（二）學生身心發展速度快

結合學生身心發展的規律來看，初中階段的學生正處于一個生理和心理都在不斷發生變化的時期，而生理上的生長和心理上的變化會讓學生產生更多迷茫，對學生的生活和學習帶來更為直接的影響。道德與法治課程本身就是一門與學生身心發展有著密切聯系的課程，最主要的教學目的是學生正確價值觀和健全人格的塑造。因此，學生在青春期過快的身心發展速度會給道德與法治教學帶來更大挑戰，如果教師沒有及時關注學生的反饋，就很難實現教學質量和教學效果的有效提高。

（三）課程評價體系不健全

評價是完整教學活動的重要組成部分，通常情況下會在課程教學完成之后進行，有效的評價能夠幫助學生更快且更好地解決自己的學習問題和完善知識體系，進而推動學生學習能力和思維能力的發展。但是，針對當前初中道德與法治課程的教學實踐而言，部分教師在開展課程評價時普遍存在評價主體單一、評價內容單調和評價方式不全面等問題，無法對課堂教學過程和學生成長情況做出更準確和全面的評價。這種不健全的課程評價體系在很大程度上影響了道德與法治課程教學模式的優化。

三、初中道德與法治大單元教學路徑

大單元教學是新課標與新課改背景下較為常用的一種教學策略，與傳統教學策略相比更強調知識的系統性與整合性，對學生整體思維的發展和完整知識體系的構建來說具有重要的意義。初中道德與法治課程是一門以“成長中的我”為原點，聚焦初中階段學生成長過程中的煩惱與挑戰，致力于為學生健全人格的塑造和正確三觀的樹立提供推動力的課程。整體教學內容的安排呈現出一種螺旋上升的組織方式，尤其強調課程的一體化設計。基于此，教師在設計與開展大單元教學活動時，需要以教學的整體性作為基礎，借大單元教學來引導學生站在整體視角下對課程內容展開綜合的分析與思考，從單元邏輯框架的搭建到單元評價體系的完善，在每一個環節中都堅守綜合性與實踐性的基本原則，通過多元化的課堂教學來提高學生的綜合素養。

（一）站在整體視角下，搭建單元邏輯框架

大單元教學是一個圍繞存在關聯的知識內容設計的教學活動，教師需要先從課程知識內部必然存在的邏輯關聯出發，站在整體的視角下完成課程單元的重構。在多數情況下，課程單元的重構需要從單元邏輯框架的搭建開始，因此教師在設計與開展教學活動之前就需要對課程內容展開細致的分析與探究，以準確把握不同知識點之間的聯系，為學生構建一個內部關聯緊密的課程單元。

人教版初中道德與法治八年級下冊的四個單元和九年級上冊第二單元“民主與法治”可以被整合到一個以“五位一體”為主題的政治知識體系中，因此八年級下冊的四個單元的內容也可以被看作從不同的視角出發探究與分析同一個問題的教學內容。基于此，教師在搭建單元邏輯框架時，需要先確立一個更大的單元觀念，即“堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一”，再將教材中的各個單元看作這個大主題下的一級主題分支，確立三個主題方向，即“黨的領導”“人民民主”和“依法治國”，然后將“人民當家作主”這一單元的內容歸到“人民民主”的主題下，同時將“堅持憲法至上”“理解權利義務”和“崇尚法治精神”這三個單元的內容歸到“依法治國”的主題下。最后，以這些大主題和小主題之間的雙向關聯為依據，為具體的知識點建立聯系，完成單元整體邏輯框架的搭建。

（二）巧用網絡資源，擴充單元教學內容

網絡資源是現代教育體系中十分重要的輔助教學資源，能夠為教師的教學和學生的學習帶來更多便利，尤其是在擴充教學內容和延伸教學內涵的層面上。對此，教師在開展大單元教學活動時需要正確看待網絡資源的功能性和價值性，借助信息技術和網絡資源來更好地構建課程單元，幫助學生突破學習和成長的局限，實現更快、更好和更加全面的成長與發展。

以人教版初中道德與法治七年級下冊第四單元“走進法治天地”教學為例，教材將這一單元的教學拆分成了兩個課時、四個部分的內容，分別是“法律在我們身邊”統領的“生活需要法律”和“法律保障生活”，“法律伴我們成長”統領的“法律為我們護航”和“我們與法律同行”。基于此，在構建大單元教學所需的課程大單元時，教師可以通過網絡來搜索一些與法律和尊法、守法、違法相關的時事案例，并從中篩選出一些與初中學生的認知和理解水平相適應的案例作為補充內容，補充到課程大單元中，方便學生深入地探究和分析法律與法治對個人成長和社會發展來說的重要性。與此同時，時事案例的補充既可以加深學生對理論知識的理解，也可以實現對學生知識面和眼界視野的拓寬。

（三）創設多元情境，增強單元綜合體驗

情境是大單元教學活動的重要教學元素，尤其是對于一些以人文性和理論性為主要特征的學科來說。道德與法治學科就是這樣一門知識內容繁雜、理論性強的學科，無論是道德層面還是法治層面的教學，都涵蓋著大量的抽象理論知識。這些理論的抽象性和平面性為學生的學習帶來了諸多困難和障礙。對此，在開展大單元教學活動時，教師需要立足于課程內容，結合學生的現實生活為其創設多元情境，以引導學生在情境中展開沉浸式探究，從根本上增強學生的學習體驗。

以人教版初中道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”教學為例，結合具體的教學內容和教學目標，教師可以借助多媒體設備，結合視頻或圖片為學生創設一個以公共交通為背景的社會情境，以如今屢見不鮮的“占座”為題引導學生展開對社會規則的探究與思考。假設一輛列車上有兩位乘客正因為一個座位而爭吵甚至動手，其中一個乘客明明買的是無座票卻霸占著別人的座位不讓開，道德綁架不成又開始無理取鬧。在情境創設完成后，教師可以提出思考問題：“占座乘客的行為是否違反了規則？違反的是道德規則還是法律規則？什么機構可以對其進行處罰？可以從哪些角度進行處罰？”這種情境與問題相匹配的綜合性活動更利于學生站在整體視角下理解單元知識，并在遷移與應用的過程中落實單元知識體系的建構。

（四）依據核心素養，明確單元主題任務

大單元教學本質上是一種圍繞特定主題下設定的任務和問題鏈來開展的系列學習活動，以單元為單位，以單元內容為設計基礎，以情境作為輔助和補充，最終實現對學生的綜合性和全面性培養。對此，在設計大單元教學活動時，教師還需要以核心素養為依據，以立德樹人為目標，基于課程單元內容、情境和目標來設計任務及任務鏈，引導學生展開對單元主題和內容的綜合性探究。

以人教版初中道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”教學為例，教師可以為學生設計以“生命的內涵、意義和價值”為主題的一系列任務，如“探究生命對個體和集體的重要性”“探究個人生命與他人生命的共性與特性”“探究生命視角下平凡和偉大各自代表的東西”等。通過對單元主題任務的探究，學生能夠更快地將單元內的知識點聯系起來并形成整體，進而完成單元知識體系的構建。

四、結語

總而言之，大單元教學是新課標與新課改背景下一種常見且高效的教學策略，在一定程度上打破了傳統應試教育模式的桎梏與局限，為開放性、高效性課堂的構建奠定了基礎又提供了保障。在將大單元教學落實到初中道德與法治課程的教學活動中之前，教師需要對大單元教學的幾個構成要素展開深入的探究與分析，在對大觀念、大主題、大目標、大情境和大任務形成準確且全面的認知以后，再結合道德與法治課程的實際教學內容設計具體的教學活動，借多樣化的實踐活動和探究任務來引導學生進行深度的探究與思考，實現對學生學習能力、綜合素質與核心素養的全面培養。此外，教師還要更多地關注學生在課堂上的表現與反饋，及時調整課堂教學的內容和方式，讓學生可以更好地發揮自己的主體作用，提高教學的實效性。