中醫藥院校新生適應性教育現狀及對策研究

新生適應性教育是幫助學生順利適應大學生活的重要方式，幫助新生順利、平穩地實現從中學到大學的角色轉變，從未成年到成年人之間的蛻變，較好地融入校園，為畢業后的工作生活奠定良好的基礎。對于中醫學專業新生而言，新生適應性教育應結合專業特色，科學制定新生適應性教育方案，幫助新生更好適應校園環境、專業學習、人際交往、校園生活等，從而進一步堅定理想信念、明確學習目標、認真規劃生活，樹立為祖國醫療衛生事業和傳承創新發展中醫藥事業的決心。

一、中醫學專業新生適應性教育意義

大學生適應過程中比較特殊的一種，主要指大學新生在進入大學環境后，面臨生活、學習、身心、角色、情感、人際關系等一系列變化，在此過程中不斷改變糾正自己的行為、心理、學習、生活、社交等方面的能力，更好地完成自身角色的轉變，實現與新學校、新環境、新同學和諧相融的狀態[1]。新生處于從高中到大學的過渡期，部分新生沒能盡快適應新環境，從而導致剛入校的大學生更容易引發心理問題。大學新生在進入學校后，怎樣適應新環境，在適應過程中會遇到哪些困難，又是如何解決這些困難的，怎樣更好地融入大學生活？這一系列問題都是值得深入探討和研究的。對于中醫學專業新生而言，大學時期是職業生涯的起點，是學習掌握專業知識、熟練實操技能，夯實醫學基礎的關鍵期，而新生適應性教育是打開職業生涯大門的一把鑰匙，是快速熟悉校園生活，明晰專業就業前景，樹立專業學習目標，確立職業生涯規劃的關鍵。可見，新生適應性教育具有十分重要的地位，入學教育效果的好壞將直接影響大學及整個職業生涯。醫學新生入學教育要求各高校遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，根據職業角色和社會發展的客觀需要，組織一系列教育和實踐活動，促進大學生盡快適應大學生活，完成角色轉變的過程[2]。

二、中醫學專業新生適應困難的主要表現

（一）陌生生活環境的不適應

新生面對嶄新校園環境和集體宿舍生活，大部分新生會產生不適、焦慮、害怕等情緒。離開了熟悉的父母、伙伴、學校，甚至有些同學背井離鄉、遠赴他鄉求學，面對完全陌生的環境，難免心理、生理產生不適應甚至抵觸等情緒。陌生的環境不適應主要體現在對校園環境、集體宿舍、生活習慣、性格差異等，這些不適應會嚴重影響新生本人的學習、生活、社交，容易誘發心理疾病。中醫學專業新生與其他專業新生一樣，會產生不同程度的適應困難，難以順利融入大學生活。

（二）大學人際社交的不適應

眾所周知，新生進入大學以后，人際交往對象、方式和之前會有較大不同。其中，社交是最為顯著的變化。人與人來往不再是從小玩到大的玩伴，而是不同口音、不同性格、不同地域、不同民族的同學。同學之間的情誼完全需要靠同學之間來往來維系，無法通過父母幫忙協助建立聯系。這就要求新生具備一定的社交能力，在眾多的同學之中找到志同道合的朋友，同時，“人無完人”，也需要在交往中適當體諒、寬容他人。而人際社交不適應主要原因有：一是同學來自四面八方，南北方生活習性截然不同，家庭背景和生活習慣差異大，人際交往容易產生矛盾、沖突；二是大部分新生年齡在17～19歲之間，均為“00”后，獨生子女居多，是父母放手，由未成年逐漸成為成年人的過渡時期，自我意識強烈、個人性格突出，思考問題常常以自我為中心，缺乏同理心。

（三）自主學習方式的不適應

中醫的專業性要求學生需要花費比其他專業更多時間、精力，尤其是需要大量、長時間記憶背誦知識，不允許采用臨時抱佛腳的“突擊”學習方式，對于新生而言，他們還未深刻理解中醫學專業的博大精深，與其他專業的區別，更沒完全跳出高中“按部就班”的學習模式。新生普遍缺乏學習動機、學習目標、學習自主性、學習方法等與中醫學專業要求匹配的能力與素質，再者，由于大學開放式學習模式，強調學生學習的自主性與自覺性，與高中老師監督式學習方式完全不同，使得大部分學生難以融入專業學習，造成學習適應性困難，容易失去學習信心乃至學習興趣。另外，在部分中醫學專業新生心中，西醫專業的市場需求、就業前景、升學競爭等方面比中醫專業更為理想，難以結合黨的二十大、“十四五”規劃等國家政策方面發現中醫專業的就業前景及獨特優勢，乃至以消極情緒學習專業知識。

（四）中醫專業學習的不適應

新生因對專業的認識不足，普遍存在缺乏明確的學習目標與學習動機，再有，中醫學課程復雜、難度高，掛科率高且學習周期長，往往使同學望而生畏，失去學習信心與興趣，專業學習迷茫。此外，有部分學生因理想大學與現實大學不一樣，理想專業與中醫專業差異大等原因，消極對待大學生活。再者，當下中醫衛生醫療機構相比于西醫數量少，競爭大，學歷要求高，使得部分學生有“轉專業”想法等，難以引導新生們融入大學生活及中醫專業學習。

三、中醫學專業適應性教育面臨的困難分析

（一）中醫專業性強，課業任務繁重

大部分中醫學新生入學時對中醫學、醫學專業特點、學習方法缺乏了解，片面地認為畢業后就能進入醫療衛生機構，成為編制醫師。然而，中醫學專業與其他專業相比課業要繁重得多，專業的特殊性決定了不僅需要記背大量的基礎知識，同時還要見習、實習，通過實踐來掌握相關中醫學理論和臨床實操技能，真正做到學以致用，這就導致一部分新生出現學習興趣不高、學習動力不足甚至存在學習畏難情緒。此外，中醫學專業與其他專業相比就業率偏低，同時對于市級以上醫院，大部分均要求碩士以上學歷，由此可知中醫學專業對于畢業生學歷要求高、就業門檻高，并非一蹴而就成為“鐵飯碗”的中醫師。

（二）中醫生源質量高，但學習自主性不強

大部分中醫學專業高考分數線高于本一線之上，且不少均通過提前批專業招錄，生源品質高，且有物理、化學、生物等學科基礎知識儲備，中醫專業學習有優勢。但也存在過度自信或自信不足的兩極端情況，醫學專業錄取分數高，相對其他非醫類專業新生有優越感，且學醫畢業后就業主要在醫療衛生機構，不容易失業，因此，部分新生或家長更自豪選擇中醫學專業；反之，部分學生因發揮失常等因素未考到夢寐以求高校或心儀專業，喪失學習信心與興趣，情緒低迷。最重要的是，大部分新生學習自主性不足，缺少鉆研精神，同時中醫學專業要求學生做好預習與復習，學生若僅僅依靠按部就班完成課堂學習，缺少自我學習能力及與專業老師溝通交流，就容易導致專業學習被動吃力，課程學習不理想。

（三）新生自理能力較差，適應新環境能力不足

與大學生活相比，高中階段為了讓孩子更加專注于學習，很多父母除了“學習”，在人際交往、生活自理、情緒管理、興趣愛好等方面基本是零投入、零培養，把小孩培養成只專注于讀書的機器，很多孩子也因此失去了成為獨立人的基本生存能力。新生進入大學后，遠離了父母，會遇到各式各樣的問題，都需要獨自面對解決，這就要求他們必須具備基本的自理能力。此外，因受家庭保護較好，很多新生具有較強的自我意識，習慣于以自我為中心思考問題，缺少換位思考能力，一旦遇到不同觀點的聲音，常常容易發生矛盾。倘若不加以培養學生生活自理能力，教授有效的人際社交方法，幫助學生更好融入大學生活，那么將會影響學生的思想、學業、生活乃至畢業后的工作。

（四）適應性教育內容陳舊，活動效果欠佳

一方面，傳統的新生適應性教育包括愛國愛校、課程設置、專業前景、在校安全、黨團知識等，內容涵蓋全面、學習周期長，但新穎性不高，針對性不強。對于中醫院校而言，更應強調中醫文化、校園文化、專業背景等內容，在入校第一課中，讓新生對中醫學習樹立起敬畏之心。此外，針對心理問題低齡化、大眾化等趨勢，也應在新生入學教育中增加心理健康教育比重，教授學生基本心理調適，引導學生面對自卑、嫉妒、害怕等負面情緒時，能用積極心態面對。另一方面，大部分高校新生適應性教育多采用講座會議、主題班會、觀看視頻等傳統說教方式進行，未能結合“00后”追求新穎獨特，表達方式新穎，善用網絡自媒體等“網絡原住民”的特點，也不能很好利用短視頻等年輕人喜愛的方式表達，教育效果也會受到一定影響。

四、增強中醫學學生適應性教育成效的實踐路徑

（一）立足專業優勢，豐富新生教育內涵

一是把政治思想教育、愛黨愛校教育與專業人文教育相結合。樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，立足中醫專業優勢，在具體實施過程中重點強調專業思想教育及職業生涯規劃教育，做好迎接繁重學業的心理準備[3]。同時強化政治引領，加強黨團知識學習，強化醫德教育，通過開展中醫義診活動、中醫藥知識進社區、“三下鄉”社會實踐活動等活動，增強中學學子的職業使命感和社會責任感，把個人的專業學習和國家的健康發展戰略緊密聯系起來，使新生樹立正確的道德觀、價值觀和職業觀，培養獻身醫學、恪守醫德、精益求精的精神。二是把專業學習教育、學習方法教育與生涯規劃教育相結合。專業教育包括課程設置、就業前景、職業規劃、專業歷史、師資力量、畢業生代表等，通過專業教育，幫助學生進一步了解中醫學專業，激發學生中醫學習興趣，熱愛中醫。組織開展諸如“學長學姐學習經驗分享”的活動，幫助新生盡快樹立正確的中醫學習觀，掌握正確的學習方法，對中醫學專業必備能力素質、學習經驗和考研經驗進行座談交流，為新生答疑解惑，幫助新生明確學習目標，樹立學醫信心，堅定學醫信念，盡早適應中醫專業學習。邀請職業規劃教師和專業科任老師對近年來就業、考研的形勢和現狀進行分析。針對不同就業方向的同學，開展針對性發展規劃和職業生涯規劃指導。三是把校規法紀教育、安全綜治教育與心理健康教育相結合。法律是幫助學生維護自身合法權益的重要手段之一，而校規校紀是新生在校期間遵守的行為準則，為了更好融入校園生活，十分有必要帶領新生學習法律常識、校規校紀，教育引導新生不觸碰法律紅線，自覺遵守學校紀律。安全教育是適應性教育重要內容之一，除了專業教育外，傳統適應性教育內容也需要及時跟上。通過開展系列安全主題的入學教育來幫助新生增強安全意識和法治觀念，幫助新生提升自我防范和自我保護的能力，營造和諧的校園生活環境。新生受各方面的影響，大學生心理問題易發頻發，在不同的階段、情境下學生的心理特征差異較大，應加強新生心理健康教育，尤其是大學生心理問題篩查與心理問題疏導。

（二）創新教育形式，提升教育趣味性

一是強化朋輩輔導。適應“00后”新生的特點，采取形式多樣的教育方式，借助心協、志愿者、紅會等團委學生會部門，融入朋輩教育，例如可以通過學長學姐去了解新生的思想動態，加強與新生的互動。也可通過朋輩教育完成較簡單的適應性教育內容。二是突出新生主體地位。除了傳統意義以教師為主開展教育活動外，要關注學生，突出學生的主體地位，主動開展有利于發揮學生主體性的活動。通過課外實踐、班級團建、主題團日、第二課堂等，培養學生自我教育的意識與能力，潛移默化中提升新生自我認識水平。三是加強家校聯動。開學之際，新生剛踏出家門，融入大學，難免有些新生不適應，容易引發心理、生理問題。此時，應關注學生日常表現，及時發現學生的異常情況，尤其是關注父母離異、經濟困難、身體殘疾等特殊群體。對于重點關注學生，應與家長建立聯系，一旦發現異常，及時聯系家長，避免意外發生。

（三）重視專業引導，增強教育主體化專業水平

對于中醫學專業學生，學習周期長，與任課教師接觸交流機會多，再有大部分專業教師也是醫生，教師、醫生的雙重身份令新生對于專業教師產生敬畏之心，往往也更愿意聽取任課教師對自己在學業發展、人生規劃等方面的建議。因此，任課教師在“授業”之余承擔向新生“傳道”的責任。相對輔導員而言，專業教師可以彌補輔導員在新生適應性教育中專業課程教育的不足，能夠更好地對新生在專業學習、職業規劃、升學指導等方面給出更為全面的意見。同時，提前給予醫院見習、實習機會，幫助新生采取多種方法進行專業學習，最終調動新生對于專業學習的興趣和動力，以更加積極主動的態度學習專業課程，達到新生全面發展和個性發展的目標。輔導員和專業課教師的全力配合，既能幫助新生解決日常生活中的瑣事，又能指導新生專業學習，充分體現出意識形態目標和育人目標的高度融合，為新生融入大學生活提供條件[4]。

結語

中醫學專業新生入學教育是中醫藥院校教育的重要內容，也是一切教育的起點和保障，因此，開展中醫藥院校學生新生適應性教育，不僅有助于中醫學專業新生更好融入大學生活，樹立專業學習目標，做好職業生涯規劃，而且能夠幫助新生堅定學醫信念，熱愛中醫，學好中醫。

參考文獻：

[1]彭曉.大學新生適應性問題表現、成因及應對舉措——基于輔導員視角[J].濟寧學院學報，2022，43（04）：89-96.

[2]顧洋.獨立學院醫學專業新生入學教育探析[J].職大學報，2019（06）：102-104.

[3]熊春華.醫學院校新生入學教育實效性優化途徑探討——基于某醫學院的調查[J].普洱學院學報，2018，34（06）：129-131.

[4]徐慧.思想政治教育視域下大學新生適應性教育研究[D].云南大學，2020.001208.

作者簡介：

洪淑真（1991.4—）女，漢族，福建泉州人，研究生學歷，福建中醫藥大學助教，研究方向為高校思政教育。