“問題解決”導向下的教科研如何開展？

蔡惠英

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，教育科學研究對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用，要服務實踐需求，堅持問題導向。本文借鑒查特斯的“教育工程”概念，充分挖掘學校教科研的主要模式和實施路徑，著力創建指向真實問題解決和學生真實成長的學校教科研支持系統。

“教育工程”理念下的教科研方向與任務

學校教科研的根本方向——促進學生發展

“當代教育評價之父”拉爾夫·泰勒的老師——韋瑞特·查特斯曾在《教育研究通報》（Educational Research Bulletin）上發文提出并系統闡釋了“教育工程”的概念。查特斯認為，教育的首要工作是改變兒童的行為，各種思想、理論與術語都是手段，實實在在地促進教育對象發展才是其根本目的。

學校教科研的核心任務——解決真實問題

問題解決的獨創性：站位有理論高度。教育科研要始終把“理論聯系實際”作為必須遵循的“優良傳統”。教育教學中出現的問題都有其獨特性和發展性，教育科研需要立足教育問題的表現和解決問題的需求去選擇理論、運用理論，站在學科理論的高位，服務于真實問題的解決。

問題解決的情境性：視角是學生立場。教育科研的出發點和落腳點都是學生的全面發展、健康成長。教育科研需要研究學生，研究學生的問題和需求，站在學生的立場運用理論、規律和方法，促進學生個性發展和持續發展。

問題解決的優化性：輔助以方法支撐。教育科研不僅僅是做研究，更要在研究的基礎上開展實踐與行動。恰當有效的教育方法研究是推進問題解決的有力途徑。方法運用的對象是學生，因此，方法的選擇需要直觀、形象，伴隨和融于教育實踐。

支持模式 ： “學生立場”下的理論實踐循環式研究

基于對教科研核心任務的思考，站位“學生立場”去發現教育實踐中的真實問題，依據問題解決需要去選擇理論，站在理論的高度指導實踐，形成了“理論—實踐—理論”的循環式研究模式。

實施應用 ： “問題解決”導向下的教科研實施要點

真實問題——確定研究的內容

一線教師較為關注的通常是教育教學中出現的真實問題。的確，這是研究的正確方向，但同時應注意，所有的研究都要著眼于教改的新方向和新要求。

教學實踐中突顯的真實問題。“教育工程”理念下的教科研實踐具有情境性，具體表現為以真實的問題為原型進行探索與研究。教師在教育教學中遇到的個體化和群體化問題都可以作為研究的內容。

名師主張中萌發的真實問題。除教學實踐外，教科研真實問題還可以來源于教師在各類培訓中接收到的前沿信息、最新研究、教育趨勢等，如情境教學、大概念、單元整體教學等。

教改熱點下衍生的真實問題。國家教育方針、教改信息中往往蘊藏著值得關注的研究點，如關鍵能力培養、思政教育、學習方式變革等。此外，浙江省每年下發的《選題指南》中清楚地羅列了當下教育研究的方向和重點，也可以為教科研選題提供借鑒。

了解問題——選擇對應的教育理論

確定了研究的真實問題后，需要對問題追本溯源，尤其要找到與實踐相對應的教育教學理論，讓研究更具科學性、價值性。

教育教學理論。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義理論，堅持“以人為本”，強調發揮學生的學習主體作用，發展學生的自學能力和探究能力;建構主義理論提出，學習不是教師把知識傳遞給學生的簡單過程，而是學生自己構建知識的過程。此外，動機理論、需要層次理論、遺忘曲線理論等，都是教科研的重要理論依據。

最新教改要求。“核心素養”是當下課堂教學改革和創新的引擎。基礎教育從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，彰顯著促進學生發展的教育本質。抓住核心素養這個根本性、統領性的要素，教育科研就能真正地為課堂轉型、思維提升服務。

學生發展規律。據心理學家皮亞杰提出的認知發展理論，個體從出生到成熟是遵循一定的發展規律和順序的，過程表現為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。教育研究只有遵循這一規律，才能更好地研究學生、發展學生。此外，還要遵循學生的思維發展規律、道德發展規律、情感發展規律等。

思考問題——設計解決的策略

教科研最重要的內容就是聚焦需要解決的問題，借助理論的支撐，設計出系統化、邏輯化、序列化的解決策略。

整體思考的系統化。教育科研的站位要高，要體現出研究的思辨性、邏輯性和價值性。在研究的背景、意義、創新、價值、策略等方面，要有系統的思考和體現。

策略設計的邏輯化。教育科研最重要的就是通過研究內容、策略、路徑、方法等促進問題解決。為此，在策略內容的設計上，要做到邏輯統一、內涵相通，層層遞進、環環相扣。

形式編排的序列化。在教育科研內容編排上，可以從時間、層次、研究主體等不同角度將研究內容和成果分為不同序列。如將研究的理論認識、實踐內容、方法策略等按相應的層級進行歸類排布，形成嚴密的層次化。

規劃行動——開展具體實踐

教育科研一般有一個周期，根據這個周期，需要做好時間規劃與行動規劃，在實踐、資源、認識三方面進行一定的積累，并能形成一個良好的循環閉環。

實踐成果真作為。首先，教育科研必然是一個真實踐的過程，只有經過教育教學實踐檢驗，才能做出真研究、解決真問題。其次，這樣的實踐需要經過一個周期的完整研究、持續研究，才能暴露真實問題，改進真實形態。

資源成果真積累。實踐過程中做好資料的積累很重要。理論資料的再完善，課例、案例的輔證，培訓會、輔導會的建議，這些都是成果的重要內容。

認識成果真變革。教育科研的實踐不僅僅是行動實踐，也包括思想和認識實踐。在實踐過程中，不斷的思辨要伴隨始終，在思辨中實踐，在實踐中思辨，在認識層面上也要做一定的記錄和整理，形成認識變革與成果落地。

研究建模——建構科研成果

很多老師認為，教育研究運用于實踐后就結束了，其實不然。教科研指導實踐、運用于實踐，更要經歷實踐的過程，在此基礎上，建構認識與實踐兩方面的成果，我們可以稱為：認識建模和實踐建模。那么，如何表現這兩方面的成果？需要遵循以下要求——

定性與定量相結合。教科研成果在文字表述上要將定性描述和定量描述相結合，除邏輯嚴密的文字外，還要多呈現研究的數據，對研究的過程、獲得的結果進行相應的定量描述，讓教科研集思辨性和實踐性于一體。

內涵化與可視化相結合。教科研成果除了文字、數字表述外，還可以通過一些圖表、圖示來表現關鍵環節和內容，尤其是內容之間的邏輯關系。要謹慎運用詩意化的語言，突出科學研究的理性。

多元應用和共享推廣相結合。教科研最直接的價值是推廣、共享、借鑒、多元應用。教師對于教育科研的成果要有轉化意識，利用多種平臺和工具，線下展示、線上共享，在思想和實踐兩方面推動教育進步，助推學生發展。