小學足球課程與教學存在的問題分析
——以陽新實驗小學為例

文 / 陳培榮，吳斌，李小敏

發(fā)揮足球運動自身獨特的育人價值，促進小學生身心的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的運動興趣進而養(yǎng)成終身體育的意識，發(fā)揚足球中的規(guī)則意識和拼搏進取的態(tài)度。我們要明確足球這項運動所帶來的價值優(yōu)勢，讓小學足球課程開展與教學質(zhì)量得到進一步提升。

1 課程問題

1.1 足球課程標準不明確

現(xiàn)階段小學體育課程分為三個層次：體育課程計劃、體育課程標準和體育教材。體育課程計劃體現(xiàn)了相關(guān)單位對體育教育的基本要求。課程標準是課程評價的直接依據(jù)。現(xiàn)階段不同地區(qū)的各小學在足球課程標準上都籠統(tǒng)的根據(jù)相關(guān)要求去制定，并沒有考慮到學校場地、師資力量以及體育教師自身教學的自由度，故這種宏觀的課程標準具有一定的束縛性。且各學校所設計的課程目標之間的差異也比較大，出現(xiàn)各個學校自成一體，未明確統(tǒng)一指定性的教學目標。這也導致了小學階段足球課程開展的效果和價值受到了影響。

1.2 足球課程內(nèi)容銜接性較差

小學階段對于足球課程內(nèi)容的制定大都是以我國小學足球課程目標作為依據(jù)。而足球課程標準所概括的是一個宏觀層面的要求，對于構(gòu)建足球課程內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)及其步驟的內(nèi)容只是提供一個參考依據(jù)[1]陳志強,程文廣.義務教育階段足球課程一體化問題與策略研究[J].遼寧體育科技,2022(02):125-129.，而不是照搬。所以它缺乏整體性，只是強調(diào)一個標準，缺乏課程與教學過程管理，而過程管理是各個學校應該尤其看重的指標，但大部分學校都不約而同的忽視了這一指標而對課程內(nèi)容設計上出現(xiàn)了片面化。且目前小學足球教材體系仍然是以競技運動項目為主，過分強調(diào)足球運動的基本知識和足球運動技術(shù)技能，在內(nèi)容上嚴重忽視了學生的體育學習興趣和健身的需求。教師的教學更多偏向于基礎知識和較為低級的運動技術(shù)，課程內(nèi)容設計上過于簡單的低級重復，學生的各項身體機能和技術(shù)得不到提高，進而影響學生對足球訓練的樂趣和積極性；而且學校的教學比賽也開展稀少，這也導致了教師只關(guān)注教學生技術(shù)部分，而忽視了情景練習和比賽部分，沒有將“學、練、賽”結(jié)合起來，學生的足球技能也只是停滯在機械的練習層面上，制約了學生掌握足球技藝以及學校足球的全面發(fā)展。

圖1 課前熱身

1.3 足球課程實施斷層脫節(jié)

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，普通小學1～2年級每周開設4課時的體育課，3～6年級每周開設3課時的體育課，其中如遇下雨天或臨近期中期末考試，體育課時還會被相應擠占，導致各學段開設的體育課時相當有限，足球課程時數(shù)少，難以對學生進行系統(tǒng)且持久的校園足球培訓，極大影響了校園足球的教學成果，制約了其發(fā)展[2]。而且各個學期和不同年級開設的體育課程中，項目較為多樣化，對于足球課程沒有形成一個專項系統(tǒng)的教學，這就致使足球課程的教學銜接性較差，一個學期的足球課程開展可能剛激發(fā)出學生對足球的興趣，但由于下一階段的足球課程無法銜接上，導致學生的興趣淡化甚至消亡。這種足球課程設置在一定程度上無法滿足學生對足球訓練的需求，也無法滿足足球訓練所需要的課時，就出現(xiàn)了足球課程在開展中的斷層與脫節(jié)的問題，進而制約了學校足球訓練的全面發(fā)展。

2 教學問題

2.1 足球課程教學模式、方法單一

體育教學活動是學生以身體為基礎參與運動活動的教學，足球教學也同樣是要求學生以身體活動為基礎來進行教學。在進行足球教學活動時，足球教師應充分認識到學生身體之間的差異性進行教學活動，而不能一味的采用籠統(tǒng)單一的教學模式和手段。許多足球教師在足球教學中，沒有根據(jù)小學生的年齡差距、身心成長特點和興趣愛好等，去設計出與學生需求相適配的教學方式[3]俞培庭.小學足球教學中存在的問題與對策[J].學周刊,2021(30):161-162.。在足球教學過程中同樣存在足球教師過分強調(diào)向?qū)W生灌輸足球運動基礎知識，沒有讓學生積極投身到運動參與，忽視了學生在足球訓練中的主體地位，導致學生對足球運動學習的能動性和自主性低下，這嚴重影響了足球課程教學效果和質(zhì)量。另外，足球教師在講解關(guān)于足球運動知識時沒有認識到足球是一種開放式的運動，忽視了學生在實際練習中的體驗，不能有效激發(fā)學生運動興趣和啟發(fā)學生思維，在不同的環(huán)境下自我展現(xiàn)個人技術(shù)能力，這同樣也會影響學生自主地擴展足球知識和掌握足球技術(shù)技能，可能導致學生逐漸失去學習足球的興趣。進而影響到了小學足球教學的目的與效果。

2.2 足球課程評價范圍窄化、方式單一

小學階段足球課程的評價應該圍繞學生評價、教師評價、課程建設評價這三方面而展開。且上述階段小學足球課程標準目標設置不明確，這也導致了足球課程評價過于關(guān)注學生的技術(shù)技能評價和運動能力的過分強調(diào)，注重的是最后練習的總結(jié)性評價，而沒有注重形成性評價，即教學過程中學生的運動參與、課堂表現(xiàn)和體質(zhì)健康方面問題。盡管足球運動的技能掌握是非常重要的，但在小學階段這種評價是不利于學生全面發(fā)展的。一些天賦好且受過其他足球培訓的即使不怎么努力學習也能夠輕松的達到評價目標；而一些運動能力較差，體質(zhì)較弱的學生即使努力也未必能夠達到要求，這種單一的評價方式也許會扼殺掉小學生對足球運動的興趣，甚至失去對體育運動的興趣，違背了足球課程乃至學校體育教育的最終目標。

2.3 學生缺乏專業(yè)的訓練指導

小學階段的學生實質(zhì)上對于體育課和足球運動的熱情是高漲的，但是他們的基礎是薄弱的。如果想讓足球運動得到充分的推廣，使小學階段的體育課程能夠達到標準[4]羅霞.小學體育足球訓練的問題與對策[J].體育風尚,2021(02):70-71.，那就應該讓學生受到更加專業(yè)的足球訓練指導。但在實際的足球教學過程中，學校內(nèi)有關(guān)足球?qū)I(yè)的師資力量無法達到標準，小學生專業(yè)的足球訓練得不到保證，只是停留在單純的“玩”足球，導致小學生對于足球的興趣僅短暫的停留在“新鮮感”層面。無法繼續(xù)提高對足球的認識和解鎖更多動作技能的情況下，這種“玩”的樂趣也會消退到最后喪失。同時還有一些學校的足球訓練操之過急，不斷地向?qū)W生傳授足球基礎知識，不重視學生的接受能力，導致足球訓練的效率較低[5]盧娜芳.體育教學中開展足球進校園活動存在的問題及對策分析[J].西部素質(zhì)教育,2018(13):236.。現(xiàn)階段小學校園的足球教練也大都是由本校的體育教師擔任，其中大部分都未經(jīng)過專業(yè)的足球教練培訓，缺少足球?qū)I(yè)基本素養(yǎng)，特別是對足球教學過程的節(jié)奏把控和進度控制等，在教學過程中不能發(fā)現(xiàn)學生在訓練中存在的細節(jié)問題；在教學方法和內(nèi)容上也無法對小學生足球技術(shù)的提高進行有效控制，導致訓練效率不高，最終影響足球課程的全面開展。

圖2 運球訓練

3 優(yōu)化對策

3.1 足球課程優(yōu)化

為了進一步優(yōu)化小學足球課程，在課程設置上，根據(jù)體育課程的三個層次要求之外，也要增加地方和學校對體育課程管理權(quán)限的問題，學校要加強校本建設，即根據(jù)學校自身條件、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力，針對不同學生群體和個體差異去開展特色足球課程。

在足球課程內(nèi)容上要強調(diào)整體性和銜接性，根據(jù)體育課程設置，每年每學期都開設足球興趣俱樂部，滿足不同年級學生對足球課的需求以及足球課自身的需求。由于小學生身體各項機能還未發(fā)育完全，主要培養(yǎng)其對足球的興趣，多以足球游戲，以及小規(guī)模的足球比賽為主。在強調(diào)學生體育學習興趣和健身需求的同時滿足學生對足球技術(shù)技能完整性的提高。

在課程目標上，我們除了以“健康第一”的指導思想外，也要重視到技術(shù)教育、體質(zhì)教育、快樂體育、素質(zhì)體育和終身體育這些方面，要把體育教學與學校體育有機結(jié)合，形成學校體育教學的整體，而不是單純的去探討二元論的問題；在體育教學上要注重以“三基”為主線，以體質(zhì)教育、素質(zhì)教育為引領(lǐng)，以快樂體育為表現(xiàn)，將他們?nèi)诤喜⑦\用到實際的足球教學活動中。在引導學生進行“三基”訓練的同時，讓學生能夠從中獲得身心素質(zhì)以及體質(zhì)的全面提升，同時培養(yǎng)他們的體育興趣并養(yǎng)成終身體育意識。

3.2 足球教學優(yōu)化

圖3 足球課上訓練

足球教師應充分認識到足球訓練的特殊性。足球教學過程以運動實踐活動為基礎，教學要以學生發(fā)展為中心，因此在足球教學過程中要強調(diào)學生的主體性，讓學生積極、主動地參與練習，并圍繞足球運動來設置教學主要內(nèi)容。足球訓練要以運動負荷為條件。足球訓練是各種身體練習，要經(jīng)過適量的負荷才能有效發(fā)展身體增進健康。足球教師應掌握每一位小學生的體能水平，再通過分析教學內(nèi)容難度，從而分層設計教學活動、教學內(nèi)容等。在足球教學過程中，要把控負荷強度，負荷強度過大過小都不可取，由于足球運動的特殊性，需要學生之間相互合作、相互幫助，并要與對手進行博弈，對學生心理也會產(chǎn)生相應的負荷。作為足球教師，我們要充分發(fā)揮能動性，將心理負荷和生理負荷統(tǒng)一起來進行教學活動，全面發(fā)展學生的體質(zhì)、心理健康和社會適應能力。

3.3 足球教學評價優(yōu)化

在教學評價上堅持以核心素養(yǎng)為評價目標，其中包括理論知識、體育活動、體育水平、體育品德、體育意識、體育技能，對學生發(fā)展水平進行多元評價。除了常見的教師評價和終結(jié)性評價，也要看重教學評價主體的互動化，即學生的自我評價、師生間的互相評價以及課程建設評價。教師要對學生進行過程性評價，關(guān)注學生在足球?qū)W習過程中所獲得的身體發(fā)展、心理發(fā)展等，不能僅僅局限于對足球技術(shù)技能的掌握程度進行結(jié)果性評價；針對不同學生的差異性，調(diào)整對其的評價要求及評價方式。在足球教學過程中融合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價形成三位一體的評價模式，充分利用評價的反饋、導向、激勵、發(fā)展等作用，給學生進行積極引導和查漏補缺的同時，也能讓足球教師自我反思足球教學過程中所存在的細節(jié)問題，更好地開展下一步的足球教學活動。在評價內(nèi)容上也要綜合化，不能單一的對技能和健康檢測為指標，要關(guān)注學生的情感態(tài)度、認知和社會性等方面，并采用生生間、師生間的互評，形成良性競爭的同時提升足球教師的教學水平，升華學生對足球運動以及體育的熱情程度。

針對學生缺乏專業(yè)指導，學校方面要積極整合現(xiàn)有資源，積極提供校內(nèi)足球教師外出學習交流的機會，也要通過社會資源路徑引進高校足球?qū)I(yè)人才進校園任教，或外聘退役球員進入校園，組建專業(yè)的指導團隊對足球訓練進行專業(yè)的技術(shù)指導。作為足球教師，要積極進行自我評價與反思，學習先進的足球理論知識，加強自身足球教學的業(yè)務水平，在教學過程中培養(yǎng)學生的同時進行自我提高；加強與其他體育教師的溝通交流，共同探討小學足球課程內(nèi)容的有機銜接，以及教學理念、教學方法的交流，進一步加深各足球教師對小學足球課程教學的深入理解，優(yōu)化小學足球課程。

4 結(jié)語

本文著重分析了小學足球課程中課程標準、課程內(nèi)容以及課程實施教學方面的問題，為進一步優(yōu)化小學階段足球課程的開展與教學，就要從足球課程以及育人目標的整體出發(fā)，設置好足球課程標準，銜接好足球課程內(nèi)容，實施好足球課程教學；尊重小學生之間的個體差異和發(fā)展?jié)撃埽瑢W生多元化、綜合化評價；加強學校設施建設，強化足球教師能力素養(yǎng)，給學生提供更專業(yè)的足球教學與訓練，滿足小學生對足球運動的需求；在發(fā)揮好足球運動對小學生全面發(fā)展的特殊價值的同時全面提高小學足球課程開展效果，優(yōu)化足球教學的質(zhì)量。