基于動態生成的小學英語精彩課堂構建策略

【摘要】文章從激發學習興趣、開展課堂互動、創設交際情境、轉化課堂錯誤以及捕捉動態信息五個方面入手，闡述在小學英語教學中教師如何捕捉及利用課堂中的動態生成性資源，構建精彩的小學英語課堂，提升學生的英語能力。

【關鍵詞】小學英語；動態生成；精彩課堂

作者簡介：褚艷艷（1983—），女，中國礦業大學附屬小學。

在以往的小學英語課堂教學中，教師往往過于注重教學流程，擔心教學過程不符合預期，即使課堂上出現動態生成性資源，也常常忽略或敷衍過去，仍然按照設計好的流程進行教學。這導致小學英語教學課堂過于機械化，教學效率不高，學生的學習興致不高。對此，教師在教學時要巧妙利用學生感興趣的資源，有效構建輕松愉悅的英語課堂，這不僅能夠使課堂更加豐富與精彩，還能提高學生的英語水平［1］。

一、基于動態生成構建小學英語精彩課堂的意義

構建小學英語精彩課堂，可以為小學英語教學注入新的活力，對提升學生的英語素養具有重要的意義。

（一）提高學生的學習興趣

小學生年齡較小，容易失去耐心和信心。為構建小學英語精彩課堂，教師會根據學生的興趣，結合游戲、動畫、音樂等多種形式，使學習內容更加生動有趣。這樣可以激發學生的學習熱情，讓學生在輕松自在的氛圍中學習英語，提高學生的學習興趣。

（二）提高學生的英語聽說能力

英語聽說能力是學生需要具備的重要的英語能力。為構建小學英語精彩課堂，教師會開展有效的課堂互動，創設交際情境，這可以讓學生在課堂上有更多機會進行口語鍛煉和聽說練習，提高學生的英語聽說能力［2］。

（三）提升學生的英語思維能力

為構建小學英語精彩課堂，教師會利用多種形式呈現教學內容，將學生課堂上的錯誤轉換成有效的教學資源。這不僅可以提高學生的興趣，還可以加深學生對英語知識的理解，提升學生的英語思維能力，培養學生的創新精神和創造力。

（四）符合現代教育的要求

為構建小學英語精彩課堂，教師會及時捕捉課堂中的動態生成信息，巧妙處理課堂中出現的突發狀況。這樣可以更好地滿足學生在英語學習中的個性化需求，促進學生的綜合發展，使小學英語教學更加符合現代教育的要求。

總之，構建小學英語精彩課堂對提高學生的學習興趣、英語聽說能力及思維能力具有非常重要的意義，符合現代教育的要求。英語教師應該積極構建小學英語精彩課堂，為英語教學注入新的活力。

二、基于動態生成的小學英語精彩課堂構建策略

（一）激發學習興趣，挖掘精彩

在小學英語教學中，激發學生的學習興趣是至關重要的，教師可以采用以下策略。第一，教師可以了解學生的興趣愛好，將英語教學內容與學生感興趣的主題相結合，激發學生的學習興趣。第二，教師可以開展趣味性游戲，如單詞接龍、拼圖游戲等，推動學生對英語知識的實際運用。第三，教師可以開展實踐活動，如英語角和英語演講比賽，讓學生將所學知識應用到實際中，增強學生學習的動力。第四，創設獎勵機制也是激發學生學習興趣的重要方法，教師可以設立英語成績優秀的學生的紀錄板等，給予學生激勵和肯定。第五，教師可以設置挑戰目標，讓學生不斷挑戰自己，實現目標，獲得成就感，進一步激發學生的學習興趣。以上策略可以有效激發小學生學習英語的興趣，讓他們更加積極主動地參與學習，提升學習效果。

例如，以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課的教學為例。教師在完成課文教學后，向學生提問：“According to the study， we know the time of the Spring Festival and the corresponding customs， so what other festivals do you know？”。這一問題能夠引發學生的思考。在短暫的思考后，有的學生提到中國的中秋節、元宵節；有的學生則對愚人節、感恩節等外國的節日感興趣；還有的學生提到復活節、圣誕節，以及勞動節、兒童節等。教師及時抓住這一動態生成性資源，將學生說的節日名稱用英文的形式寫在黑板上，引導學生發言：“Which of the festivals shown on the blackboard do you like best？ Why do you like this festival？ ”。對于教師的問題，學生積極舉手回答：“I like Christmas because I can receive gifts from my parents. ”“I like the Mid-Autumn Festival because I can eat moon cakes. ”“I like Children's Day because I can play games with other students. ”。教師采用學生感興趣的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學，從而構建精彩的英語教學課堂。

（二）開展課堂互動，凸顯精彩

課堂教學實際上是一個互動的過程，也是實現學生動態發展的過程。學生對語言的掌握及其語言能力的提高要通過課堂互動來實現。教師作為英語課堂的引導者，在小學英語教學課堂中要有效進行課堂互動，以提高課堂教學效率，構建精彩的英語課堂。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”一課為例。這一課的教學目標為引導學生掌握“What would you like？”這一句型，并能夠用“I would like...，please.”進行回答。在以往的教學課堂中，教師往往以表演的形式讓學生進行表達，但這樣只有參與表演的學生有機會運用英語進行交流，其他學生只能欣賞表演，無法參與其中，無法取得良好的教學效果。對此，教師將學生分成不同的小組，讓學生自主編寫一段和點餐有關的對話，以小組形式進行展示。在各小組表演的過程中，教師讓他們先不說明表演的地點，讓其他小組猜測，看哪個小組能夠猜對。如此一來，其他小組的成員會仔細聆聽表演小組的對話，表演小組會更加投入，課堂互動效果更佳。此外，教師參與到互動中，故意說出錯誤的答案，以此活躍課堂的互動氛圍。在英語教學課堂中，教師設計靈活性及趣味性強的互動活動，營造良好的課堂氛圍，有助于培養學生的交際能力以及聽說能力，有效轉變課堂教學模式。

（三）創設交際情境，拓展精彩

要想讓學生真正運用英語，教師要創設較為真實的語言交際情境，讓學生在交際情境中運用英語。由于學生的年齡較小，學習能力有限，在學習的過程中可能存在理解不透徹的地方，教師要巧妙利用這些動態生成性資源，將其作為教學的出發點，為學生創設合適的語言運用情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行語言學習，從而構建精彩的英語課堂［3］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的相關內容時，為了檢驗學生對相關知識的掌握程度，教師在完成課文教學后創設了對話情境：“What is wrong with you？ ”。由于學生的表達能力有限，其無法用英語表達頭疼、咳嗽、發燒等，只掌握了“I have got a...”這一句型。針對這一情況，教師利用多媒體展示相關的詞組，并引導學生熟悉相關表達，掌握“a headache”“a high fever”“a bad cough”等詞組。在學生掌握相關詞組后，教師創設相關情境：“What is wrong with me？ ”。教師在表達的過程中做出對應的動作，讓學生進行更有針對性的回答。隨后，教師引導學生針對生病展開討論：“請大家討論一下在朋友生病時我們能做些什么。”在提出問題后，教師引導學生學習“I'm sorry to hear that. /you should.../We can get some...and...for you/I hope you...”等句型，從而有效解決學生的問題，使學生的語言交流更加流暢、有效。教師精確捕捉課堂的動態生成性問題，并創設合適的情境，能夠使課堂更靈活，解決學生的疑難困惑，從而有效培養學生的英語能力，構建精彩的英語課堂。

（四）轉化課堂錯誤，持續精彩

在小學英語教學中，教師應該合理利用學生的非預設性錯誤，將學生的課堂錯誤轉化為有效的教學資源，為他們提供個性化的指導，從而讓學生及時糾正錯誤，提升教學效果，構建精彩的英語課堂［4］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”時，教師提問學生：“What do you usually eat for breakfast？”。學生回答：“I usually eat a little eggs and a few milk for breakfast.”。教師發現學生運用修飾名詞的詞時出現了錯誤，提醒學生：“‘a little eggs’and ‘a few milk’？ Is that right？”。教師基于學生的錯誤，引導學生對相關內容進行討論，讓學生了解a little以及a few的用法，認識到a little修飾的是不可數名詞，a few修飾的是可數名詞。為了讓學生對修飾名詞的數量詞有更深的了解，教師引導學生了解其他數量詞，如much、some、a lot of等，并讓學生總結這些詞的用法。學生在討論后回答：“much修飾的是不可數名詞，a lot of和some可以修飾可數名詞，也可以修飾不可數名詞。”教師從學生的錯誤入手，充分利用這一資源，將其進行轉化，能夠為學生解答疑惑，使學生對英語知識有更加深刻的理解，使英語課堂教學更加精彩。

（五）捕捉動態信息，生成精彩

學生是獨立的個體，其思想與行為是會發生變化的，課堂上會出現各種突發情況。教師需要關注課堂的實際情況，并根據教學目的合理處理課堂的突發情況，有效捕捉課堂的動態信息，將動態信息轉換為有助于課堂教學的資源。這能提高課堂教學的趣味性與多樣性，使學生獲得新鮮的學習體驗，從而生成精彩的英語課堂。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時，教師觀察學生的言行，捕捉課堂中的動態信息。為了體現學生的主體地位，教師提問學生“Can you introduce your impression of Chinese New Year？”，并給予學生交流的空間，由此引發學生的討論，使學生積極參與課堂，促進課堂的動態生成。在教師要進行教學的下一步時，學生正處于興奮狀態，并不能及時停止交流。對于這一情況，教師不能直接打斷學生交流，要根據學生的行為設計后續的教學活動，以保持課堂的活躍度，使學生積極主動地參與后續教學。教師可以向學生提問：“Do you like Chinese New Year？”。在得到學生肯定的回答后，教師繼續提問：“Do you like to talk about Chinese New Year？”。在吸引學生的注意力，使學生平復心情后，教師引導學生表演教材中的對話情景，滿足學生繼續交流的欲望，使學生進入良好的學習狀態。隨后，教師引導學生總結知識，同時讓學生根據單元知識提問，并鼓勵學生之間互相解答，由此促進學生思維的發展，加深學生對知識的理解。教師要及時捕捉英語教學課堂中的動態信息，并有效利用動態信息，從而生成精彩課堂。

結語

總之，在小學英語教學中，教師不應被特定的教學思路與過程限制，而要根據學生的實際需求，拓展教學方式，并充分利用課堂中的動態生成性資源，為學生打造其樂于接受的課堂，從而培養學生的英語綜合能力，構建更為精彩與高效的小學英語教學課堂。

【參考文獻】

［1］張琦.小學英語課堂教學中動態生成資源的利用［J］.中小學外語教學（小學篇），2007，30（12）：17-18.

［2］宗春芬.淺談小學英語課堂的動態生成［J］.科教文匯（中旬刊），2010（2）：108-109.

［3］李小螢.淺談如何構建高效的小學英語課堂［J］.課程教育研究（新教師教學），2012（21）：207.

［4］朱喚亞.小學英語課堂教學中的動態生成［J］.中小學外語教學（小學篇）， 2006，29（3）：6-8.