英語活動觀視角下有效開展聽力教學的策略研究

吳海燕

摘 要：新的課程標準明確提出了英語活動觀理論，對于高中英語聽力教學做出了新的安排和新的部署。英語教師要在英語活動觀視角下積極探索更為高質(zhì)量開展聽力教學的具體方法和策略，積極在英語活動觀的指引下對聽力教學組織與實施的各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化和再改進，從而有效突破聽力模塊教學瓶頸，全面提升聽力模塊教學的質(zhì)量和水平，為更好地發(fā)展學生聽力能力和促進學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)鋪路架橋。

關(guān)鍵詞：英語活動觀；高中英語；聽力教學；開展；策略

英語教師要全面重視對新課程標準的研究、分析和解讀，并積極探索英語活動觀視角下有效開展聽力教學的具體方法和策略，同時在具體的探索中強化問題驅(qū)動和歸納反思，積極針對當前聽力教學中遇到的各種不足和存在的突出問題，全面借助針對性較強的策略來強化聽力教學的查漏補缺，從而促進英語活動觀思想的落地生根，為每個學生聽力水平和英語素養(yǎng)的不斷提升鋪路架橋。

一、英語活動觀視角下有效開展聽力教學的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變聽力教學組織方式

通過全面立足英語活動觀的指引探索優(yōu)化聽力教學的策略，可以促使英語教師積極地對當前課堂教學的組織方式、基本教學流程安排、課堂聽力教學方法運用等進行系統(tǒng)化改進和優(yōu)化，從而可以有效地轉(zhuǎn)變聽力模塊教學的組織方式，為聽力模塊高質(zhì)量的教學實施注入源頭活水，給予每個學生更為良好的英語課程內(nèi)容學習體驗。

（二）有利于不斷提升學生聽力水平

傳統(tǒng)英語聽力模塊教學中依然存在各種突出的問題和瓶頸，使得英語聽力模塊教學目標的高質(zhì)量達成受到了很大程度的影響，通過全面探索基于英語活動觀的聽力有效教學方法和對策，可以促使英語教師在英語活動觀教學思想的指引下有效地在課堂教學中夯實學生的基礎(chǔ)知識儲備，全面凸顯學生在聽力模塊學習的主體地位，有效地發(fā)展學生的學習個性，并積極強化對學生聽力學習興趣的激發(fā)，從而有利于促進聽力模塊教學質(zhì)量的持續(xù)提升和每個學生聽力綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)[1]。

（三）有利于全面提升教師執(zhí)教能力

通過從英語活動觀視角來探索有效開展聽力教學的方法和策略，可以促進英語教師重視對新課程標準的細致化研究和精準化分析，全面把握英語活動觀思想對于課程教學的基本要求，并積極學習關(guān)于強化聽力教學的教育教學理論和基本教學技能，在聽力教學探索中深化與其他優(yōu)秀教師同行的互動溝通與互動交流，并積極地在聽力教學實踐中更加強化再歸納、再梳理和再總結(jié)，從而有利于提升英語教師的執(zhí)教能力和水平。

二、英語活動觀視角下有效開展聽力教學的原則

（一）要注重以生為本

從不同的環(huán)節(jié)入手，積極探索英語活動觀視角下強化聽力教學的實施方法和策略，其最核心的目的是更好地為基于英語活動觀的聽力模塊高質(zhì)量教學的規(guī)律服務的，因此教師要積極樹立服務學生聽力能力提升和促進學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學思想和理念，并積極圍繞全面提升學生聽力水平來開展聽力教學探索工作，同時將探索工作的著力點與落腳點放在服務每個學生的更好發(fā)展上，也唯有如此才能不違背我們的聽力教學探索初心，才能真正幫助每個學生獲得個性化發(fā)展與提高[2]。

（二）要注重服務教學

全面探索基于英語活動觀的聽力模塊有效教學組織的對策，其最直接的目的是充分借助英語活動觀教學思想的指引來優(yōu)化英語聽力教學服務的。因此，教師要積極樹立服務教學的思想和理念，全面將基于英語活動觀的聽力模塊有效探索工作是否促進了聽力教學質(zhì)量的提升，是否助力了聽力模塊教學目標的高質(zhì)量達成作為探索工作的重要評價與考核標準，從而真正在一定目的的指引下促進英語活動觀理念和思想的落地生根，為全面提升英語聽力教學質(zhì)量和水平鋪路架橋。

（三）要強化互動交流

要想全面把握英語活動觀視角下有效開展聽力模塊教學的規(guī)律和策略，需要教師開放探索和互動交流，通過英語聽力教學研討會、課題研究、文獻閱讀等多種具體的方式來深化與優(yōu)秀名師的互動溝通，在互動交流中一起解決基于英語活動觀的聽力模塊教學瓶頸和問題，并一起開展聽力教學實踐和總結(jié)，從而在互動交流中拓展教師的教育學思維，為教師更好地把握英語活動觀視角下高質(zhì)量開展聽力教學的規(guī)律鋪路架橋。

（四）要注重長期探索

積極探索英語活動觀視角下有效開展聽力教學的策略，不是一朝一夕的事情，需要教師充分認識到探索工作的艱巨性與長期性，并積極地遵循長期探索和長期研究的思想，立足基于英語活動觀的聽力模塊有效探索工作開展的基本情況，合理制訂可實施性較強、長中短期相銜接的、目標明確的探索實施規(guī)劃，明確各個階段探索的核心與側(cè)重點，從而真正按照一定的節(jié)奏來推進英語活動觀視角下有效教學探索工作的開展與實施，促進聽力模塊教學水平的持續(xù)提高。

三、英語活動觀視角下有效開展聽力教學的策略

（一）強化基礎(chǔ)知識講解，不斷打牢聽力學習根基

注重打牢學生的學習基礎(chǔ)，是英語活動觀視角下有效開展聽力教學的重要基礎(chǔ)，也是提高學生聽力水平的先導性條件。英語教師要充分理解夯實學生基礎(chǔ)和有效提升聽力模塊教學水平之間的對應關(guān)系，并積極地立足英語活動觀教學指引，在聽力模塊教學中注重展示具體的案例，有效強化知識框架梳理，全面注重講練結(jié)合，從而逐步來夯實學生的聽力基礎(chǔ)知識儲備，為學生后續(xù)的厚積薄發(fā)及聽力能力提升鋪路架橋。例如：在教學“Unit 1 Back to school”單元內(nèi)容時，教師要認真對該單元包含的聽力主題知識進行梳理和歸納，如分析包含的單詞、句型和語法內(nèi)容，并進行知識框架的搭建，同時對上述的不同知識點進行全面化、細致化和精準化講解，并在講解過程中合理引入豐富的案例視頻來深化學生對相應聽力主題內(nèi)容的學習，還要積極引入針對性較強的聽力隨堂練習題目，讓學生邊學邊練，有效打牢聽力學習基礎(chǔ)，為后續(xù)高質(zhì)量與高效益的聽力主題內(nèi)容學習鋪路架橋[3]。

（二）合理引入信息技術(shù)，有效強化聽力興趣激發(fā)

全面激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，是基于英語活動觀的聽力有效教學探索的重要突破口，也是釋放聽力模塊教學潛能、提升聽力模塊教學質(zhì)量的重要抓手，需要教師充分理解激發(fā)學生聽力學習興趣和促進聽力模塊教學質(zhì)量提升之間的相互促進關(guān)系，積極在聽力模塊教學中合理引入信息技術(shù)，來優(yōu)化聽力的基礎(chǔ)知識講解策略、具體教學流程，從而為聽力模塊教學注入源頭活水，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進聽力模塊教學質(zhì)量的持續(xù)提升。例如：在教學“Unit 2 Let's talk teens”單元內(nèi)容時，教師可以借助思維導圖或者邏輯大綱圖就該節(jié)課包含的聽力內(nèi)容進行認真梳理和歸納，并借助課件對聽力學習方法、聽力學習要點進行具體化講解，同時在講解過程中可以引入多媒體音頻展示聽力學習的主題內(nèi)容，讓學生在課堂進行聽力練習和聽力測評，同時教師可以運用交互式電子白板開展課堂提問，積極在深度互動交流中激發(fā)學生的聽力學習思維和學習興趣，助力聽力教學質(zhì)量的提升。

（三）積極組織豐富活動，全面帶動學生參與熱情

高中階段的學生很喜歡參加各式各樣的游戲活動，也能在游戲活動中踴躍地展現(xiàn)自我，積極地克服各種各樣的困難，英語教師要充分結(jié)合該階段學生的認知規(guī)律，并在英語活動觀的指引下合理引入契合聽力模塊教學主題、針對性較強、啟發(fā)性較強的各式游戲活動，實現(xiàn)聽力教學的寓教于樂，為激發(fā)學生的聽力模塊學習熱情和促進聽力模塊教學質(zhì)量提升鋪路架橋。例如：在教學“Unit 3 Getting along with others”單元內(nèi)容時，教師可以組織開展以“聽力測試大比拼”為主題的聽力競賽活動。教師可以合理將學生劃分為不同的小組，并引導學生對該節(jié)課的聽力主題單詞、句型和語法知識進行深度再學習，為后續(xù)的活動做好準備。之后，教師可以展示不同的聽力內(nèi)容，并引導不同小組派出代表進行聽力測評，教師則要結(jié)合學生聽力的測評情況對不同學生的聽力學習水平進行把握，并結(jié)合學生聽力學習中存在的問題進行有針對性解決，從而借助聽力活動來帶動學生參與熱情，促進學生聽力水平的提升。

（四）注重分層教學，更加注重兼顧學生差異

每個學生都是存在差異的，都是各不相同的，只有在聽力模塊教學中注重因材施教和分層教學，才能滿足學生在聽力模塊學習中的需要，促進聽力模塊教學針對性和有效性的提高。需要教師全面立足當前聽力模塊教學中存在的問題，并在英語活動觀的指引下注重分層教學組織和分層教學研究，有效地為學生設(shè)計差異化的聽力學習任務和學習目標，從而助力學生的個性化發(fā)展與提高。例如：在教學“Unit 4 Looking good，feeling good”單元內(nèi)容時，教師可以積極開展分層教學。設(shè)計關(guān)于聽力基礎(chǔ)知識學習、聽力技能學習和聽說實踐學習的分層次任務，讓不同層次學生結(jié)合自身的聽力內(nèi)容學習情況積極選擇對應的層次內(nèi)容開展分層學習，教師則要立足不同學生的聽力內(nèi)容學習情況，全面強化差異化指導與幫扶，并積極布置差異化的聽力學習任務，還要借助差異化的評價對不同學生的聽力內(nèi)容學習情況進行考核，真正助力每個學生的逐步發(fā)展與個性化提升[4]。

（五）積極強化情境教學，給予學生更好體驗

積極強化情境教學，讓學生在具體的場景中對相應的聽力模塊內(nèi)容進行深入、全面的學習，是優(yōu)化學生學習體驗、促進聽力模塊教學質(zhì)量提升的重要實現(xiàn)路徑，英語教師要積極地在英語活動教學觀的指引下重視情境教學研究，并合理搭建恰當?shù)那榫硜硪龑W生對相關(guān)的聽力內(nèi)容進行更為有效的學習，繼而不斷優(yōu)化學生聽力模塊學習體驗，全面促進聽力模塊教學水平和質(zhì)量的持續(xù)提升。例如：在教學“Unit 1 Lights，camera，action！”單元內(nèi)容時，教師可以強化情境教學。教師可以展示口語交際情境，如展示討論影片的對話情境，讓學生結(jié)合該場景初步感知教學內(nèi)容。之后，教師可以設(shè)計問題情境，如該節(jié)課包含哪些聽力學習內(nèi)容、聽力學習句型內(nèi)容、聽力語法內(nèi)容等，讓不同學生立足問題的指引積極深化對教材內(nèi)容的細致化研究和分析。最后，教師可以構(gòu)建互動場景，如可以運用隨機提問、學生主動回答、合作討論等多種方式，積極與學生開展互動交流，并為學生指引學習的方向、解決問題的思路、聽力學習的方法等，真正在強化情境教學中助力學生聽力能力的逐步提升。

（六）注重多元評價，更加注重綜合能力培養(yǎng)

在英語聽力模塊教學之后進行多元化與高質(zhì)量的教學評價，同樣是英語活動觀視角下強化聽力教學的重要討論課題。英語教師要積極地立足當前聽力模塊評價組織的基本情況，并在英語活動觀的指引下合理引入多元化的評價機制和評價策略，來精準反映不同學生在聽力模塊內(nèi)容中的學習情況，從而有效找到學生聽力學習的薄弱環(huán)節(jié)，為學生提供具體的改進策略，逐步強化對學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學“Unit 2 Be sporty，be healthy”單元內(nèi)容時，教師可以讓學生開展自我聽力學習評價，如分析自己聽力學習的得與失、分析自己聽力學習的改進策略，并組織學生開展小組互動評價，教師則要從綜合視角對不同學生在聽力學習中的參與積極性、聽力學習方法運用、聽力學習進退步情況等進行全面考核與評價，并立足學生聽力學習薄弱環(huán)節(jié)積極為學生制定針對性較強的改進策略和方法，進而在多元化評價中促進學生的不斷發(fā)展與全面提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，積極探索英語活動觀視角下強化聽力模塊教學實施的具體方法和策略，既是新課程標準對于英語教師強化聽力教學工作的重要指引，也是英語教師不斷發(fā)展學生聽力水平和英語學科素養(yǎng)的基本實現(xiàn)路徑。英語教師要全面把握英語活動觀視角下聽力教學的基本現(xiàn)狀和遇到的問題，并積極地從更為廣闊的視角探索強化聽力教學的實施路徑和具體對策。同時在后續(xù)的聽力模塊教學實踐中強化基礎(chǔ)知識講解，不斷打牢聽力學習的根基；合理引入信息技術(shù)，有效強化聽力的興趣激發(fā)；積極組織豐富活動，帶動學生參與熱情；注重分層教學，更加注重兼顧學生差異；積極強化情境教學，給學生帶來更好的體驗；注重多元評價，更加注重綜合能力培養(yǎng)等，從而促進聽力模塊教學質(zhì)量的提升，為更好地發(fā)展學生英語綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]范麗芳.基于活動觀的高中英語聽說課教學探究[J].基礎(chǔ)外語教育，2022，24（5）：49-54，110-111.

[2]賀婷.英語學習活動觀視角下高中英語聽說課設(shè)計與應用[D].延安：延安大學，2022.

[3]賴麗瑩.基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學設(shè)計與應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

[4]任佳.高中英語閱讀教學中英語學習活動觀落實情況調(diào)查研究[D].延安：延安大學，2022.

[5]張獻臣.基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學設(shè)計[J].中小學外語教學（中學篇），2021，44（2）：1-7.