“教學評一體化”教學理念在高中英語閱讀課教學中的實踐

吳清芳

摘 要：在高中英語閱讀課教學中，將“教學評一體化”教學理念貫穿教學的全過程，不僅有助于提高閱讀課教學的實效性，而且有助于學生綜合素質的發展。基于此，文章主要解析“教學評一體化”理念在高中英語閱讀課中的重要性，論述了在實際教學中應用“教學評一體化”的原則，并探討在高中英語閱讀課教學中實踐“教學評一體化”理念的具體策略，旨在幫助教師處理好教、學、評之間的關系，達到理想的英語閱讀課教學目標。

關鍵詞：高中；英語閱讀；教學評一體化；教學理念；實踐

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出，普通高中英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面而有個性發展的課程評價體系。對于高中生而言，英語閱讀課是提升理解能力與表達能力的重要課程，教學評一體化教學理念強調教學和評價相互融合，可以為學生帶來個性化體驗，有效培養他們的綜合素質。所以，為了更好地滿足學生的學習需求，進一步提高英語閱讀課教學質量，教師應當精準把握課程標準要求，在這一課程中應用“教學評一體化”理念，開展高效化的閱讀教學實踐。

一、高中英語閱讀課教學應用“教學評一體化”理念的重要性

（一）有助于轉變教學模式，提高學生的英語閱讀能力

傳統的高中英語閱讀課往往以教師為中心，過于注重知識傳授，導致學生被動接受信息。這種教學模式降低了學生參與英語閱讀課的興趣。然而，“教學評一體化”理念下，教師能夠根據這一理念及學生學情轉變教學模式，根據學生的需求和水平調整教學方法，使閱讀課教學更富針對性[1]。這種變革有助于培養學生的主動學習意識，提高他們的英語閱讀能力，使他們能夠更深刻地理解和運用英語文本。

（二）有助于增強學生信心，促進學生個性化發展

在高中英語閱讀課教學中應用“教學評一體化”理念，教師能夠更全面地了解每位學生的學習情況，包括他們的學習水平、學習習慣以及學習風格等。這種個性化的了解有助于教師更好地指導和支持學生。在學習期間，高中學生能夠真切地感知到來自教師的關懷，從而更加愿意參與閱讀課教學。這種信心的增強不僅有助于提高學生的學習效率，還能促使他們更加主動地探索和發展自己的潛力，進而實現個性化的發展。

（三）有助于提高教學的綜合性，促進學生綜合素質的發展

這一理念注重教育的綜合性，要求教師在注重學習成績的同時，促進他們綜合能力的發展。開展英語閱讀課教學時，教師應用這一理念，不僅能夠培養學生的理解能力與批判性思維，而且還能鍛煉他們的溝通能力。通過多元化的教學方法和評價方式，可以更好地實現這一綜合性目標[2]。

二、高中英語閱讀課教學中“教學評一體化”的應用原則

（一）精準把握學生的實際學情

應用“教學評一體化”教學理念的前提是精準把握學生的實際學情。學生的英語水平和學習方式存在一定差異，教師需要深入了解每個學生的特點，精準把握他們的實際學情，在此基礎上制訂教學計劃，符合他們的個性化需求。為此，教師需要定期開展評估活動，包括英語水平測試、學習風格調查等，更好地指導學生的學習過程。

（二）保證教學活動設計的一致性

應用“教學評一體化”教學理念，需要保證教學活動設計的一致性。在高中英語閱讀課教學中，教學活動和評價方式應該相互匹配，確保評價能夠客觀全面地反映學生在課堂上所學的知識和技能。如果教師通過小組合作方式鼓勵學生進行討論和合作學習，評價方式應側重于團隊合作和表達能力。這種一致性能夠保證評價結果真實地反映出學生在教學活動中的表現。

（三）明確評價主體的多元性

應用這一教學理念，教師應明確評價主體的多元性。開展高中英語閱讀課教學評價時，評價主體不僅包括教師，還包括學生自身和同學。學生作為學習主體，應該參與到評價過程中，了解自己的學習情況，反思并不斷完善自我，不斷提升自主學習能力和自我管理能力。同時，同學間的互評也可以促進合作精神的發展[3]。因此，明確評價主體的多元性有助于建立一個全面而有力的評價體系，更好地支持學生的學習和個人發展。

三、“教學評一體化”教學理念在高中英語閱讀課教學中的實踐

（一）深入分析學生學情，確立英語閱讀教學目標

在英語閱讀課教學中，通過精確了解學生的需求和學情，教師可以更好地進行教學設計，提高學生的英語閱讀能力，并確保教學內容與學生的實際情況相匹配，打造更富有成效的英語閱讀課堂。首先，深入分析學生的學情，實施個性化教學。教師應全面了解每位學生的英語水平、閱讀能力和學習習慣等，具體可以使用各種評估工具，包括課前測驗、問卷調查和個別面談等。通過這些手段收集學生的相關信息，如詞匯掌握情況、閱讀速度、閱讀興趣等，從而更全面地了解他們的學情[4]。其次，結合實際學情明確閱讀教學目標。在實際教學中，教師應制訂具體、可衡量的教學目標。這些目標應該與課標理念和要求相一致，同時考慮到學生的現狀和潛力。例如：對于一些基礎不扎實的學生，教師的教學重點可以放在提高詞匯量和閱讀理解能力上；對于已經扎實掌握所學知識的學生，教師需要著重培養他們的文學鑒賞和批判性思維能力。通過確立個性化的教學目標，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，使教學更具針對性。需要注意的是，在確立教學目標的過程中，教師需要關注課程的主題、文本內容以及學生的學習單元主題，保證教學內容與課程的一致性，使教學更加有針對性。同時，英語教師應綜合考量學生多個層面存在的差距，為不同層次學生設計相應的教學活動和評價活動，幫助學生充分理解和運用教材。

（二）豐富英語閱讀教學方式，促使“教學評一體化”

在高中英語閱讀課教學中應用這一教學理念，教師應采用多元化的教學方式激發學生的興趣，促使教學與評價相互融合，使“教學評一體化”得以實現。其一，采用小組討論的教學方式。在實際教學中，通過將學生分成小組，讓他們一起探討和分析英語閱讀材料，促使學生積極參與課堂討論，并主動分享自己的觀點和想法。通過這種方式，有效鍛煉他們的理解力與合作能力，促使他們在學習中通力合作，高質量地完成學習任務。同時，通過觀察學生在小組討論中的表現，英語教師能夠做出客觀合理的評價，根據評價結果調整后續教學，促使二者有機結合起來。其二，應用角色扮演的教學方式。在英語閱讀課教學中，通過角色扮演，讓學生更深入地理解文本中的人物和情節，培養他們的表達能力和創造力。在評價方面，教師可以通過觀察學生在角色扮演中的表現評價他們的口語表達和演技，了解對文本理解的程度。這種方式將教學和評價融為一體，使學生更積極地參與學習過程[5]。其三，應用案例分析的教學方式。在實際教學中，教師可以引入生動案例，引導學生分析真實生活中的案例，促使學生將所學知識應用到實際情境中，提高他們的問題解決能力和批判性思維。在評價方面，教師可以根據學生對案例的分析和解決方案，對他們的綜合能力做出適當的評價，并引導他們自我反思與完善。

（三）開展多元英語閱讀活動，增強學生閱讀興趣

在實踐教學過程中，英語教師應充分考慮多方面因素，設計出學生感興趣的閱讀活動，引發學生的思考、探索和互動。在閱讀活動中，教師需要明確教學的意圖，對閱讀教學進行整體設計與安排，提前告知評價標準與要求。在活動過程中，教師應根據評價目的關注學生表現，并且做好相應的記錄，同時使學生能夠在教師的指導下進行自我評價和互相評價，從而實現以評促學、以評促教的目的。

例如：在“Healthy eating”文本閱讀指導中，首先教師可以在Pre-reading階段設計閱讀活動，提前做好相應的教學安排工作。實際實施中，英語教師可以創設相應的情境成功引出話題，引導學生討論關于Healthy eating的內容。這一環節主要目的是話題導入，激發學生興趣并引發思考欲望，為后續活動奠定良好的基礎。開展學生評價活動時，英語教師需要關注學生在閱讀中的具體表現，包括話題討論中的參與度、表達能力等，根據這些信息判斷出他們對閱讀內容的掌握程度。在此基礎上，教師可以對閱讀教學進行相應的優化，確保教學活動符合他們的實際需求。其次，在While-reading階段，英語教師需要著重發揮引導作用，讓學生以小組為單位梳理文本情節，深入理解文本核心思想并提煉出來。本次教學目的是幫助學生深入理解文本內容，把握整個語篇結構。因此，在教學過程中，教師應引導學生梳理情節，理解文本內涵并提煉主題，能夠深入解讀文本深層的內涵。在評價中，教師應檢驗學生能否正確把握文章的內容情節，準確歸納文本的主題。另外，英語教師可以進行閱讀欣賞教學，在鍛煉學生欣賞能力的同時，鼓勵他們表達自己的觀點，從而讓他們真正感悟到語言的獨特魅力。在此基礎上，教師應引導學生進行閱讀思考，在評價中著重關注他們的創新思維。再次，在Post-reading階段，英語教師需要進行閱讀拓展的設計與優化，側重于學生遷移創新力培養。具體來說，英語教師運用讀寫結合方法，促使學生運用所學知識寫出自己在生活中如何踐行健康飲食，并組織開展課堂小結，促使學生發散思維，提高學生的表達能力與寫作能力。在教學評價中，教師可以檢驗學生對所學知識的掌握情況，分析學生對飲食文化的理解情況，并根據評價結果對下一步教學進行適當的調整。

（四）創造良好的閱讀環境，鍛煉學生思維品質

在高中英語閱讀課教學中，教師提供豐富的閱讀資源、舒適的學習空間以及積極的交流互動，不僅能夠促使學生在良好的閱讀環境中不斷積累經驗，還能提升他們的閱讀技能。所以，開展英語閱讀教學實踐時，英語教師需要營造優良的環境氛圍，讓學生在良好的環境下閱讀，持續提升其閱讀能力與思維品質[6]。首先，為學生提供豐富的閱讀資源。學校圖書館、數字圖書館和在線學習平臺都提供了大量的英語閱讀材料，包括各種文學作品、新聞報道、科技文章等。這些資源不僅涵蓋不同主題和領域，還可以滿足學生的多樣化興趣。學生可以根據自己的興趣選擇閱讀材料，從而更好地激發他們的閱讀興趣。其次，提供舒適的學習空間。學生進行英語閱讀學習，需要一個安靜、整潔、舒適的地方，才能專心閱讀學習。為此，學校和教師應當設立專門的英語閱讀角落，并配置舒適的座位和閱讀設備，確保學生在良好的環境中進行閱讀活動。此外，教師也可以鼓勵學生在校園內尋找適合閱讀的地方，如圖書館、花園、休閑區等，便于他們能夠隨時隨地進行閱讀。最后，教師應積極與學生交流互動。在高中英語閱讀課堂上，教師應鼓勵學生積極參與討論，分享他們的閱讀體驗和見解。通過這種互動促進學生之間的思維碰撞，提高他們的英語表達能力。此外，教師要引導學生進行有效閱讀，并注重閱讀后的評析，幫助他們理解和分析文本，培養他們的批判性思維。

（五）確定學生的評價主體地位，實現閱讀教學反思

將這一理念運用到英語閱讀教學中，英語教師需要轉變自己的角色，確定學生的評價主體地位，鼓勵他們參與教學評價過程，實現閱讀教學的反思和改進。這一做法不僅有助于提高學生的自主學習能力，還能夠激發他們的學習動力。教師可以通過鼓勵學生參與評價、持續觀察學生表現、進行教學反思等，提高學生的學習動力，實現閱讀教學的不斷改進，從而高質量地實現英語閱讀課教學目標。

例如：在完成《In Search of The Amber Room》的閱讀指導教學之后，英語教師需要全方位評價學生的綜合素養，形成客觀的評價結果。教師根據評價結果，可以做出如下反思：首先，所制訂的教學目標是否全部實現，教學環節是否有機銜接以及是否充分挖掘教材內容等。在課堂上學生的學習態度非常認真，愿意思考并分享關于這一主題的知識，同時教師也明確一些問題，比如一些學生的語言表達不夠熟練等。因此，教師應在未來的教學中設計出更符合學生認知水平的任務。其次，通過鼓勵學生參與評價，明確本次“學與思”環節較為科學，但是實際應用中還有提升之處。為此，英語教師需要進一步探索實現學思、學用和學創結合的方法。特別是關于“學創”，需要思考如何引導學生朝著哪個方向發展。在本節課中，課堂互動主要是教師和學生之間的單一交流，采用了簡單的問答模式，導致課堂氣氛較為沉悶。為此，教師采用更多元化的互動方式，如role play等，增進教師、學生和課文之間的多維互動。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀課教學中應用“教學評一體化”理念具有重要價值。在英語閱讀教學中，教師應充分把握應用這一教育理念的原則，精準把握學生學情、保證教學活動設計的一致性、明確評價主體的多元性，更好地實踐這一理念。在教學實踐中，教師可以通過深入分析學生學情、豐富英語閱讀教學方式、開展多元閱讀活動、創造良好的閱讀環境確定學生的評價主體地位等，提升高中英語閱讀課的教學質量，為學生的綜合素質發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]唐娜.深度學習指向下的高中英語閱讀課“教—學—評”一體化活動實踐研究[J].考試周刊，2023（31）：132-135.

[2]魏敏.核心素養背景下初中英語閱讀課“教—學—評”一體化設計與實施[J].名師在線，2023（21）：38-41.

[3]曹典銳.基于教—學—評一體化理念的高中英語閱讀教學優秀課例分析[D].天津：天津師范大學，2023.

[4]唐麗芳.“讀—思—言”模式下初中英語閱讀教學評一體化探究[J].福建基礎教育研究，2023（5）：61-64.

[5]宋超.核心素養下教、學、評一體化高中英語閱讀課堂構建方法[J].中學教學參考，2023（15）：35-37.

[6]李小敏.分析初中英語閱讀教—學—評一體化教學策略[N].科學導報，2023-05-12（B3）.