基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)探究

王俊偉

摘 要：隨著教育體系的不斷改革，高中地理教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基本教學(xué)理念。其中地理思維能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師足夠重視，教師應(yīng)了解培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略。教師需要通過科學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生地理思維，如開展生活化教學(xué)、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動、重視課堂問題設(shè)計(jì)等，通過多元化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；地理思維；培養(yǎng)

錢學(xué)森院士認(rèn)為：思維科學(xué)僅僅研究人腦的信息加工與處理的規(guī)律，把人腦的邏輯思維、形象思維與創(chuàng)造性思維作為主要研究對象。所以，存在于地理教學(xué)中的思維活動與形式和存在于其他學(xué)科領(lǐng)域的思維活動與形式，在本質(zhì)上并無差異。地理思維是基于一定地理學(xué)思想與理論，運(yùn)用知識和技術(shù)，解釋和解決問題的較為穩(wěn)定的心智過程與行

為[1]。地理思維的形成和發(fā)展，受地理學(xué)核心思想與理論的制約，也是地理實(shí)踐不斷探索與反思的結(jié)果，它處于不斷發(fā)展、揚(yáng)棄的過程；地理思維的學(xué)科屬性、發(fā)展水平及其對地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的制約作用，成為地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向[2]。地理思維體現(xiàn)了智力能力和行為能力的有機(jī)統(tǒng)一，地理思維的培養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，在此基礎(chǔ)上對地理課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，即以地理學(xué)核心思想與理論為引領(lǐng)（課堂教學(xué)開展的首要條件）[3]。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需以學(xué)生發(fā)展為中心，對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

隨著核心素養(yǎng)的提出，高中地理教師的教學(xué)理念應(yīng)及時轉(zhuǎn)變。除教授學(xué)生地理基礎(chǔ)知識外，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會以地理視角看待世界，發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生的地理綜合水平獲得提高。增強(qiáng)學(xué)生地理思維能力，能夠讓學(xué)生在面對地理問題時，應(yīng)用地理思維進(jìn)行解答，對地理知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而對地理知識有更深刻的理解。由于地理學(xué)科涉及自然、文化、經(jīng)濟(jì)等多要素的相互作用，學(xué)生需要綜合不同要素的知識，形成整體觀念[4]。通過地理教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會整合和分析地理要素之間的關(guān)系和相互作用。地理思維的提升能夠使學(xué)生的地理空間感知能力增強(qiáng)，讓學(xué)生對地理環(huán)境有更深刻的理解。地理思維注重從多角度和多維度綜合分析問題，培養(yǎng)學(xué)生整合信息、分析因果關(guān)系和判斷經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境等多種因素相互作用的能力。同時，地理學(xué)科通常需要學(xué)生進(jìn)行綜合分析和綜合判斷。高考題中經(jīng)常涉及地理問題的綜合性解決，要求學(xué)生從多角度綜合分析，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的地理綜合思維能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是新課標(biāo)的教學(xué)要求。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)了解教育改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生對地理學(xué)科有深刻認(rèn)知，改變繁雜的地理知識形同孤島的現(xiàn)狀?；谝陨显?，高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合能力。

二、高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

地理思維能力是落實(shí)核心素養(yǎng)的基本能力，地理思維的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，但部分教師對地理思維的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理時存在困難，地理能力無法得到有效提升，影響了高效課堂的建設(shè)。由于高中生的認(rèn)知能力不足，在課堂學(xué)習(xí)中更多是處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考與提出問題的能力[5]，更傾向于記憶以及背誦地理知識與概念，而非對地理知識進(jìn)行主動探究。同時，部分學(xué)生缺乏跨學(xué)科思維，無法應(yīng)用其他學(xué)科所學(xué)知識理解地理現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，難以發(fā)現(xiàn)地理與科學(xué)、社會、政治等領(lǐng)域的聯(lián)系。此外，傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏向于理論知識灌輸，由于缺少地理實(shí)驗(yàn)器材或教師對地理實(shí)驗(yàn)的重視不足，無法根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容適時開展實(shí)驗(yàn)活動，導(dǎo)致學(xué)生對地理現(xiàn)象的實(shí)際了解與應(yīng)用能力不足，通常處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上各種因素疊加，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，需要引起教師的重視。教師應(yīng)基于高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，探索培養(yǎng)學(xué)生地理思維的高效策略，促進(jìn)學(xué)生地理綜合水平的不斷提高。

三、培養(yǎng)高中生地理思維能力的方法

（一）開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生地理思維能力

地理是與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過將地理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解地理概念、原理和現(xiàn)象，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題。生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的有效方法，通過生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生地理觀察與分析問題的能力，讓學(xué)生理解生活中的地理現(xiàn)象，從而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中可以對地理問題有更深層次的理解。由于地理學(xué)科的特殊性，需要學(xué)生對地理知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，從不同角度、不同尺度來思考和解決問題。開展生活化教學(xué)活動，可以在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合且全面性的地理思維[6]。此外，地理教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，可以讓學(xué)生深刻感受到地理與人類生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過分析思考感受地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系，了解地理環(huán)境的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生重視地理環(huán)境、保護(hù)地理環(huán)境的意識。同時，這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識以及增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識也具有重要意義。

例如：在講授問題研究“何時藍(lán)天常在”時，通過對該問題的研究，可以使學(xué)生了解大氣污染對人類以及動植物生活的影響，指導(dǎo)學(xué)生分析解決大氣污染的方法，幫助學(xué)生建立地理與生活的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析與大氣污染相關(guān)的媒體報道，了解國內(nèi)外的大氣污染問題、政策和解決方案。學(xué)生可以通過分析媒體報道，了解不同地區(qū)、不同國家對大氣污染問題的態(tài)度和對策，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維能力。當(dāng)學(xué)生對大氣污染有初步了解后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶自己經(jīng)歷的空氣質(zhì)量變化，并就空氣質(zhì)量變化對自身的影響進(jìn)行討論，使學(xué)生了解人類活動對自然環(huán)境的影響，了解人類與環(huán)境的相互作用。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探討近年來空氣質(zhì)量逐年惡化的原因，讓學(xué)生通過互相交流了解工業(yè)廢氣、汽車尾氣、煤炭燃燒、揚(yáng)塵污染等造成的空氣問題，通過多方面的引導(dǎo)和綜合分析提高學(xué)生理解能力，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考如何使藍(lán)天常在的方法。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，通過觀察實(shí)際生活，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拇髿馕廴厩闆r，觀察空氣質(zhì)量指數(shù)、顆粒物濃度等數(shù)據(jù)，并與課本中的內(nèi)容進(jìn)行對比和分析。學(xué)生可以通過實(shí)地考察，親身感受大氣污染對環(huán)境和人類健康的影響，加深對課本內(nèi)容的理解和記憶。如此通過高中地理生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生從生活的角度思考地理知識，探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對本節(jié)課程設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行深入研究。

（二）利用地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在開展高中地理教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生對地理知識的理解能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，以學(xué)生的地理思維發(fā)展為核心目標(biāo)，精心選擇地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及思維能力的同步發(fā)展[7]。隨著核心素養(yǎng)的提出，教師應(yīng)重視對學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)方法已逐漸無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

例如：在講授《水循環(huán)》時，水是重要的自然資源，對人類、動物，以及植物的生存有重要作用。通過對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解水循環(huán)的過程和類型，了解各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，并認(rèn)識淡水資源的可貴，建立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，并通過地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生地理思維。本次實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是通過模擬水循環(huán)過程，讓學(xué)生理解水循環(huán)的原理與過程。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，包括一個大玻璃瓶或容器、一小杯水、一張塑料薄膜、一張白色紙板、一支鉛筆或一根細(xì)木棒、一個植物盆或一個花盆、水、太陽燈或日光燈。實(shí)驗(yàn)步驟如下：1.在大玻璃瓶或容器底部放入一小杯水，表示地面上的湖泊、河流或海洋。2.將塑料薄膜覆蓋在玻璃瓶口上，并用橡皮筋或繩子固定好，表示大氣中的水蒸氣。3.將白色紙板固定在鉛筆或木棒上，以使其懸掛在玻璃瓶口上，表示云。4.將植物盆放在玻璃瓶旁邊，表示地面上的植被。5.將水倒入植物盆中，直到土壤濕潤。6.將太陽燈或日光燈放在植物盆上方，表示太陽的熱量。7.將實(shí)驗(yàn)設(shè)備放置在光照充足的地方，保持一段時間的觀察。學(xué)生則需要觀察并記錄塑料薄膜上是否會出現(xiàn)水滴，表示水蒸氣凝結(jié)成云的過程。觀察并記錄是否在玻璃瓶頂部的紙板上出現(xiàn)水滴，表示云中的水滴凝結(jié)為雨滴的過程。觀察并記錄水滴是否會落入植物盆中，表示降雨滋潤地面并滲入土壤的過程。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直接觀察，學(xué)生可以準(zhǔn)確了解地理現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用地理思維探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過地理實(shí)驗(yàn)得出，大氣中的水蒸氣可以凝結(jié)成云并形成雨滴，雨滴滲透土壤，地面上的水可以蒸發(fā)形成水蒸氣，從而完成水循環(huán)。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以思考實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)流程，發(fā)展學(xué)生的地理思維，并對水循環(huán)的原理有更深入的理解。

（三）設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

問題是高中地理課堂的重要組成部分，通過有效的問題設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在解決問題的過程中提高學(xué)生思維能力[8]。教師在設(shè)計(jì)問題時，需要提前了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)，以免地理問題對學(xué)生過于簡單或難度大，通過解決難度適中的地理問題，可以有效提高學(xué)生理解地理知識的能力。教師應(yīng)通過科學(xué)有效的問題設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生地理思維，讓學(xué)生主動參與對地理知識的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。同時，科學(xué)的問題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生理解地理知識的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的分析和解決問題的能力。通過回答問題，學(xué)生需要進(jìn)行推理、歸納和總結(jié)，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

例如：在講授《地質(zhì)災(zāi)害》時，通過對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解地震、滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的概念，并理解地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生原因以及發(fā)展過程。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考地質(zhì)災(zāi)害，如：什么是地質(zhì)災(zāi)害？有哪些常見的地質(zhì)災(zāi)害類型？地質(zhì)災(zāi)害與自然地理?xiàng)l件有什么關(guān)系？地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測和預(yù)防有哪些方法？為了提高學(xué)生解決問題能力，提高學(xué)生地理思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組形式完成教師提出的基礎(chǔ)問題。學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，各自負(fù)責(zé)相應(yīng)的問題研究，隨后將答案進(jìn)行匯總，共同探討問題的解決方法。這種授課方式能使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，并在小組合作的過程中促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，通過對地理問題的思考，使學(xué)生了解相關(guān)問題的解決方法。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更加具體的問題，如選擇地震或泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生分析該災(zāi)害發(fā)生的地理?xiàng)l件和環(huán)境因素。通過自主選擇探究方向，學(xué)生會對某一類型的地質(zhì)災(zāi)害有更加全面的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生通過小組合作解決教師提出的問題后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流活動，在交流過程中強(qiáng)化學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害的理解，提高學(xué)生地理思維。此外，教師可以向?qū)W生提出綜合研究類問題，如地質(zhì)災(zāi)害對人類社會和環(huán)境造成了哪些影響？如何減少地質(zhì)災(zāi)害的損失？以學(xué)生所在地區(qū)為例，分析該地區(qū)可能發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險，并提出相應(yīng)的預(yù)防和應(yīng)對措施。如此可以通過一系列的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，不斷提升學(xué)生的地理水平與核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力成為地理教育的關(guān)鍵任務(wù)。通過生活化教學(xué)、利用地理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題等可以有效提高學(xué)生的地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解能力，讓學(xué)生對所學(xué)的地理知識能學(xué)以致用，進(jìn)而提升地理教學(xué)效率。教師應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生地理思維，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于地理核心素養(yǎng)下高中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)”（立項(xiàng)編號：FQ2021GH076）的研究成果。