基于OBE理念的畢業設計質量提升策略研究

曹君 朱奇 熊志林

摘?要：裝備制造業的轉型升級對質量檢測人才培養提出了新要求。畢業設計是學生培養階段最后一環，為實現畢業設計內容與未來工作崗位無縫對接，滿足產業發展需求，針對高職院校工業產品質量檢測技術專業畢業設計存在的問題，以OBE理念為指導，從課程導向、教學內容、教學模式、教學評價等方面，提出了畢業設計質量提升的一些策略，為工業產品質量檢測技術專業畢業設計改革實踐提供了新思路，也為其他專業畢業設計質量提升提供了參考。

關鍵詞：OBE；畢業設計；質量提升；策略

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.085

質量檢測是產品制造的關鍵環節，工業產品的強制造與強檢測密不可分，大力發展創新檢測手段對推動裝備制造業轉型升級具有重要意義，因此，產業轉型發展對質量檢測人才提出了更高的要求。作為面向裝備制造業，培養質量檢驗檢測、質量管理等崗位技術技能人才的高職工業產品質量檢測技術專業，應該將高精度檢測、智能檢測技術等融入專業人才培養過程，培養創新型質量檢測人才，這既是產業發展的需求，也是專業自身發展的需要。

畢業設計作為專業人才培養過程中的綜合性實踐教學環節，是與未來工作崗位對接最緊密的一環，旨在培養學生運用所學專業知識和技能解決實際問題的能力，是培養學生工程實踐能力、創新意識和綜合素質的重要途徑，在整個人才培養階段有著承上啟下的作用。然而，高職院校工業產品質量檢測技術專業的畢業設計仍存在學生主觀能動性不強、創新意識不足，選題內容傳統單一、新技術和新規范融合度不夠；教師指導效果不明顯等諸多問題，這與人才培養、產業發展的要求不符。通過分析專業畢業設計存在的問題，提出畢業設計質量提升的方法，這是專業人才培養的新要求，也是助力企業實現“強質量檢測”愿景的重要手段。

1?工業產品質量檢測技術專業畢業設計存在的問題

以成果導向教育（Outcomes-Based?Education，OBE）理念為指導，基于創新型質量檢測人才培養目標，梳理工業產品質量檢測技術專業畢業設計存在的問題，“對癥下藥”，是提高畢業設計質量的關鍵。

1.1?選題內容較為傳統、單一

畢業設計標準中最重要的部分是包括畢業設計選題要求、主要設計任務、成果表現形式、成果要求等內容。目前，工業產品質量專業學生畢業設計內容主要包含常規測量、三坐標檢測等，選題內容雖然能夠滿足一般裝備制造企業檢測崗位需求，但并不能體現檢測技術的多元化和創新性，與產業發展所需要的多元化、創新型卓越工程人才目標還存在一定距離。

1.2?學生對畢業設計流程不清楚且不能融會貫通所學專業知識與技能

畢業設計是學生在校期間面臨的最大的綜合實踐項目，它融合了本專業的核心理論知識與核心技能，旨在系統化、綜合化地全面提升學生的綜合素質。學生做畢業設計時面臨的最突出的兩大問題通常是：①不知如何開展實施；②不能綜合利用所學專業知識和技能。這反映出學生存在知識割裂、知識內化不系統、知識遷移能力不足等問題。從課程設置來看，首先，工業產品質量檢測技術專業課程主要設置在前4個學期，而畢業設計通常安排在第5個學期，因此，知識遺忘在所難免。再者，大學期間的實踐課主要是對某一課程的專業知識與技能進行局部強化，并不系統，而畢業設計是針對整個學業階段的重要專業知識與技能設置的最大最全面的綜合實踐課程。因此，梳理畢業設計流程，融會貫通專業知識與技能，提升創新意識，這是畢業設計承載的使命要求，也是達到人才培養教學目標的最重要的一環。

1.3?學生對畢業設計說明書撰寫邏輯不清楚且格式排版不熟練

畢業設計說明書對高職院校的作用等同于本科院校的畢業論文。但在高職課程設置中，并未開設論文寫作課程指導學生如何描述問題、解決方案、實施過程及總結。因此，指導學生撰寫畢業設計說明書及排版的任務就需由指導教師承擔。從畢業設計指導問卷調查反饋來看，指導教師講解畢業說明書章節結構內容及排版格式一般需用30%的給定課時，一對一指導學生修改3-5次，才能達到內容要求和格式要求。這樣，實際指導用時占到教學給定課時的90%及以上。顯然，指導教師花費了大量在文字排版上而不是具體操作過程中，這種時間分配不利于畢業設計質量。因此，構建一種高效的教學模式，引導學生利用課前、課后時間梳理畢業設計說明書撰寫邏輯及格式排版技巧，合理分配教師教學指導用時，有利于提升畢業設計質量。

1.4?學生主觀能動性不強，時間進度安排不合理

對剛完成畢業設計的學生開展問卷調查顯示，70%的學生拿到畢業設計選題后，覺得題目不難，不急于開始，前期進度極為緩慢，與任務時間安排嚴重不符，導致后期難以按時完成；17%的學生認為題目較大，有畏難情緒，前期消極懈怠，進展極為緩慢，后期又不甘心就此掛科，才奮起追趕進度，但是最終仍難以按時交付。可見，在畢業設計初期，激發學生的學習動機，從家國情懷、行業發展等方面激發學生的專業自信，從主觀上提高學生重視度，幫助學生樹立信心，做好畢業設計任務規劃和時間規劃，引導學生以正面積極的態度直面困難，加強過程督導管理，對畢業設計任務按時完成有積極促進作用。

2?畢業設計質量提升策略

成果導向教育（OBE），以學生學習結果（產出）為導向，圍繞定義預期學習產出、實現預期學習產出、評估學習產出的線路展開，強調以“學”為中心。基于OBE模式具有融合、協調內外因素和條件整體協作實現教學目標達成的特性，高度契合畢業設計任務的特點，這里運用OBE教育理念，將當前工業產品質量檢測技術專業畢業設計存在的問題歸納為“學什么”“怎么學”和“學得怎樣”三個核心問題，結合創新型質量檢測人才培養目標，從課程導向、教學內容、教學模式、教學評價等方面“對癥下藥”，提出畢業設計質量提升策略。

2.1?根據人才培養目標，明確課程導向

以OBE理念為指導，明確學習產出導向。根據國家、社會及行業對工業產品質量檢測技術專業畢業生專業知識、實踐技能、發展能力的實際需求，以培養創新型、應用型、復合型質量檢測人才為目標，確定畢業設計的最終產出方向為高精度檢測、智能檢測和逆向設計方向，并圍繞這三個方向明確畢業設計課程知識目標、能力目標和素質目標。

2.2?以職業崗位及社會需求為引領，確定“學什么”

以OBE理念為指導，定義預期學習產出。結合工業產品質量檢測不同方向崗位需求，對接崗位技能，基于真實崗位工作任務，融入職業技能大賽內容、創新創業大賽任務、職業技能等級標準和“1+X”證書，設計構建多方向、多梯度、操作實施性強，有一定創新性的畢業設計課題；同時建立動態課題庫，及時關注檢測行業的新發展、新技術，每年更新一定數量的畢業設計課題。在畢業設計指導時，教師認真評估學生的學情特點，尊重學生的個體差異，實施個性化指導，給予學生課題選擇權。學生根據自身特長和意愿，選擇畢業設計題目。具體來說，根據畢業設計不同的方向，可設置工業產品視覺檢測、工業產品測繪與逆向設計、工業產品精密檢測、工業產品無損檢測等課題模塊，每年根據行業發展特點及用人單位需求，對模塊內容不斷進行細化、完善。

2.3?以學生為本，探討“怎樣學”

（1）以OBE理念為指導，以學生成長發展為核心，重視激發學生的主觀能動性和發掘潛能。

《論語》有載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而高校培養的人才首先應當是德智體美勞全面發展的、擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。因此，將思政融入畢業設計指導過程，將知識獲取、職業發展、家國情懷、個人價值實現有機結合，激發學生對質量檢測技術專業的重視和熱愛，是提升主觀能動性的有效途徑。在畢業設計課題選取、內容講授探討、案例選取等方面，將檢測專業技能與國家戰略需求、經濟發展需求緊密結合起來，從國內各省檢測行業、不同企業選取不同的案例講給學生，讓學生樹立勞動思想、實踐創新意識，培養學生的大國工匠精神，引起學生對畢業設計的高度重視。

（2）針對學生不熟悉畢業流程且不能融會貫通所學專業知識與技能、撰寫邏輯不清楚且格式排版不熟練等學情特點，構建以指導教師為教學引導者、學生為教學主體的線上線下漸進混合式教學模式。

線上以超星平臺為基礎，建設多任務式信息化教學資源，教學資源包含5大模塊：工業產品檢測技能知識單元，畢業設計說明書寫作單元，畢業設計上傳操作單元、優秀說明書案例庫、畢業設計題庫等；課前，教師布置線上學習任務，學生自主學習，并完成自測或階段性任務，教師給予個性化線上答疑；課中，教師就課前自測或任務中的重點、難點問題進行講解，循序漸進地引導學生分組匯報討論，開展選題、擬定畢業設計方案、任務實施等，利用課堂面對面的交流互動優勢做好個性化答疑；課后，學生組內討論復習鞏固重難點，按進度完成畢業設計階段性任務。

為充分發揮學生學習的主體性，學生學習模式采用小組合作學習制。小組合作學習以學生自愿組合為前提，每組搭配不同基礎的學生，組員之間互幫互助，將課堂學習擴展到課外討論活動，培養小組成員主動參與的意識，激發學生的求知欲。這樣將傳統教學中師生之間的單向或雙向交流轉變為師生之間的多向交流，學生有更多的機會表達自己的觀點，提高創造性思維能力，強化了畢業設計整個過程中學生的主體地位。

線上線下漸進混合式教學模式將傳統線下課堂上的面對面互動教學優勢與線上網絡教學課程個性化、可追溯、評價自動化等優點相結合，取長補短，充分發揮了教師主導、監管的作用，強調了學生的學習主體性，幫助教師在不同階段及時有效地指導學生畢業設計，鼓勵學生團結協作激發創造性思維，從而提高畢業設計質量。

2.4?從成果導向出發，建立全過程性評價，判斷“學得怎樣”

以OBE理念為指導，評估學習產出。針對學生對待畢業設計主觀能動性不強，時間安排不合理、難以按時交付的痛點，擬建立全過程性評價，達到以評促學、以評促教的目的。將工業產品質量檢測技術專業畢業設計、畢業設計評價分為開題、中期匯報，最終答辯3個環節，所占比例分別為25%，35%，40%。對選題公布、中期考核、畢業答辯等全過程的工作內容、任務進度、任務質量等提出明確的規定和實施細則，確定評價指標和觀察點，并賦予不同的分值，作為“學得怎樣”的質量評價的依據和標準，然后采用小組長評價結合指導老師評定、答辯專家評價的方式對每位學生的畢業設計評價，最后得到不同主體的評價結果，據此綜合判定學生畢業設計質量。

在選題階段，指導教師下發畢業設計題目，學生根據個人興趣及自身專業基礎選擇題目方向。指導老師引導學生查詢文獻以及優秀畢業設計案例庫，形成個性化畢業設計任務的技術路線及任務實施計劃。

在畢業設計開展階段，指導教師加強過程性考核管理，將日常考勤、表現態度和進度檢查等納入過程性考核成績。指導教師按進度定期收集學生的階段性任務實施成果進行批閱，通過檢查任務完成進度、完成內容質量等，可及時發現問題并予以指導解決。階段批閱和進度檢查能有效改變學生在畢業設計過程中的懶散作風。中期考核時，階段性任務完成比例應占整個任務的60%及以上。

畢業答辯是畢業設計的最后一個考核環節，是判斷畢業設計成果真實性、全面考查學生畢業設計質量的重要舉措。建立工業產品質量檢測專業答辯委員會，建立有“通過儀式感”的答辯與再答辯制度，嚴格把控畢業設計答辯環節，樹立教學威信，確保所有學生的畢業設計都達到一定的質量標準，從而提高畢業設計的整體教學質量。梳理工業產品質量檢測專業畢業設計評價如表1所示。

3?結語

畢業設計是高職院校人才培養的重要環節，是全面考核學習成果、提高學生綜合能力、檢驗教育教學質量的一門課程。在畢業設計指導過程中，運用OBE先進的教育理念，以社會行業需要為引領，以學生為主體，以學生的學習與成長為中心，培養學生的動手能力、思維能力、說明書撰寫能力、解決實際問題的能力，是當前應用型高等職業教育教學的發展方向。本文基于教學實踐梳理了高職院校工業產品質量檢測專業畢業設計存在的問題，運用OBE理念“對癥下藥”，從課程導向、教學內容、教學模式、教學評價等方面，提出了畢業設計質量提升的一些策略，為工業產品質量檢測技術專業畢業設計改革實踐提供了新思路，也為其他專業的畢業設計質量提升提供了參考。

參考文獻

[1]王國強，盧秀泉，金祥雷，等.成果導向教育理念的新工科通識教育體系構建研究[J].高等工程教育研究，2021，（4）：2934.

[2]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020，（03）：109115.

[3]楊會燕.高等體育院校體育專業通專融合的路徑研究——以武漢體育學院體育專業為例[J].哈爾濱體育學院學報，2022，40（02）：3944.

[4]王國強，盧秀泉，金祥雷，等.成果導向教育理念的新工科通識教育體系構建研究[J].工程教育研究，2021，（04）：2934.

[5]曾敏，唐聞捷，王賢川，等.基于“互聯網+”構建新型互動混合教學模式[J].教育與職業，2017，（5）：4752.

[6]李志平，李坤.新工科背景下本科生畢業設計質量的提高策略[J].西部素質教育，2023，9（05）：179182.

[7]湯燕群，王昭輝.基于加強畢業設計質量控制的幾點思考[J].中國成人教育，2010，（8）：150151.