敘事療法在紅色故事對高職生理想信念培育中的干預研究

劉夢迪 陳慧欣

摘?要：近年來，高職生中充斥的“空心病”“喪文化”“佛系文化”背后折射出個人信仰缺失，理想信念不堅定等諸多問題。在深入探究紅色故事與理想信念內在關聯的基礎上，借用敘事心理療法的干預技術，通過問題外化、建構為本、故事隱喻、尋找例外事件等方式將紅色故事運用到高職生理想信念培育中，能夠引導學生深入剖析問題、完善自我疏導，切實發揮心理育人功能，提高理想信念培育的針對性。

關鍵詞：敘事療法；紅色故事；理想信念培育

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.039

0?引言

“十大育人體系”明確指出：“心理育人是一種潛移默化的育人方式，能夠幫助學生將視角從外界轉向自身，不斷地探索和發現自我，在學生教育中起到重要作用。”敘事療法作為心理育人的一種常用技術手段，強調發現自我生命的意義，而不是發現問題，更能激發學生內在積極力量。本研究借此視角，以紅色故事為主題導入，引導學生講述自身發展問題，重構自身故事，塑造健康成熟人格，從而提高理想信念水平。

1?敘事療法的內涵

敘事療法是由Michael?White和David?Epston于20世紀80年代末提出的一種心理治療技術，主要指咨詢師通過傾聽來訪者故事，運用適當的方法，幫助來訪者找出遺漏片段，使問題外化，從而引導來訪者重構積極故事，以喚起內在改變力量的過程。該療法認為人不是產生心理問題的原因，問題才是，鼓勵來訪者將壓迫自身的問題客觀化，重新定義自己與問題的關系以及自己和他人的關系，將問題與人分開。

2?高職生理想信念培育的價值

高職生正處于思想活躍的青春時期，但思維尚未完全成熟，缺乏人生經驗和明辨是非的能力，面對良莠不齊的價值觀念，很容易對人生感到迷茫、缺乏奮斗精神。而其理想信念狀況直接影響到國家的未來，在新的時代形勢下，對當代高職生的理想信念進行培育極具積極價值。

2.1?有利于激發高職生愛國之“志”

高職生理想信念的培育離不開家國情懷，而愛國主義正是家國情懷的核心所在。中國共產黨的歷史就是愛國主義的奮斗史，無數革命志士將國家的前途命運放在個人生命之上，用實際行動詮釋著“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國情懷，這就要求在高職生理想信念培育中對這部分內容有所側重。在新的歷史時期，愛國主義的內涵也有所變化，但通過深挖中國歷史尤其是中國革命史，了解一個個可歌可泣的事跡，能夠從內心深處激發學生對愛國主義的高度認同，堅定正確的政治立場，優化行為品質。

2.2?有利于補足高職生精神之“鈣”

自媒體時代，“享樂主義”“拜金主義”等錯誤觀念同樣充斥著生活，高職生理想信念不堅定，精神上容易“缺鈣”，進而得“軟骨病”。信仰、信念、信心是指引和支撐中國人民站起來、富起來、強起來的強大精神力量。理想信念作為一種科學的精神力量，可以幫助高職生保持清醒的頭腦，用辯證思維的角度看待、解決問題，樹立正確的價值觀。我們黨是馬克思主義政黨，堅持用馬克思主義基本理論對高職生進行理想信念培育，提高他們的知識水平和實踐技能，打牢理想信念的思想根基，這是補足精神之“鈣”的必要方式。

2.3?有利于指導高職生成才之“路”

“有理想、有道德、有文化、有紀律”是新時代青年成長成才的價值目標。其中，“有理想”放在首要位置，說明理想信念對培養什么樣的人至關重要。“心有所信，方能遠行”，對于當代高職生來說，堅定且正確的理想信念是成長成才的精神支柱。由于青春期生理的發育、心理的成熟，高職生自我意識明顯增強，非常渴望擺脫束縛獨立成長，事實上，長期生活在校園這個象牙塔中的他們認知水平有限，思考問題不全面，容易受他人影響，相信網絡上的不良輿論，將社會主義核心價值觀拋諸腦后。高職生是社會發展的預備軍和主力軍，只有重視理想信念培育，幫助其樹立遠大的理想，才能以個人的成長成才助力國家的繁榮發展和中國夢的實現。在這種情況下，必須要充分發揮理想信念的積極作用，幫助高職生在各種錯綜復雜的社會思潮中保持頭腦清醒，自覺抵抗外界的誘惑及風險，促進個人成長成才。

3?紅色故事與高職生理想信念培育的內在聯系

紅色故事與理想信念培育看似毫無關聯，但紅色故事中蘊含著豐富且鮮活的人物事跡，彰顯著無數革命志士忠于國家的使命擔當，它作為榜樣曾激勵著一代代青年人不懈奮斗，對理想信念培育有導向價值。與此同時，理想信念培育的根本目標在于培養對黨忠誠、信念堅定的青年一代。這也就決定了兩者之間存在內在關聯性。

3.1?同一性

紅色故事之所以鮮明而深刻，是因為其深深植根于中華優秀傳統文化的土壤，歷經五千年的洗禮、凝練，已經成為激勵中華兒女奮勇前進的精神動力。“燕雀戲藩柴，安識鴻鵠游？”古人常用“鴻鵠”等詞抒發自己的理想，正是在這些理想信念的指引下，其人生才有目標，抱負得以實現。紅色故事的形成也與中國革命息息相關，沒有革命何談紅色故事？在國家危難之際，無數英雄前輩們在基于我國國情的基礎上不斷探索，最終留下了屬于中國的文化資源。而無論是新中國剛成立時“培養集體主義價值觀”的現實任務，還是現如今“培養高素質人才”的主要目標，是黨和國家在綜合考慮中國發展的具體實際后作出的重要決定，帶著時代的烙印。因此，紅色故事與理想信念培育不但以中華優秀傳統文化為根基，而且緊密結合中國具體國情，彰顯中國特色，體現著同一性。

3.2?包含性

理想信念培育包含近代史培育、價值觀培育等多個主題，紅色故事又是近代史培育、價值觀培育的重要內容。一方面，紅色故事來源于中國共產黨人的革命實踐，是中國近代史的組成部分，在學史的過程中，運用紅色故事的精神內核引導高職生感受革命先輩為國家奉獻自我的崇高信仰，能夠加深歷史認同感。一個個鮮活的歷史素材見證了國家變遷，以史為鑒方能從中凝練出適應時代、符合國情的理想信念，推動國家向前發展。另一方面，紅色故事中所展現的崇高價值觀能幫助高職生從理論上明晰理想信念的重要性，更能從實踐中為其樹立模范教育作用，引導樹立正確的價值觀。紅色故事以史料的形式將革命先烈的真實經歷呈現出來，賦予教育不一樣的意義，豐富了近代史培育和價值觀培育的內容，可以幫助高職生對社會、人生和自己有正確的認識，提高自身能力，找到開創美好人生的途徑。

3.3?互促性

紅色故事作為一種重溫歷史、堅定信念的天然文化資源，是高職生發展自我、完善自己的重要精神食糧。在紅色故事相關知識學習過程中，高職生并非盲目地接受理論灌輸，而是在主觀能動性的作用下有意識地對其進行從感性認識到情感認同再到堅定理想的加工轉變，即“知-情-意”的轉變，豐富了紅色故事的內涵，促進了紅色故事的傳承和發展。在理想信念培育中，同樣需要“以知化行”，用優秀文化培育學生，即借用紅色故事中的優秀文化內化信仰、引領人生方向，助力高職生能夠靈活運用其中的精神解決生活中遇到的各種困難，鞏固理想信念不動搖。因此，紅色故事與理想信念培育不可分割，是一個雙向互動、互促互進的過程。

4?敘事療法的干預路徑

本研究在充分結合高職生心理發展的階段性特征的基礎上，借助敘事心理療法對高職生進行為期七周的干預實驗并得出了如下路徑。

4.1?強調問題外化，充分挖掘潛能

在心理咨詢過程中，很多高職生稱自己在生活中遇到的問題是他本人或是他人的品行導致的，抑或是他們人際關系本身的反映。簡而言之，這部分學生認為自己或者其他人本身就是問題。這種信念只會讓學生深深陷入他們原本想要解決的問題中，而敘事心理療法指出，問題本身才是問題，人不是問題，強調通過外化問題的方式將二者分離開，防止人受到問題的侵害。任何事情的發生都是有誘因的，運用敘事的方式，引導學生對自己過往的故事進行敘述，使其能夠通過該敘述了解到問題產生的具體原因，找到問題源頭，更有利于學生心理問題的解決。基于此，在紅色故事對高職生理想信念培育中，借用紅色故事的敘述能夠更好地引導學生進行自身故事的表述，通過故事的發展過程來了解心靈受到創傷的原因，最終以故事為主線探索自身的心理問題。其中，學生對于自身故事的表述越詳細意味著其受到的傷害越大。學生的自我改變是一個量變產生質變過程，并非一兩次的敘述就能達到的，需要多次反復接受紅色故事的熏陶，方能在自我剖析中明確問題所在，并通過問題外化將學生從問題中解放出來，幫助提高心理調節能力，自主挖掘積極潛能。

4.2?堅持建構為本，喚醒責任意識

在敘事療法的作用下，學生不再以問題故事來描述自己的生活和關系，而是辨識和發展自己和問題的新關系，這些都將醞釀一種生命主權。因為生命主權，學生將發現建構個人生活的新能力，為自己的生活探索新的選擇，追求新的可能性，并擔負起解決問題的責任——以前他們不可能擔負的責任。對高職生來說，紅色故事是成長道路上必須要了解的重要內容，在考慮其心理特點的基礎上，引導學生主動對其進行認知重評、解離并重構是高校教育工作者的使命。在建構過程中，要加強與高職生的溝通，給予充分理解和寬容，讓其能夠放松狀態，擺脫內心疑惑，重新審視自身，逐漸建立正確的理想信念。當然，高職生自身也要調整狀態，樹立自主學習意識，加強學習自覺性，變被動接受為主動思考建構，并在思考的狀態下形成自己獨特觀點，盡快實現學習目標。紅色故事往往伴隨著深厚的信仰，對人的主觀意識影響較大，而其中的馬克思主義部分更易喚醒學生的愛國情感和責任意識。

4.3?注重故事隱喻，加強情理融合

敘事療法中的隱喻多是一些特定的說法，它反映了學生對生活及自我認同的特殊理解，影響著學生解決問題的行為，可以說，是這些說法在塑造著學生的生活。在思想政治教育工作中利用紅色故事進行敘事是一種隱喻，學生在了解、領悟故事同時也能更好地理解自身的經歷，產生情感上的共鳴。任何事情的發生都是有目的的，學生對于紅色故事的隱喻中也在無形中透露著價值觀。我們非常尊重學生對于故事的隱喻選擇，并嘗試著與學生一起探索這些隱喻背后隱藏的深層次意義，以及我們還可以做些什么。通過分析隱喻，能夠幫助教師了解學生思想動態及心理困擾，理性分析并及時給予行之有效的指導，從而促進學生自身力量的強大。二者結合既體現了教師對學生情感方面的重視以及交流，也體現了由淺入深、由內到外的理性分析，有助于進一步深化情感認知、筑牢理想信念。

4.4?尋找例外事件，重拾生活力量

問題外化、故事解構的方式，能夠幫助學生認識到自身也存在一些不同于問題模式的例外事件。這些例外事件可以是學生面對自身問題時偶爾表現出的勇氣和毅力，也可能是學生未被這些問題打敗時所發生的故事，但通常難以發覺。尋找例外事件的治療性方式主張讓學生做故事的第一作者，根據自己的經驗感受來描述或呈現紅色故事，自行設定立場。學生能夠在例外事件中領悟到原來自己一直是有力量的，并非“無能為力”，從而喚醒內心共鳴。在尋找例外的時候，往往有很多頭緒，到底哪個片段能夠讓學生感受到力量，只有當事人自己知道。從某種意義上講，學生在紅色故事中所尋找的例外事件能夠表達出其主觀思想，因而，如果例外事件尋找恰當，將更加突出紅色故事的深刻內涵，對其理想信念培育大有裨益。毫無疑問，這種方式可以為學生提供一個表達自己生活意愿的機會，幫助他們再次熟悉那些自己生命中所珍視的東西。

5?結語

本研究將敘事療法與紅色故事及高職生理想信念培育相結合，符合高職生的心理發展特征，是高等教育工作思路的一次創新嘗試。在對學生進行干預實驗后，詳細對比了干預狀態下高職生理想信念培育的具體效果，并提出了問題外化、建構為本、故事隱喻、尋找例外等切實可行的幫助高職生提高心理健康水平，促進高職生理想信念培育高質量發展的對策建議，進一步增強了心理工作實效性。

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