欠發達地區校地合作助推鄉村振興的現實研究

李芳

摘?要：加強校地合作，將學校技能型人才輸送到鄉村振興發展中，發揮學校的育人價值。對于欠發達地區而言，通過校地合作能夠推動鄉村經濟發展，以此助推鄉村振興戰略的實施。基于此，本文分析了欠發達地區校地合作助推鄉村振興的價值，圍繞欠發達地區校地合作助推鄉村振興提出了幾點實踐路徑。

關鍵詞：校地合作；鄉村振興；合作實踐

中圖分類號：F2?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.006

0?引言

當前欠發達地區的學校教育以學歷教育為主，并未與當地經濟發展深入對接，使得學校教育對地區產業發展支撐力度不足。欠發達地區學校畢業生就業以面向經濟發達地區為主。因此，在鄉村振興戰略背景下，欠發達地區政府要重視和加強校地合作，使學校教育資源與地方經濟發展互相融合，加深校地合作深度與廣度，提高校地合作對地區經濟發展的支持。

1?欠發達地區校地合作助推鄉村振興的價值

1.1?尋求校地合作空間，提升院校鄉村競爭優勢

校地合作能夠促進學校與農村的科技交流加強地方科技人才隊伍建設。欠發達地區開展校地合作，學校可以與當地科研機構共同申報合作項目，并獲得國家與地方政府的支持。同時，地方政府也可以選拔鄉村技術骨干前往高校參與繼續教育工作與專業技能培訓，提升鄉村人才競爭力，更新鄉村技術人員知識結構。校地合作能夠實現鄉村人才振興，并利用科技推廣與項目合作，加快科學技術普及和應用，推動科學技術成果轉化，為鄉村振興戰略落實提供保障。

1.2?推動人才振興與經濟文化交流

在鄉村振興戰略背景下，欠發達地區開展校地合作，同樣也有利于文化交流與經濟發展。主動與高校合作，不僅能夠提升鄉村地區的科技水平與創新能力，也能有效發揮高校人才在鄉村經濟發展中的作用。高校學術水平、文化底蘊以及先進文化傳播能力對地方經濟建設與地方資源開發都有著重要意義，比如能夠推動欠發達地區的文化建設、生態環境建設以及旅游產業發展。因此，在校地合作模式下，地方政府可以利用高校的專業知識、技術人才以及科技成果轉化為其服務，推動地方經濟發展。

2?欠發達地區校地合作助推鄉村振興的實踐路徑

2.1?構建校地合作平臺實現產教融合

在鄉村振興戰略背景下，大部分職業學校或高等學校積極參與鄉村振興戰略實施，與所屬地政府或機構簽訂了校地合作協議，將學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、文化創新等納入到校地合作中，以此完善校地合作平臺建設。

第一，推動學校專業建設與農業產業鏈相融合，實現產業發展與人才培養目標。

將學校專業與鄉村產業鏈相融合，比如職業學校的旅游專業可以與鄉村旅游行業對接，利用鄉村旅游資源開展教育教學活動，提升學校專業人才培養質量。學校也可以將優秀的教育資源與人才優勢應用于鄉村旅游產業發展過程中，推動鄉村旅游產業建設發展，引導學校資源服務鄉村旅游產業，實現合作共贏。比如某職業學校與當地欠發達農村簽訂了合作協議，開設鄉村旅游合作項目，在項目實施的過程中，學生前往現場調研，編制導游詞、旅游規劃報告，同時借助多種形式進行人才培養，比如鄉村旅游企業人員培訓、鄉村旅游飯店管理人員培訓等。此外，該職業學校電子商務專業針對欠發達地區電商發展較為落后的狀況，利用其優勢發展政府－村委會－合作社－農戶的電子商務合作模式。推動“互聯網+農村”扶貧項目落實。比如與該地區的貧困農戶建立合作關系，利用電子商務渠道與網絡渠道幫助貧困農戶銷售農產品，拓寬農產品銷售渠道。

第二，研發農村產業對接平臺。

針對欠發達地區農產品產業現狀，學校在校地合作過程中可以打造對接工程中心，比如傳授果蔬保鮮技術與建立冷鏈設備開發工程中心，推動鄉村產業發展。比如某地區桂圓肉加工是利用傳統人工加工方式，不僅降低了營養價值，也會影響品相。因此，為提升桂圓肉加工質量，提高生產效率，通過開展加工機械工程研究，解決了季節性桂圓肉加工難題，降低了人工成本，從而提升農產品價值，提高了農戶收入。

2.2?創新培訓方式助力新型職業農民教育

在鄉村振興戰略背景下，新型職業農民教育模式是對欠發達地區農民繼續教育的補充，當前大部分地區農業資源豐富具有較高的發展優勢，新型職業農民能夠為當地農業發展注入新的活力，以此推動欠發達地區經濟發展，進而實現鄉村振興戰略的落實。地方學校教育資源與技術資源較為豐富，利用校地合作模式能夠為欠發達地區培訓專業村干部、鄉村產業經營者和職業農民。

首先，利用學校教育資源對欠發達地區基層干部進行專業培訓。在校地合作模式下，一般采用靈活彈性教學方式，對地區基層干部進行培訓與教學，并成立培訓班，在基層干部空閑時期組織基層干部參與培訓工作，提升基層干部的綜合能力，為基層干部帶動鄉村經濟發展發揮作用。此外，要建立長效服務模式，對基層干部培訓結果進行持續跟蹤，并根據欠發達地區經濟發展情況進行針對性教育方法改革與教育內容創新。

其次，加強農村經理人的培養培育工作。當前產業融合已經成為發展趨勢，為推動欠發達地區的經濟發展以及農產品經營管理，地方高校可以充分發揮當地地域優勢與農產品資源優勢，與農產品龍頭企業合作，邀請農產品企業或農產品領域專家對該地區的農產品經營人員進行教育培訓，并分享農產品生產與經營過程中的經驗，以此培養新型農業經理人。比如某農業職業學院利用新媒體直播帶貨的形式解決了當地欠發達地區的茶葉銷售困境，茶葉采集—茶葉銷售—茶葉售后的技術指導，不僅增加了經濟收入，也帶動了農村經理人的成長。由于農業發展具有一定的階段性，在校地合作中，農村經理人的培養也要依據當地農業發展情況開展階段性的培訓工作與指導工作，以此提升鄉村振興戰略落實的持續性。

最后，提高農民知識水平。豐富農民專業知識是促進農村經濟發展及鄉村振興戰略落實的關鍵因素，因此在校地合作模式下，可以通過建立農民學校、科技服務團隊等對農民進行知識傳授與農業生產指導。可以通過“田間學校+創業指導”等服務模式，提升農戶農業經理人的農業生產技能與農業管理水平，以此提升農民的職業能力與創新能力。

2.3?構建校地專項社會實踐模式

在鄉村振興戰略背景下開設專項社會實踐模式，能夠推動學校專業服務與農村資源互補，實現學生專業技能的培養與鄉村經濟發展。

第一，構建學校服務于鄉村、鄉村服務于學校的社會實踐模式。

這種社會實踐模式是指學生通過下鄉實踐活動，利用其專業知識為鄉村提供專業性服務，同時在提供專業性服務的過程中，提升學生的專業技能，以此實現服務的專業化，進而反哺高校專業建設。利用該專項社會實踐模式將學生的專業知識、社會實踐與服務反思評價融為一體，不僅能夠滿足大學生的實踐需要，同時也能滿足農戶對專業知識的需求，對提升學生的專業素養以及鄉村經濟發展都有極大幫助。因此，將該專項社會實踐模式應用于校地合作模式中，首先，要保障大學生有一定的專業知識儲備，學校要依據學生的專業成長需求與鄉村發展需求，構建專業性的社會實踐服務團隊。其次，要搭建社會實踐平臺，并組織社會實踐服務團隊前往農村實踐場所，為當地提供專業性的知識服務與技術服務。最后，在完成社會實踐服務基礎上，及時對社會實踐活動進行反思與評價，實現實踐活動服務于學校專業建設。

第二，借助資源互補探索校地合作模式。

地方學校擁有豐富且專業的教育資源，在學科建設、專業服務、人才培養、科技創新等方面具有一定的優勢。同時，欠發達地區的農業資源與學校教育和人才資源相整合，能夠實現資源互補，利用校地專項社會實踐模式，實現學校教育資源與地方鄉村資源雙向互動。地方可以為學校社會實踐活動提供平臺，有利于大學生社會實踐模式的完善，以及學生專業能力的提升。地方政府和學校利用資源互補雙向互動的專項社會實踐模式，首先，要明確社會實踐目標，學校與地方要明確在社會實踐模式中的角色定位，并在社會實踐活動中相互支持形成合力。其次，明確學校與地方的合作模式。學校與地方要積極探索社會實踐活動育人的共同領域，通過構建校地合作平臺維持長久的合作關系。再次，學校與地方要明確管理模式。學校與社會對學生的管理方式不同，因此學校要與地方明確社會實踐活動組織形式以及社會實踐活動規模與實踐活動運作方式，以此實現學生的專項社會實踐活動的規范化管理。最后，學校與地方要明確專項社會實踐活動的保障，學校與地方要利用各自資源優勢，為學生的專項社會實踐活動提供保障。

2.4?借助高層次人才助力鄉村科技發展

欠發達地區引進高層次人才是實施鄉村振興戰略的重要環節。可以帶來新的思想、技術和管理經驗推動鄉村經濟發展和現代化進程。

第一，引進高層次人才。高層次人才的引進可以提高農村地區產業結構和科技術水平，促進農業現代化和農村產業升級。當前，大部分地區都創建了省級市級現代農業產業園，在建設過程中，借助地區豐富的農業資源，發揮高層次人才優勢，構建全產業鏈式的專業服務團隊，促進地方經濟快速發展。

第二，推動農村信息化發展。當前信息時代的快速發展為農產品銷售提供了便捷渠道，利用“互聯網+農業”的發展模式，構建農業物聯網、提供智能機械設備等是發展重點。在鄉村信息化發展的過程中，政府利用學校專業人才資源推動農村信息化規劃設計工作，打造數字鄉村等，推動鄉村智能化生產、網絡經營、便捷服務的發展。

第三，農業應用技術與推廣。通過校地合作模式，推動高校專家教授研發推廣農業應用技術、建立鄉村示范基地，為發展農村產業提供技術支持。應發揮鄉村示范基地的輻射效應，帶動欠發達地區農戶提高生產效率和質量。高校專家也可以前往農村開展工作，幫助農戶更好地掌握農業技術，為農村地區的可持續發展作出貢獻。

3?結論

校地合作是校企合作模式的延伸，能促進地方經濟發展。欠發達地區政府與高校要加大合作力度，就是為地方經濟發展提供保障。要尋求校地合作空間，就是要完善校地合作實踐模式，以此推動地方科技發展，為鄉村振興作出貢獻。

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