教育元宇宙背景下工科專業(yè)職業(yè)生涯教育的破圈與重塑

楊雪

摘?要：教育元宇宙是元宇宙賦能教育領域的應用展現(xiàn)，借助教育元宇宙的技術優(yōu)勢能夠創(chuàng)新教育教學模式、營造智慧教育環(huán)境、精準支持多樣化學習活動。在教育元宇宙背景下，工科學生職業(yè)生涯教育面臨革新，表現(xiàn)為打破教學時空限制、打破課程教學體系單一化陳舊化、打破課堂學習依賴于他律。最后實現(xiàn)工科學生職業(yè)生涯教育的重塑，在技術支持、教學相長、課程體系構建、教育形式創(chuàng)新4個方面，實現(xiàn)深度沉浸體驗生發(fā)學生創(chuàng)造力、人機協(xié)作提升教師指導力、虛實相生強化課程效能感、構建職業(yè)生涯教育新生態(tài)。

關鍵詞：教育元宇宙；工科學生；職業(yè)生涯教育；破圈與重塑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.039

《教育部高等教育司2023年工作要點》中明確提出要深入實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動，塑造高等教育改革發(fā)展新優(yōu)勢，加快高等教育數(shù)字化轉型，打造高等教育教學新形態(tài)。借助信息技術的強大算力，產(chǎn)生的智能生產(chǎn)力催生教育領域的革新，“元宇宙＋教育”已經(jīng)成為未來虛實相生的教育發(fā)展新樣態(tài)，在元宇宙賦能教育的應用場景中，職業(yè)生涯教育應該作為重要試點，幫助學生生成精準匹配的職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)率和幸福感。

1?教育元宇宙的概念厘定和價值呈現(xiàn)

1.1?概念厘定

學界對于教育元宇宙的概念解釋，總體可分為兩類，一類是圍繞教育元宇宙本身界定，包括概念定義、核心技術、階段發(fā)展等，劉革平等學者表示“教育元宇宙是利用VR/AR/MR、數(shù)字孿生、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術塑造的虛實融合教育環(huán)境”。華子荀等學者認為教育元宇宙有三個核心技術，分別是數(shù)字物聯(lián)技術、數(shù)字人聯(lián)技術、數(shù)字智聯(lián)技術。教育元宇宙的階段發(fā)展，由“桌面式虛擬現(xiàn)實+教育”到?“沉浸式虛擬現(xiàn)實+教育”再到“新一代信息技術融合虛擬現(xiàn)實+教育”。另一類是結合教育元宇宙的特點進行場景應用，如對職業(yè)教育教學、青少年生涯教育發(fā)展、數(shù)字化校園建設等方面進行研究。總的來說，教育元宇宙是借助新興信息技術形成虛實結合的教育環(huán)境，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建形式多樣的學習活動，提供豐沛多元的教育資源，以達到學生智慧生成的目標。

1.2?價值呈現(xiàn)

1.2.1?創(chuàng)新教育教學模式

教育元宇宙可以延展教育教學空間，豐富教學方法，革新教學方式。首先關于教學實踐創(chuàng)新，在教育元宇宙背景下，學生能夠沉浸在極其逼真的情境中，將課堂學習與具身體驗相結合，通過這種“身臨其境”去滿足學習需求，增強主動性和效能感；其次關于教學方式創(chuàng)新，現(xiàn)在課堂中教師主要運用多媒體、智慧教室等渠道進行教學，但是教具使用還缺乏一定技術支持，而教育元宇宙以智能技術為載體，能夠在教師開展游戲化教學、體驗式教學、探究式教學等方面提供充分條件；最后關于教學過程創(chuàng)新，在虛實結合、智能互聯(lián)的虛擬空間中，教學過程已經(jīng)從經(jīng)驗積累發(fā)展為數(shù)據(jù)驅動，每個細節(jié)都能被翔實記錄、智能分析，為教師隨時優(yōu)化教學過程提供依據(jù)。

1.2.2?營造智慧教育環(huán)境

教育元宇宙以人工智能技術為核心打造智慧教育環(huán)境。一方面拓寬學習場域，提供人-機-社會互動平臺，在虛擬環(huán)境中營造社會化網(wǎng)絡關系，促進人-機-社會有效連通，形成相互協(xié)作的學習情境。隨著人機協(xié)同技術的進步，借助AI仿真機器人、虛擬數(shù)字人等力量，促使學生隨時隨地掌握知識技能。第二促使教育環(huán)境變得開放自由，學生在教育元宇宙創(chuàng)設的情境中，能夠突破現(xiàn)實世界阻礙，體會超越現(xiàn)實的具身體驗，可根據(jù)場景進行感知層面的編輯創(chuàng)造，培育創(chuàng)新思維，豐富創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式。

1.2.3?精準支持多樣化學習活動

在教育元宇宙的虛擬空間中，能精準實現(xiàn)多樣化學習活動。第一，促使學生獲得多種感官學習體驗。在虛實結合的教育環(huán)境中，學生能夠調(diào)動觸覺、聽覺、視覺等感官系統(tǒng)參與學習，促進知識系統(tǒng)構建，獲得感知體驗提升。第二，有助于精準畫像。智慧教育環(huán)境中對于學生的學習成效、行為表現(xiàn)、態(tài)度變化、情緒反應等表現(xiàn)通過大數(shù)據(jù)實時收集總結，幫助學生進行精準畫像，從而把握學生的實際知識水平。第三，豐富學習活動形式。在教育元宇宙中，支持不同場景的建立、編輯和識別，以適配于不同學生的需求，同時可以根據(jù)學生風格方便師生開展多元學習活動。

2?教育元宇宙背景下工科學生職業(yè)生涯教育的破圈

工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持高位，就業(yè)前景廣闊，但學生求職意向與社會需求始終存在匹配不一致情況且愈演愈烈，每逢畢業(yè)季，面對雙向選擇，很多畢業(yè)生表示找不到合適崗位，企業(yè)也認為選聘不到匹配人才，究其根源，還是要回歸到學校職業(yè)生涯教育中，是否幫助學生做好短期甚至長期職業(yè)生涯規(guī)劃，是否關注到學生選擇崗位的同質(zhì)化和從眾化，是否能在學生就業(yè)選擇困難時給予關鍵性幫助，這都是需要思考的問題。現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校培養(yǎng)方案中，一般屬于通識必修課，以上課方式進行。但是高校中的職業(yè)生涯教育始終存在一些問題，所以需要借助教育元宇宙的優(yōu)勢打破教育壁壘，具體如下：

2.1?打破教學時空限制

高校工科學生按照四年制來計算，入學第一學年處于職業(yè)生涯意識喚醒階段，學生需要了解專業(yè)情況，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立明確的學習目標；入學第二學年處于職業(yè)生涯體驗階段，結合第一年理論與實踐，確定一條適合的職業(yè)生涯路徑；入學第三學年處于職業(yè)生涯決策階段，要選擇職業(yè)發(fā)展去向；入學第四學年處于職業(yè)生涯行動階段，學生真正面臨選擇職業(yè)的挑戰(zhàn)，努力克服從而進行高質(zhì)量就業(yè)。四年按部就班的職業(yè)生涯教育，無疑是職業(yè)生涯規(guī)劃的遞進模式，但是每一階段都需要受到時間和空間的限制。

教育元宇宙中，能夠打破對物理世界的空間禁錮，通過三維學習空間創(chuàng)造出新形式學習生態(tài)，使得學習者能享受現(xiàn)實與虛擬結合帶來的滿足感受。除了空間保持自由外，未來教學時間發(fā)生重構，從時間視角分析，主要在教學時間結構、時間邊界、自主性學習時間方面產(chǎn)生影響。總的來說，工科學生是被社會高度需要的就業(yè)群體，學校在對其進行職業(yè)生涯教育時，就可以在大一時模擬四年大學時光的職業(yè)規(guī)劃安排，比如定好未來的就業(yè)方向是電氣工程師，可以依據(jù)現(xiàn)有電氣工程師的標準，采取倒推的方式制定每一學年的職業(yè)發(fā)展目標，之后可以階段調(diào)整。

2.2?打破課程教學體系單一化陳舊化

職業(yè)生涯教育依托于課程開展，授課內(nèi)容尤為關鍵，不過當前教材內(nèi)容相對陳舊，做不到結合實際情況時時更新，而且任課教師對知識的駕馭能力參差不齊，直接影響課堂效果。職業(yè)生涯教育課程安排一般為16個學時，以大一上學期開課為主，有的學校會把職業(yè)生涯規(guī)劃中的大學生就業(yè)指導課程定在大三下學期進行，安排8個學時，在課程設置上基本滿足職業(yè)生涯教育需求。現(xiàn)在職業(yè)生涯教育課程的教學內(nèi)容包括“自我探索、外部工作世界探索和決策及行動等”，主要讓學生從認知自我到認識社會再到認知自我，以期達到較高的人-崗匹配程度。

在教育元宇宙中，可以有效解決課程教學體系單一化陳舊化問題，在虛實相互交錯的時空，現(xiàn)實課堂邊界能夠進行無限延展，這無疑促使生成新的職業(yè)生涯教育理念和課程體系。教育元宇宙下的職業(yè)生涯教育教學目標，完全能夠從傳統(tǒng)知識理論學習轉向學生情感、態(tài)度、價值觀的構成。在課程體系構建中，高校借助教育元宇宙平臺在價值取向、內(nèi)容設計、教學安排方面進行精準調(diào)整，從事建立全面的課程教學體系。

2.3?打破課堂學習依賴于他律

傳統(tǒng)課堂教學始終是教師主陣地，職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程是通識課，均為大班教學，這就導致教師在教學中無法精準化，學生本人對于非專業(yè)課也是聽之任之，慣常以刷手機為主，至于對今后的職業(yè)教育規(guī)劃有何影響，可以說效果不佳。特別對于工科學生而言，偏于文科的課程很少能吸引他們的興趣，到場聽課無非是為了刷學分。

教育元宇宙能為學習過程提供全景式新場域，支持學生充分融入課堂，能夠促進課堂中深度討論和創(chuàng)新靈感的形成，還能構建富有成效的教學模式，學生借助智能設備進入教育元宇宙時空，創(chuàng)建虛實結合的學習環(huán)境，可以進行主題探究、分布式學習、科學實驗等。

3?教育元宇宙背景下工科學生職業(yè)生涯教育的重塑

3.1?技術支持：深度沉浸體驗生發(fā)學生創(chuàng)造力

教育元宇宙背景下，深度沉浸式體驗學習無疑打破傳統(tǒng)課堂中的沉悶，使得體驗式學習真正成為知識創(chuàng)造的過程，隨著學生在體驗中沿著“具身感知”—“反思感悟”—“抽象概括”—“行動應用”四個階段生發(fā)學習，從而獲得感知獲取—內(nèi)涵轉化—領悟生成—外延轉換的知識創(chuàng)造過程。在這種深度沉浸式體驗中，工科學生職業(yè)生涯教育能夠突破傳統(tǒng)課堂的學習環(huán)境局限。

借助教育元宇宙能為工科學生提供非常逼真的畫面，通過可穿戴設備、人機交互等技術與職業(yè)環(huán)境、職位模擬、職業(yè)生涯人物等進行時時互動；反思感悟是工科學生利用教育元宇宙平臺所生成的職業(yè)規(guī)劃愿景，根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整目標和規(guī)劃，在遇到困惑或者問題時，通過浸潤式思考，發(fā)現(xiàn)問題—分析成因—解決問題；抽象概括則表示工科學生在借助教育元宇宙平臺進行智能編輯分析，以及把握職業(yè)生涯發(fā)展全周期記錄和預測功能進行概括分析以及結論印證；行動應用則表示在工科學生最終形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃圖景后，按照行進步驟去完成職業(yè)發(fā)展，尋求高質(zhì)量就業(yè)。

3.2?教學相長：人機協(xié)作提升教師指導力

教育元宇宙作為數(shù)字孿生世界，能夠構建人機全面協(xié)作共同體，在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等不同技術的加持下，教師可憑借人機接口和傳感器技術，將腦海中形成的知識架構進行投射，憑借合理的教學方式，在虛擬時空構建新型教育空間，而學生也可以在創(chuàng)造出的虛擬空間中，與教師一起創(chuàng)建知識圖譜，搭起教學相長的橋梁，這使得教師不僅是知識傳授者，更要肩負起精準畫像、差異化教學的重任。對于工科學生職業(yè)生涯教育流于形式的問題，在這里會迎刃而解，學生可利用傳感技術進行視、聽等感官的模擬練習，結合現(xiàn)實需求創(chuàng)建虛擬空間，與教師、同學或其他參與人員進行互動，提升感官體驗，增強參與課堂有效性。

作為主導的教師，通過VR、腦機接口等設備，能夠突破物理局限，豐富教育資源，構建數(shù)字化學習空間。基于此，從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師必須提升教學指導力和勝任力，做到與先進技術同步，充分認識人與機器協(xié)同的利與弊，做好統(tǒng)籌安排，在與學生交流互動中掌握主動權，在人機協(xié)作中實現(xiàn)教育的育人性和實效性。

3.3?課程體系構建：虛實相生強化課程效能感

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以理論知識學習和規(guī)劃方法的傳授為主，教學目標集中在職業(yè)理念培養(yǎng)及職前準備的實操階段，缺失必要的技術支持和價值引領。為了真正達到職業(yè)生涯教育的目的，除了積極踐行職業(yè)價值觀，對接國家社會發(fā)展需求外，更要遵循工科學生的成長成才規(guī)律，了解學生真正的需要，呈現(xiàn)精準畫像，除此之外在課程內(nèi)容方面要整合創(chuàng)新，不能僅僅局限于課本知識，要借助云平臺廣泛收集教育資源，具體教學內(nèi)容包括生涯主體意識喚醒—人職匹配理論—職業(yè)探析—生涯角色轉變等順序來重點設計。

在虛實相生情境中，可以采取案例分析、游戲體驗、角色扮演、人物訪談等形式進行，學生分組演示，教師輔以指導，進一步調(diào)動學生參與的積極性和主動性，在寓教于樂中提升育人實效。教育元宇宙的潛質(zhì)遠不止如此，虛實融合實質(zhì)上借助AI技術創(chuàng)編系統(tǒng)，生成虛擬教學環(huán)境，借助云平臺技術，定位到現(xiàn)實世界的師生所在課堂，實現(xiàn)虛實融合，在現(xiàn)實中的師生可以直接在課堂教學中調(diào)用虛擬教學資源，關聯(lián)真實教室。基于此，相比于在虛擬空間的創(chuàng)建，在真實世界中隨時調(diào)用虛擬資源用以支持教學才是“元宇宙+教育”課堂的重心，與傳統(tǒng)線上教學不同，教育元宇宙時空更具真實感和智能化。

3.4?教育形式創(chuàng)新：構建職業(yè)生涯教育新生態(tài)

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教育元宇宙的應用塑造了新形式職業(yè)教育形態(tài)，教育環(huán)境趨向仿真化，教學方式呈現(xiàn)多元化，教學資源變得多樣化，師生關系趨于復雜化，教育風險隨之增加，所以在發(fā)展職業(yè)生涯教育時，就要構建教育新生態(tài)。

在教師方面，提升教師客觀認識教育元宇宙，強化數(shù)字能力，轉變傳統(tǒng)教育思想，主動學習教育元宇宙相關知識，將教學工作從現(xiàn)實世界轉移到虛擬世界，再從虛擬世界反饋現(xiàn)實世界，實現(xiàn)虛實相融，再者增強技術倫理知識學習，明確現(xiàn)實與虛擬空間中師生交互的臨界點，規(guī)避教育風險；在學生方面，引導正確認知自我，避免沉迷虛擬世界，教育學生正確認識元宇宙，明確借助技術進行學習，目的是增強教育效果，并不是沉溺其中影響正常上課，學生有權利在虛擬空間構建職業(yè)規(guī)劃模型，但是并不代表教師不加以把關，任由學生肆意妄為；在構建職業(yè)生涯教育框架方面，可以構建小學—中學—大學一體化課程體系，打破分階段教育的割裂局面，形成貫穿學生終身發(fā)展的職業(yè)生涯教育模式，提升高質(zhì)量就業(yè)保障；最后在營造職業(yè)生涯教育環(huán)境方面，致力形成教育合力，教育是一個有溫度的詞，無論何種教育，其根本都具有人文關懷的意境美，教育元宇宙雖然使得師生、生生關系超越現(xiàn)實束縛，但其營造的虛擬時空，也是人與人搭建的滿足職業(yè)生涯教育的溫度聯(lián)結。

4?結語

教育元宇宙憑借技術加持，對工科學生職業(yè)生涯教育有重要引領作用，值得重視的是，在之后研究中要把握“以生為本”的核心，又要依靠對教育元宇宙的超前認識，使得技術手段真正應用于職業(yè)生涯教育，同時要引導學生正確認識技術是為人服務，不是為了取代人的某種技能而存在的。

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